Парциальная программа по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста (стр. 4 )

У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослаблённостью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, детям трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.). Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией*. Однако, нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с другими патологическими формами аномалий.

1.3. Планируемые результаты освоения программы

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе

В итоге логокоррекционной работы дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с парамет­рами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно  передавать  слоговую  структуру  слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми рас­пространенными и сложными предложениями,  вла­деть навыками объединения их в рассказ; владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагатель­ных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существи­тельных и проч.; грамматически  правильно  оформлять самостоятель­ную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги  правильно употребляться; использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических  категорий  (существитель­ных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме­ний и т. д.); владеть элементами грамоты: навыками чтения и пе­чатания  некоторых  букв,  слогов,  слов  и  коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

.

2. Содержательный раздел

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи  (ОВЗ) в целях всестороннего развития речи, обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Формы реализации ООП ДО	наблюдение за детьми в учебной и свободной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с психологом, медицинским работником, администрацией, родителями; составление психолого-педагогической характеристики ребёнка с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и другими детьми, уровень и особенности  нтеллектуального развития и результаты освоения программы, основные виды трудностей при обучении ребёнка. составление индивидуального маршрута сопровождения ребёнка с ОВЗ (вместе с психологом и специалистами ДОУ), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ  предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; контроль успеваемости в овладении поставленными задачами формирование микроклимата в группе, способствующего тому, чтобы каждый ребёнок с ОВЗ чувствовал себя в ДОУ комфортно ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за детьми организация свободной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов детей, их общее развитие.
Методы реализации ООП ДО	Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, пример. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения объединяют такие методы, как приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций. К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся: поощрение, наказание, соревнование. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения
Способы реализации ООП ДО	обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК; обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения и воспитания, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение и воспитание  с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на ребёнка, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и  психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Средства реаализации ООП ДО	Программно методическое обеспечение коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя--логопеда. использование специальных (коррекционных) образовательных программ для специальных (коррекционных) групп Информационое обеспечение создание информационной образовательной среды, развитие дистанционной формы обучения детей с использованием современных информационно - коммуникационных технологий. создание системы широкого доступа родителей (к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

2.2. Теоретические основы программы

Содержание психолого-педагогической работы должно быть изложено по пяти образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с нарушениями речи в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития: