Государственное Учреждение Республики Коми

“Детский дом №4 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей”

г. Усинска

РЕКОМЕНДОВАНА  УТВЕРЖДАЮ

Методическим советом  И. о.директора ГУ РК  «Детский дом №4»

Протокол № 1  г. Усинска

От «__» ______ 2016 г.  ____________________

  Приказ № _____от _____ ___2016

Рабочая программа

по профессиональному самоопределению для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Составители:

, руководитель МО

, воспитатель

, воспитатель

, воспитатель

,

Усинск

2016 г

Пояснительная записка.

В современных условиях проблемы профориентации детей-сирот детерминированы как объективными, так и субъективными факторами. Объективно ускоряются темпы развития рыночных отношений, обостряются конкурентные отношения, возникают кризисные явления, ослабляющие социальную защищенность различных категорий населения, и прежде всего детей-сирот. К субъективным факторам можно отнести личностные особенности детей-сирот, осложняющие их выход в конкурентную профессиональную среду, обусловленные лишением ребенка материнской заботы и организацией жизнедеятельности детей в детском доме. Условиями конкурентоспособности детей-сирот является востребованная профессия, социально-трудовая компетентность, адаптивность. Очевидно, что успешность детей-сирот в будущей трудовой деятельности определяется в значительной степени качеством организации их профессиональной ориентации1.

Цель программы формирование и разработка инновационной программы профориентации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Задачи:

    теоретический анализ литературы по проблеме профориентации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома; изучение особенностей воспитанников детских учреждений для детей-сирот, предопределяющих специфику их профессионального выбора. рассмотрение сущности профессиональной ориентации детей-сирот, находящихся на воспитании в детском доме; анализ нормативно-правовой базы профориентации воспитанников детского дома; оценка уровня ориентированности детей-сирот в мире профессиональной деятельности; создание программы профессиональной ориентации детей-сирот в условиях детского дома.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод о том, что необходимо применять к детям – сиротам новую систему воздействия –последовательную и поэтапную профориентационную работу. Предлагаемая авторская программа профориентации является на современном этапе актуальным, не требующим материальных затрат, и не требует особой сложности в его проведении.

Участники: воспитанники в возрасте от 3 до 18 лет.

Срок реализации программы: 13 лет.

В современной литературе профессиональное самоопределение трактуется как процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности, как самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающих выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование в данной профессиональной деятельности. Оно рассматривается и как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития, профессионального становления человека, и как его критерий. Для воспитанника детского учреждения для детей-сирот эффективное профессиональное самоопределение приобретает чрезвычайную значимость в плане включения в социум, утверждения себя как самостоятельного, полноценного члена общества.

Основы на которые опирается  ребенок при определении собственного профессионального будущего закладывается еще в детстве, когда у маленького человека развиваются те качества, на основе которых строятся его взаимоотношения с окружающим миром, формируется его личность, ее своеобразие. То есть те качества, которые и находят, в конечном счете, выражение в отношении к труду в целом, в эмоционально-ценностном отношении к своей профессии, в становлении профессионала, ценящего и любящего свою работу и стремящегося максимально реализоваться в ней.

В структурных теориях признается, что профессиональное развитие индивида происходит в течении всей жизни. Представители данных концепций выявляют общие типы, образцы и схемы профессиональной жизни человека. Основным положением данных концепций можно считать то предположение, что окончательный профессиональный выбор человек делает в достаточно зрелом возрасте, а следовательно, выбор, который индивид делает в молодости не есть окончательный. Мотивационные теории предполагают, что при профессиональном самоопределении человек руководствуется определенными потребностями.

Успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью  ребенка к выбору профессии. Эта готовность может быть связана с формированием профессиональной направленности личности, ее адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми профессиональными намерениями, то есть человек должен знать достаточно хорошо о своих интересах, о своих интересах, о своих когнитивных способностях и личностных особенностях, кроме того, должен быть знаком с профессиями и требованиями, которые они предъявляют, а также, должен уметь соотнести эти требования со своими личностными особенностями.

Профессиональное самоопределение можно рассмотреть как процесс:

    осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки; ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда; общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели; определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели; информирование о профессиях, специальностях; представление о препятствиях к достижению профессиональных целей, о своих достоинствах, способствующих реализации перспектив; наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения; начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов2.

Профессиональное становление личности – процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Детерминацию профессионального развития можно представить следующим образом: во время профессионального становления личности могут возникать противоречия двух видов: между личностью и внешней средой, а также внутриличностные. Существует множество классификаций стадий профессионального становления личности. Рассмотрим классификацию, предложенную , он выделяет семь стадий:

    Аморфная оптация (0-12 лет), на этой стадии основными психологическими новообразованиями являются: профессионально ориентированные интересы и склонности; Оптация (12-16 лет): профессиональные намерения, выбор пути профессионального образования и профессиональной подготовки, учебно-профессиональное самоопределение; Профессиональная подготовка (16-23 года): профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду; Профессиональная адаптация (18-25 лет): освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества; Первичная профессионализация: вырабатывается индивидуальный стиль деятельности, человек начинает заниматься квалифицированным трудом; Вторичная профессионализация: происходит повышение квалификации, выработка профессионального менталитета, стабилизируется уровень профессиональной активности; Профессиональное мастерство: на эту стадию переходят лишь те работники, которые обладают творческим потенциалом и развитой потребностью в самореализации3.

Немаловажную роль в системе профессиональной ориентации играет профессиональное развитие. Профессиональное развитие - это длительный, обычно необратимый процесс, имеющий вполне определенную «регулярную» структуру, складывающийся из серии непрерывных выборов, достигающих стабилизации лишь в зрелые годы, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, в частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков4.

Д. Сюпер выделяет основные стадии профессионального развития:

    Стадия роста или пробуждения (от рождения до 14 лет): выбор профессий происходит под влиянием фантазий с 4 до 10 лет, интересов с 11 до 12 лет и способностей с 13 до 14 лет. Разведка или исследование (15-24 года): включат временное занятие (15-17 лет), переходный период (18-21 год), в котором ненадежные решения переносятся на реальный мир работы или учебы, и «опробование» (22-24 года), когда выбор проверяется в реальном труде. Стадия упрочнения, в которую входит «пробная» подстадия (25-30 лет).

Еще одним не мало важным понятием является понятие «профессиональной пригодности». Профпригодность – это соответствие личностных характеристик обследуемого требованиям профессиограммы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностью5. Климов выделяет такие основные компоненты профессиональной пригодности: гражданские качества, отношение к труду профессии, склонности и интересы к данной области деятельности, общая дееспособность, единичные, частные и специальные способности, а так же навыки, знания и опыт6.

Существует множество понятий профессиональной ориентации.

Например, дает несколько определений этому понятию:

    это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества; это научно обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях и способностями индивидов к соответствующим видам деятельности; совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования.

В процессе профориентации предусматривается комплексный подход к оптанту, как к индивиду, личности. Если профориентацию рассматривать как систему государственных мер, то в этом случае, ее основная цель заключается в решении задач, связанных с рациональным использованием кадров.

Подводя итоги, можно сказать о том, что понятие профессиональной ориентации определяется кругом смежных понятий. Такими понятиями являются: профессия, оптант и оптация, профессиональное самоопределение, становление и развитие, профессиональная направленность и пригодность, профессиограмма. Кроме того, само понятие «профориентация» имеет широкое значение. В данной работе мы будем исходить из того, что профессиональная ориентация – это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества. А также, система профориентации неразрывно связана с социальной политикой государства в области занятости и образования населения.

Соответственно, можно говорить о том, что будущий профессиональный выбор воспитанника детского учреждения для детей-сирот начинает формироваться с первых шагов его пребывания в детском доме, и чем раньше этот процесс приобретет целенаправленность, тем более адекватным и осознанным будет в дальнейшем выбор конкретного вида профессиональной деятельности, совершаемый воспитанником.

Факторы, влияющие на профессиональный выбор, можно выделить в отдельные группы, играющие существенную роль в профессионализации воспитанника. К ним можно отнести:

    возрастные: психологические, психофизиологические и иные особенности, характерные для возраста, в котором осуществляется профессиональный выбор; индивидуальные: субъективно-личностные особенности конкретного человека; социально-экономические: потребности общества в специалистах определенного профиля, характеристики рынка труда, возможности профессионального обучения (наличие соответствующих образовательных учреждений, их профиль, доступность).

Своеобразие личностного развития воспитанников формируется уже с первых шагов пребывания ребенка в детском учреждении для детей-сирот и затрагивает практически все стороны его психики: интеллектуальную и эмоциональную сферы, систему личностных отношений, характерологические и личностные особенности, проявляясь (в различной степени) в задержке или искажении интеллектуального и личностного развития на всех возрастных этапах. При этом наиболее выраженные негативные изменения у воспитанников претерпевают коммуникативная и эмоциональная сферы. Для таких детей характерны затруднения при усвоении навыков продуктивного общения, формировании постоянной привязанности, установлении контактов с окружающими; снижение активности в сотрудничестве, эмоциональной насыщенности и содержательности контактов.

В качестве ведущей причины психического своеобразия таких детей в первую очередь можно назвать дефицитарность развития, сказывающуюся на их не только психическом, но и физическом и социальном благополучии.

Как отмечает , последствия сенсорного голода, который испытывает ребенок, с младенчества пребывающий в детском учреждении для детей-сирот и лишенный удовлетворения социальной потребности общения с матерью и полноценного взаимодействия с окружающей средой, если оценивать их по уровню и характеру психического развития ребенка, сравнимы с последствиями глубоких сенсорных дефектов7.

Констатируются нарушения социальной адаптации воспитанников детских учреждений для детей-сирот, высокую вероятность изменений их речевого развития, коммуникационной сферы в целом. Также отмечается высокая вероятность проявления нарушений адаптации в виде значимых негативных изменений психоэмоциональной сферы, вегетативной регуляции, формирования нервно-психологических расстройств, перенапряжения регуляторных механизмов и снижения функциональных возможностей организма.

Указанные негативные деформации психической сферы могут существенно затруднить, а в ряде случаев в дальнейшем стать противопоказаниями к профессиональной деятельности, связанной с активным социальным взаимодействием, установлением контактов, интенсивным общением, с высоким уровнем интеллектуальных нагрузок.

Одним из значимых факторов формирования психики детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, пребывающих в вынужденной ситуации ограничения социального опыта, является существенная недостаточность эталонных норм отношений, затрудняющая адекватное социальное развитие и формирование ценностно-мотивационной сферы. Последнее способно проявляться и на уровне отношения к деятельности, в том числе (в дальнейшем) к профессиональной.

Указанные проявления могут наблюдаться уже на ранних этапах профессионализации – на этапе предварительного профессионального выбора, когда ребенок (подросток) делает первые шаги в знакомстве с миром профессий, требованиями профессий к работнику, в сопоставлении с ними собственных способностей и возможностей. Также следует подчеркнуть вынужденное ограничение у таких детей знакомства с миром профессий по сравнению с детьми, воспитывающимися в семьях. Это связано с пребыванием в среде, не предполагающей возможностей «соприкосновения» с различными видами и типами профессиональной деятельности, хотя бы путем неформального общения с представителями разных профессий, как это происходит в полноценных семьях, члены которых включены в более активное социальное взаимодействие с окружающим миром, социумом.

По данным , у воспитанников интернатных учреждений наблюдаются искажения структуры самосознания, проявляющиеся, в числе прочего, в затруднениях адекватной самооценки – в негативном отношении к собственной личности, соотнесении себя настоящего с собой в прошлом и будущем, искажении ожиданий и смутном представлении о будущих ролевых функциях8. Подростки-сироты зачастую испытывают затруднения в адекватной оценке собственных возможностей применительно к определенному виду деятельности, а также к выбору из существующего спектра профессий. Они также часто характеризуются высоко амбициозными требованиями, прежде всего к материально-экономической составляющей будущей профессиональной деятельности, на фоне пассивности и заниженных потребностей в самостоятельной жизни и деятельности.

Проведение профориентационных мероприятий для детей-сирот обязательно должно подразумевать, наряду с учетом индивидуального своеобразия каждого подростка и общих условий воспитания в детском учреждении, также учет общевозрастных особенностей подросткового периода. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникновение новых образований, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Одним из важных моментов в развитии личности подростка является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребности в самовоспитании. Однако наряду с этим можно отметить и неравномерность, противоречивость и сложность психического развития в подростковом возрасте. Подросток постоянно пытается попробовать, чего он может добиться, противопоставляет себя другим9.

Рассматривая психологические особенности воспитанников детского дома, способных оказывать существенное влияние на возможности их профессиональной самореализации в дальнейшем, является необходимым обратить внимание на возможные негативные проявления. Подросток - воспитанник детского дома в силу вынужденного ограничения социальных контактов, прежде всего со взрослыми, способен испытывать недостаток общения. Следствием данного обстоятельства может быть психологический дискомфорт, напряженные отношения с окружающими, что, в свою очередь, может способствовать закреплению отрицательных форм поведения и переходу их в черты характера. И если это произойдет, то неизбежны трудности в овладении социальными функциями, конфликты с окружающими людьми либо внутренний разлад, способные сказываться в дальнейшем и на выполнении профессиональных обязанностей в рамках избранного вида трудовой деятельности. В этот период особую роль играют социальные, поведенческие эталоны значимого окружения, общение со значимым взрослым.

Известно, что взрослые играют совершенно исключительную роль в развитии личности детей-сирот. В детских домах дефицит общения ребенка со взрослыми приводит к гипертрофии, сверх ценности этой потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия воспитанника от отношения к нему взрослого.

На фоне напряженной потребности в общении со взрослым и одновременно повышенной зависимости от взрослого возможны агрессивные проявления ребенка по отношению к нему. Казалось бы, с учетом особенностей жизни в детском учреждении для детей-сирот, где воспитанники поневоле находятся в ситуации постоянного контакта со взрослыми и сверстниками, следует ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликта. Однако исследования показывают, что дети, воспитывающиеся в таких условиях, менее успешны в разрешении конфликтов как со взрослыми, так и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Отмечаемые частые проявления агрессивности, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину свидетельствуют о неспособности продуктивно решить конфликт, найти конструктивный выход из сложившейся ситуации. И в таких случаях чрезвычайно возрастает роль значимого взрослого, в качестве которого, как правило, выступают воспитатель, педагог. Существенное значение приобретает позиция взрослого, предполагающая корректную, но принципиальную и строгую оценку негативных поведенческих проявлений подростка, умение взрослого показать цепь дальнейших последствий подобных проявлений для воспитанника, найти и показать ему конструктивный выход из создавшейся конфликтной ситуации. Это представляется особо важным и в силу того, что в подростковом возрасте происходит актуализация деятельности по усвоению норм и способов человеческих взаимоотношений, на основании которых в дальнейшем подросток будет строить свои отношения с окружающими и миром в целом.

Подобный подход будет способствовать формированию и усвоению ценностно-нормативных ориентиров, способствующих адаптивности подростка в обществе, в учебном, а потом в рабочем коллективе, его эффективной самореализации в профессиональной деятельности, формированию и развитию личностных качеств, определяющих общекультурную основу становления и развития профессионала в избранной деятельности.

Таким образом, последствия развития и воспитания в детских домах оказывают на детей-сирот огромное воздействие, затрагивая не только его психические, но и психофизиологические качества, формируя определенные личностные особенности. Данные обстоятельства способны влиять на характер, определять специфику профессионального выбора и самореализации в определенных видах профессиональной деятельности на дальнейших возрастных этапах.

Содержание рабочей программы

Рабочая программа по профессиональному самоопределению детей и детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, состоит из 4 подпрограмм:

«Профссиональное самоопределение детей 3-5 лет», составитель

Цель подпрограммы: создание условий для формирования у воспитанников конкретно-наглядных представлений о существующих профессиях.

Задачи для воспитанников :

Обучающие задачи:

    Познакомить детей с различными видами профессий.
    Развивать трудовую деятельность (обеспечение освоения детьми разной детской трудовой деятельности, адекватным их возрастным и гендерным возможностям). Формировать нравственные представления (эталоны) о нормах социальных отношений и моделях поведения. Помогать усвоению детьми духовно-нравственных категорий: добро - зло, послушание - непослушание, согласие - вражда, трудолюбие - лень, Расширять представления детей об окружающем мире посред­ством введения их в игровой процесс, расширении знаний о производственной деятельности людей, о технике, оборудования, материала. Обеспечить восприятие ребёнком простейших трудовых процессов. Помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных трудовых процессах на заботу о детях.

Воспитательные задачи:

    Воспитывать послушание на основе любви и уважения к старшим, терпения, милосердия, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
    Способствовать формированию нравственных качеств в процессе установления пози­тивных межличностных отношений. Воспитывать у детей отзывчивость, общительность, дру­желюбие.
    Воспитывать навыки доброжелательного, внима­тельного, заботливого поведения, стремление делиться впечатлениями от услы­шанного, увиденного, прочувствованного, потребность радовать близких результатами своего труда. Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, ра­ботать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с ува­жением относиться к результатам чужого и своего труда.

Развивающие задачи:

    Содействовать развитию познавательной сферы детей, гармонизации их психоречевого развития. Содействовать развитию речи детей, обогащению словаря, раз­витию образного строя и навыков связной речи. Развивать навыки произвольного поведения: внимательнос­ти, терпеливости, усердия. Развивать у детей социальные умения и навыки поведения. Содействовать развитию мотивационной сферы: формированию стремления отображать полученные знания в сюжетно ролевых играх.

Ожидаемые результаты:

    детей должны быть сформированы навыки умения общего труда;
    повыситься уровень знаний о мире профессий; дети должны научиться навыкам продуктивной деятельности; развивается познавательная сфера детей, обогащение кругозора, германизация психоречевого процесса. формирование у детей 3-5 лет нравственных ориентиров, трудолюбия,

  осознания полезности труда.

«Путешествие в мир профессий» (для детей 5-7 лет), составитель

Цель подпрограммы: формирование представлений о профессиональной деятельности взрослых у детей 5-7 лет.

Задачи:

знакомить детей 5-7 лет с многообразием мира профессий в обществе; расширять общую осведомленность об окружающем мире, кругозор детей; формировать у детей элементарный опыт профессиональных действий; способствовать ранней «предпрофессиональной ориентации» детей 5-7 лет.

Ожидаемые результаты:

Сформированность у детей представлений о мире профессий. Сформированность представлений у детей 5 – 7 лет о трудовых действиях, совершаемых взрослыми, о результатах их труда, об оборудовании, инструментах и материалах, необходимых для работы. Создание организационно – педагогических условий для развития способностей детей к разным видам деятельности. Сформированность ранних профориентационных склонностей. Развитие у детей 5-7 лет информационной, коммуникативной, социальной, деятельностной компетенции с помощью применения информационно – коммуникационных технологий. Перенос  детьми знаний о профессиональной деятельности взрослых в самостоятельную игровую деятельность. «По дороге к профессии»» (для детей 8-11 лет), составитель

Цель подпрограммы: формирование у детей представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности.

Задачи  программы:

Закрепить и расширить представления детей о различных профессиях. Воспитание у детей уважения к труду. Выявить у детей профессиональные предпочтения.

Ожидаемые результаты: занятия по данной программе позволят выработать у детей понимание важности знакомства с миром профессий и уважительного отношения к труду взрослых. Дети будут ориентироваться в многообразном мире профессий, понимать какие личностные и профессиональные качества нужно воспитывать в себе для успешного освоения выбранной профессии.

«По дороге к профессии»» (для детей 8-11 лет), составитель

Цель подпрограммы: посодействовать становлению профессионального самоопределения детей  и обогащению их знаний, умений и навыков  в выборе жизненного и профессионального пути.

Задачи:

сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессиональных качеств; выявление интересов и склонностей, способностей детей; формировать способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования.

Ожидаемые результаты: К концу 4 года обучения дети должны знать:

наличие развитых интересов, склонностей и способностей; внутренний мир и систему представлений о самом себе; специфику трудовой деятельности в домашних условиях и в социуме; склонности и интересы в профессиональной деятельности; знать рынок труда; иметь представления о профессиях и их особенностях специфики работы.

Актуальность проблемы


1 Черняева ориентация детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени Кандидата педагогических наук. – Калининград: 2011 - С. 25.

2 сихология профессий. - М.: Академический проект, 2005. - С. 106.

3 сихология профессий. - М.: Академический проект, 2005. - С. 29.

4 Лернер -технические пробы как элективные курсы в профильном обучении.  Инновационные педагогические  технологии  повышения  интерактивности  профильного  обучения // Одаренный ребенок. - 2005. - № 6. - С. 76.

5сихология профессий. - М.: Академический проект, 2005. - С. 324.

6 ведение в психологию труда. - М.: ЮНИТИ, 2008. - С. 101.

7 Прихожан  А. М.,  Толстых  Н. Н.  Психология  сиротства. - СПб.: Питер, 2005. - С. 38

8 Мухина развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях. Воспитание и развитие детей в детском доме. - М.: Изд-во педагогического общества России, 1996. – С.  3.

9    Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в условиях учреждений интернатного типа // Вестник Башкирского университета. - 2007. -  № 4. - С. 246.