Опытно– методическая работа «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ СЛОВ»
В школе работаю более 30 лет и считаю, что одной из трудных тем для учащихся по русскому языку является правописание безударных гласных в корнях слов.
Хочу представить свою систему работы над данной темой с 1 по 4 класс, которая позволяет добиваться высоких результатов.
В 1 классе я начала работу по развитию фонематических процессов с самых простых игр, развивающих слуховое восприятие: «Прохлопай ритм», «Чей голосок» (узнать по голосу товарища), «Что ты слышишь справа? слева? сзади? спереди? » (это задание дети выполняют с закрытыми глазами), «Улови шепот» (подают команды обычным голосом, а того кто должен выполнить команду, называю шепотом).
С большим удовольствием дети выполняли стихотворные задания-игры «Что неверно?», «Верно ли это?», «Правда это или нет?». В таких заданиях дети называют ошибки, допущенные автором.
Жили-были дед да баба
С маленькою внучкой,
Кошечку рыжую свою
Называли Жучкой.
А Хохлаткою они
Звали жеребенка.
А еще была у них
Курица Буренка.
А еще у них была
Собачонка Мурка.
А еще - два козла
Сивка да Бурка.
Со временем задания усложняла. Дети должны услышать и выделить заданный звук. На этом этапе использовала следующие игры и упражнения:
Игра «Кто лучше слушает?»Даю установку: поднимать руку только тогда, когда услышите […] звук.
Игра «Цепочка»Называю любое слово, а ученик называет другое слово с той буквы, на которую оканчивается слово названное мною.
Например: яблоко, ольха, астра … и т. д.
Игра «Какое слово задумано?»Развивает не только фонематический слух, но и логическое мышление.
Выставляю картинки, где изображены разные звери, предметы.
Первые буквы их названий составляют слово.
К 
Н 
И 
Г 
А 
Или усложняю: называю слова, первые буквы которых составляют слова: шар, кот, орел, лось, аист (школа).
Нравится детям упражнение: «Какой звук лишний?». Оно развивает фонематические процессы и мышление. Нужно внимательно прослушать стихотворные строчки и выделить лишний звук:
Вадик спит и видит слон,
Что лежит в ракете он.
В нашем доме на окошке
Сидят серенькие крошки.
Использую так же стихотворные строчки, в которых нужно заменить согласную на нужную:
Утром кости к нам пришли,
Всем подарки принесли (гости).
Прилетел из леса лук,
И залез под толстый сук (жук).
Хорошо помогает мне в этот период мяч. Я бросаю его ученику, называю твердый согласный, а ученик возвращает мяч мне, называя мягкий согласный: [м]-[м’],[т]-[т’],[д]-[д’] и т. д.
Так же отрабатываем и звонкие - глухие звуки: [з]-[с],[з’]-[с’] и т. д.
Для успешного усвоения темы «Правописание безударных гласных в корнях слов» считаю необходимым помочь ученикам освоить такие понятия, как слог, ударение.
Приемы, которые я использую для слогоделения:
а) Произношу слово по слогам, дети повторяют за мной индивидуально или хором.
б) Наблюдаем за движением органов речи: в слове столько слогов, сколько раз смыкается рот, т. е. опускается нижняя челюсть.
в) Делим на слоги по числу гласных в слове:
се-го-дня стро-гий
бла-го-да-рю по-стро-и-ли
со-сна под-бе-жал
Встреча с ударением происходит на первых уроках обучения грамоте.
Считаю важным, чтобы знак ударения был замечен самими учащимися. Вот как я организую самостоятельный поиск школьников на уроке:
- Перед вами две схемы слов. Сколько слогов в каждом слове? (два слога)
- Как вы узнали, что в каждом слове по два слога? (Прямая вертикальная черта делит слово на две части)
- Посмотрите внимательно на обе схемы и скажите, чем левая схема отличается от правой? (Над левой схемой сверху стоит косая черточка)
- Над каким слогом: первым или вторым стоит черточка? (Над первым слогом)
Черточка сверху это знак ударения. Мы так и будем его называть. Он ставится над словом. Знак ударения над первым слогом означает, что этот слог ударный.
Знак ударения похож на волшебную палочку: стоит только ударить ею по схеме слова, и схема оживает. Схему слова со знаком ударения можно даже пропеть. Пропеть так, как поют «песенки без слов» (та-та-та, ля-ля-ля). Давайте оживим нашу схему. В слове 2 слога: та-та. Первый слог - ударный: тата. Послушайте, как я пропою схему слова: тааата. А теперь попробуем все вместе: тааата.
Молодцы! Вы настоящие волшебники.
Посмотрите на оставшуюся схему на доске.
-Какого же знака в ней не хватает?
(знака ударения)
-Где надо поставить черточку (знак ударения), чтобы показать, что ударный слог в слове - второй?
(над вторым слогом)
Ставится знак ударения, сразу же "оживает" вторая схема слова, дети поют: татааа.
Делаем вывод: Знак ударения - наш волшебный помощник. Сейчас он оживил схемы слов, потом будет помогать нам правильно читать и писать слова.
