Работа на уроках над фразеологизмами
Понимание фразеологизмов при чтении, употребление их в устной и письменной речи является показателем уровня владения языком. Фразеологизмы точно, метко и очень образно характеризуют или называют все стороны окружающей действительности.
Проблема усвоения фразеологизмов учащимися начальной школы на уроках русского языка (русскоязычные классы) не нашла должного решения. Просто работа над фразеологизмами сводится к выяснению значения оборотов и выражений.
Для усвоения фразеологизмов необходимо руководствоваться следующими критериями:
Фразеологизмы должны быть доступными. Необходимо учесть сферу употребления их. Фразеологизмы должны прививать детям этические нормы формировать их мировоззрение. Фразеологизмы должны соответствовать тому грамматическому материалу, который изучается на данном уровне.Как я начала знакомство с фразеологизмами. Сначала я познакомила детей с символом фразеологизма.
Жили-были в мастерской две дужки и стержень. Мастер их использовал в своей работе и вместе и в отдельности. Но однажды рабочий взял аппарат и сварил их в одну необходимую деталь в виде буквы Ф. Такое мы можем видеть и в жизни слов. Живут-поживают слова-детали. Ими мы можем пользоваться и вместе и в отдельности. Но в какой-то момент, когда наступает необходимость, слова сливаются в неделимые сочетания – фразеологизмы. Вот и получился символ фразеологизмов ( ) + І = Ф.
Как же они образовались. Существуют слова в отдельности: вода, не, разлить. Отсюда произошел фразеологизм: водой не разольёшь. Или раки, где, зимуют (где раки зимуют). Как они возникли?
Одни фразеологизмы возникли на основе наблюдений над природными или общественными явлениями («Много снега – много хлеба»), другие связаны с мифологией («всемирный потоп» или «вавилонское столпотворение»), третьи вышли из сказок, загадок, литературных произведений («Как с гуся вода» или «бить баклуши»).
Значения фразеологизмов: они обогащают словарный запас, повышают уровень общих знаний, позволяют проникнуть в тайны истории, украшают речь, делают её более эмоциональной, образной, интересной.
Первичное ознакомление с фразеологизмами я организовала следующим образом. На доске рисунок Незнайки и запись:
Переливать из пустого в порожнее.
Далее говорю:
- Ребята, Незнайка читал рассказ и ему встретилось такое выражение. Он его понял так, что нужно что-то перелить из одной пустой посуды в другую пустую посуду. А как вы думаете? Как вы понимаете это выражение? (если дети не смогут объяснить, тогда объясняю я)
А вот как образовался другой фразеологизм. Утром детям нужно рано всавать. Одни идут в школу, другие в детский сад. Мамы и папы спешат на работу. Поэтому они встают рано. Отсюда возник фразеологизм: чуть свет.
Часто я использую фразеологизмы на уроках русского языка.
При изучении темы существительное я ввела фразеологизм: яблоко раздора.Назовите в данном фразеологизме слово, которое обозначает предмет (существительное). На какой вопрос оно отвечает? Что обозначает данный фразеологизм? Когда его можно употребить? Если дети не смогут ответить, я сама рассказываю историю образования этого фразеологизма. Этим я развиваю и расширяю словарный запас, вводя меткое выражение, знакомлю с историей древнегреческого мифа, расширяю познавательный интерес (богини Гера, Афина, Афродита, Эрида). И одновременно изучаю тему «Имя существительное».
Также на уроках русского языка применяю такой приём:
Дополните каждое предложение одним из записанных фразеологизмов:Мы долго спорили, доказывали друг другу, и, наконец… | Не знал, куда глаза девать. |
Ручеёк высох, деревья и кусты, и травы засохли, и люди… | Бить тревогу. |
Мне было очень стыдно за тебя, я… | Находить общий язык |
Следующее задание:
Определить, какой фразеологизм подойдет к этому эпизоду:
На ветке сухой макушки старой сосны напротив друг друга сидели 2 птички. Они вели только им понятный разговор. И вдруг, заметив меня, они быстро улетели. Улетели подальше от посторонних глаз.
(третий лишний).
- Помог ли вам этот текст понять выражение третий лишний? Назовите числительное.
брать себя в руки | спустя рукава |
заварить кашу | выходить из себя |
засучить рукава | расхлёбывать кашу |
первым делом | на худой конец |
в лучшем случае | в последнюю очередь |
К данному выражению нарисовать рисунок:
Спустя рукава
- А к какой части речи относится слово рукава?
6. Составьте по данным словам и рисунку выражения (фразеологизмы)
рис. носа |
зарубить на
водить за
рис. рукава |
спустя
засучив
рис. ореха |
разделать под
рис. косточки |
перемывать
рис. очки |
втирать
рис. лба |
написано на и т. д.
Такой приём я часто использую на уроках русского языка и чтения.
Особый интерес у учащихся вызывают упражнения, в которых осознанию смысла фразеологизма помогает рисунок.В каких случаях рисунок соответствует выражению? Покажите.
рис. Мальчик у доски. Он хватается за соломинку |
Хватается за соломинку Два сапога - пара
рис. 2 сапога рядом |
рис. С гуся стекает вода | рис. Падает снег на голову детей |
Как с гуся вода Как снег на голову
рис. Взрослые и дети убирают двор |
рис. Мальчик острит лыжи |
Рука об руку Навострить лыжи
Замените фразеологизмы (выражения) близкими по смыслу глаголами.- бить тревогу (беспокоиться)
- дрожать как осиновый лист (мерзнуть)
- очки втирать (обманывать, надувать)
- как пить дать (точно, несомненно)
- разделать под орех (раскритиковать, разругать)
- семь пятниц на неделе (человек, который часто меняет решение, постоянно отступает от своего слова, на которого нельзя положиться).
9. Составьте диалог:
- Что ты подарил своему другу на день рождения?
- Книгу, которую он очень хотел.
- И как он её принял?
(был на седьмом небе).
- Мама, как тебе нравится моя подруга?
- Хорошая.
- Правда она похожа на свою маму?
(Как две капли воды).
Выполняя все эти задания дети достигают те задачи, о которых я говорила свыше:
- они могут проверить свой словарный запас и расширить его.
- речь у детей выразительная, меткая, образная.
Использовали материал из В. Волина «Русский
язык» учимся играя. 1994.