На уроках обучения грамоте практикую чтение (пение) с ударением схем слов, разных по своей слоговой структуре:
тата
татата
татата
татата
Большой интерес у детей вызывают упражнения, направленные на нахождении слов, соответствующих звуковой схеме.
Предлагаю отобрать слова к схеме татата:
Схема вслед за мной озвучивается классом.
Затем называю рад слов, отчетливо выделяя ударные слоги:
(карандаш, машина, солдаты, курица, таракан, кукушка, комарик)
Дети хлопками отмечают слова, совпадающие с ритмическим эталоном.
Я считаю, что успех проверки безударных гласных зависит в первую очередь от умения слышать ударения и, следовательно, обнаруживать безударные гласные звуки.
Приемы работы над ударениями, которые я использую в 1-ом классе.
а) замедленное произнесение слов с выделение слогов и с усиленным, подчеркнутым произнесением ударяемого слога:
ма-лиии-на;
б) индивидуальное и хоровое скандирование слов, предложений:
На путях я вижу сооорок
Резво скачущих сорооок.
в) отрабатываю дикцию - четкое, ясное произношение звуков речи, их сочетаний, работаю над громкостью и темпом речи, над артикулированием звуков.
Приведу фрагмент урока-обучения грамоте (речевая подготовка).
Начинаем речевую разминку:
1. Ы-И Э-А И-О З-С-Ж Ч-Ш-Щ
(дети читают)
2. Читаем чистоговорки:
ЖИ-ЖУ-ЖЕ-ЖА-есть иголки у........ .
ЗО-ЗИ-ЗЫ-ЗА-уходи домой, ко......... .
РЮ-РЁ-РЯ-РУ-продолжаем мы........ .
АЛЬ-ИЛЬ-ОЛЬ-мы купили......... .
ИЧ-ЕЧ-АЧ-ОЧ-наступила....... .
3. Прочитайте строчку про себя:
РИ-ТРИ-СТРИ-СТРИЖ-СТРИЖИ-СТРИГИ
А теперь прочитайте вслух.
4. Прочитайте предложение:
УЧЕНИЦА-ОЗОРНИЦА ПОЛУЧИЛА ЕДИНИЦУ.
Что это?
(скороговорка)
а) прочитайте ее про себя, беззвучно, активно артикулируя
б) шёпотом
в) вслух (по слогам)
г) вслух (целым словом)
д) прочитайте так, как прочитал бы эту скороговорку вот этот человечек (удивиться)
е) весело, смешно
ж) грустно, печально
з) в темпе заводной машинки и т. д.
г) учу выразительно читать наизусть стихотворения
д) учу называть ударяемый и безударный слоги в слове
("В слове Москва безударный слог мо-, ударяемый - - сква")
е) добиваюсь, чтобы дети называли безударный гласный звук в безударном слоге; ударяемый гласный звук в ударяемом слоге;
ж) прошу назвать все безударные гласные в слове
("Слово городок имеет 3 слога; третий слог ударяемый: - док, гласный звук [о], первый слог го-, звучит неясный звук: то ли [а], то ли [о], второй слог - ро-, безударный гласный тоже звучит неясно, похож на звук [а]").
Работу над безударными гласными начинаю, когда изучены гласные звуки и буквы а, о, и, ы, у и согласный звук и буква н; слог и ударение также уже известны детям. Понятия "родственные слова" и "корень" еще не изучались, но не делаю это препятствием в проверке безударных гласных методом сопоставлений:
он - она-оно-они
сосны-сосна-Инна у сосны
оса-осы-у осы
Мои первоклассники запоминают эти ассоциации, эти ряды слов.
В устной форме даю детям сделать подобные сопоставления и по таким словам:
доска – доски - у доски;
звонок - звонкий;
носи - носит;
Коси, коса! - косит
Подобную работу выполняем и на последующих уроках, она входит в привычку детей, и у них постепенно вырабатывается потребность подбирать родственные слова, делать сопоставления - по общности звучания и общности значения:
котёнок - кот, котик;
У девочки коса - косы;
носи - носит, они носят;
каток - катится; тонкий - тоненький;
Канат толстый - нитка тонкая;
Мы катались на катке;
Строители строят дома;
молодые - молод - молоденький и т. д.
Подбор родственных слов или форм того же слова сопровождаем проговариванием: насос –ннааа - ссооосс, сосна - ссооо-сс-ннааа.
Слова, состоящие из изученных букв, составляются на наборном полотне, у доски или за партой. Ученики при этом постоянно называют букву и тот звук, который ею обозначается:
кисти - первая буква к, обозначает звук [к']; вторая буква и, обозначает звук [и']; третья буква с, обозначает звук [с'] и т. д.
При такой работе дети встречаются со случаями расхождения звука и буквы: [каси, каса!].
Возникает необходимость знакомства с наличием "опасности" на месте безударного гласного звука.
Для наблюдения берем слова насос и сосна.
Показываю картинку. Что это?
(сосна)
После медленного произнесения слова, обозначения звуков по порядку, нахождения ударного звука, получаем:
