Общие основы технологий развивающего обучения
Кто не знает, в какую гавань он плывет,
для того нет попутного ветра.
Сенека
Не мыслям надо учить, а учить мыслить.
Э. Кант
В начале 30-х годов XX в. выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.
Идеи были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (, и др.). В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.
Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята , который в 50-60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. В то время в силу известных обстоятельств она не была внедрена в практику.
Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработано и и воплощено в практике работы экспериментальных школ. В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребенка.
Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением . Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что требуется уже специальное исследование для уяснения его современного значения.
Понятие «развивающее обучение» может считаться содержательным обобщением (). Его содержание, смысловое значение, взаимосвязи с основными психолого-педагогическими категориями раскрываются в данной главе в ряде определений-обобщений.
Обобщение 1. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Развитие личности и его закономерности
Личность - динамическое понятие: она претерпевает в течение жизни изменения, которые называют развитием (прогрессивным или регрессивным).,
Развитие (прогрессивное) — это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Термин «формирование личности» употребляется как:
1) синоним «развития», т. е. процесс внутреннего изменения личности;
2) синоним «воспитания», «социализации», т. е. создание и реализация внешних условий для развития личности.
Свойства и закономерности процесса развития. Развитие личности происходит согласно всеобщим диалектическим законам. Специфическими свойствами (закономерностями) этого процесса являются следующие.
• Имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности.
• Биогенностъ: психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности.
• Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности.
• Психогенность: человек - саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению.
• Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития.
• Стадийность: развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка.
• Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).
Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сензитивность) возможности психического развития.
Обобщение 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.
Обучение и развитие
Физическое развитие ребенка осуществляется весьма наглядно по генетической программе в виде роста размеров скелета, мышечной массы и пр. Также очевидно, что внешние условия определяют огромный диапазон результатов: ребенок может быть более или менее здоров, физически натренирован, вынослив.
Как же обстоит дело с психикой, с личностью? В какой мере развитие сознания зависит от обучения и социальных условий, а в какой - от естественного возрастного созревания? Ответ на этот вопрос принципиально важен: он определяет границы потенциальных возможностей человека, а следовательно, цели и задачи внешних педагогических воздействий.
В истории педагогики проблема представлена двумя крайними точками зрения. Первая (биологизаторская, картезианская) исходит из жесткой предопределенности развития наследственными или исходящими от Всевышнего факторами. Сократ говорил, что учитель — повивальная бабка, он ничего не может дать, а только помогает разродиться.
Вторая (социологизаторская, бихевиористская), наоборот, все результаты развития приписывает влиянию среды. Одиозный советский академик писал: «Женщина должна нам дать организм, а мы из него сделаем советского человека».
Современной наукой установлено, что всякий акт психического развития связан с отражением в мозгу внешней среды, он есть присвоение, приобретение опыта познания и деятельности, и в этом смысле является обучением. Обучение - это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. Всякое обучение развивает, обогащает банк памяти и условных рефлексов.
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.
Однако и здесь существуют две принципиально различные концепции
Концепция обучаемого развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Д. Дьюи): ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии (дооперационные структуры - формальные операции - формальный интеллект) до того, как обучение сможет приступить к выполнению своих специфических заданий. Развитие всегда идет впереди обучения, а последнее надстраивается над ним, как бы «обучая» его.
Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам русских ученых , , и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.
Обобщение 3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
Ребенок - субъект своего развития
В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.
В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.
При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.
На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.
На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг.
Позиция ребенка как объекта обучения (ТО) лишает его полностью или частично действий целеполагания, планирования, анализа и приводит к деформациям и издержкам развития. Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоятельности, положительной Я-концепции, нравственно-волевой сферы личности, происходит самореализация, самоизменение. Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения - учащего себя индивида.
Признание за обучаемым роли субъекта знаменует собой смену парадигмы психического развития: традиционные для XX века социологизаторские и биологизаторские теории обучения уступают место способам, основанным на субъектных, психогенных факторах развития.
Обобщение 4. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.
Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности:
- технологии, опирающиеся на познавательный интерес (, - ),
- на потребности самосовершенствования (),
- на индивидуальный опыт личности (технология ),
- на творческие потребности (, ),
- на социальные инстинкты ().
Содержание развития
Современный этап педагогической практики это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся.
Зона ближайшего развития
писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.
Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.
Для развития чрезвычайно эффективно постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития - областью неведомой, но потенциально доступной для познания.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.
Обобщение 6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя
Принцип ведущей роли теоретических знаний у
Программы обучения построены как расчленение целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания.
Центральное место занимает работа по четкому разграничению разных признаков изучаемых объектов и явлений. Разграничение осуществляется в рамках принципа системности и целостности: каждый элемент усваивается в связи с другим и внутри определенного целого. Занковцы не отрицают дедуктивного подхода к формированию понятий, способов мышления, деятельности, но все-таки доминирующее начало в их системе - путь индуктивный.
Особое место отводится процессу сравнения, так как посредством хорошо организованного сравнения устанавливают, в чем вещи и явления сходны и в чем различны, дифференцируют их свойства, стороны, отношения.
Главное внимание уделяется развитию анализирующего наблюдения, способности к выделению разных сторон и свойств явлений, их четкому речевому выражению.
Особенности методики
Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес.
Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы.
Урок в системе развивающего обучения
Урок остается основным элементом образовательного процесса, но в системе его функции, форма организации могут существенно варьироваться. Основные его инвариантные качества:
- цели подчиняются не только сообщению и проверке ЗУН, а и другим группам свойств личности;
- полилог в классе, основанный на самостоятельной мыследеятельности детей;
- сотрудничество учителя и ученика.
Методическая цель - создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.
Эта цель достигается следующими путями:
• учитель создает проблемные ситуации, коллизии;
• использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся;
• составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;
• создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;
• использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику вы бирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценивает не только конечный результат (правильно - неправильно), но и процесс деятельности ученика;
• поощряет стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
Особенности урока
• Ход познания - «от учеников».
• Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию.
• Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.
• Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.
• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
• Гибкая структура. Выделенные общие цели и средства организации урока в технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.
Урок-исследование по технологии развивающего обучения в
Тема урока: «Планета Земля - наш космический дом».
Вид урока: урок изучения нового материала.
Тип урока: урок-исследование на основе моделирования.
Технология: развивающее обучение.
Форма проведения: групповая форма работы.
Цели урока.
Обучающая цель.
- формирование целостного взгляда на мир через представление о Солнечной системе: Солнце, планеты, звезды.
- познакомить с планетой Земля, ее формой и размерами, создать условия для формирования представлений о науке «астрономия».
Развивающая цель.
-развивать интеллектуальные умения(сравнивать, классифицировать, анализировать)
-практические умения (работа с картинами, справочниками, дополнительной литературой).
Воспитывающая цель
-воспитывать любовь к Родине
-воспитывать чувство сотрудничества и взаимопомощи к друг другу
Оборудование:
. «Зеленый дом». Учебник по природоведению. Плешаков 2001г.
. Опорные схемы.
. Глобус
.Атлас.
.Справочники, журналы, книги о космосе.
.Модели, изготовленные детьми.
Базовые понятия урока:
Космические тела Луна, орбита
Земля, Солнечная система
Планеты Звезды
Спутники Астрономия
Подготовка к уроку.
Учащиеся должны:
- иметь первичные представления о Космосе, Вселенной, звездах, планетах.
- активно готовиться к уроку, подбирать дополнительные материалы, готовить сообщения, доклады.
- выполнять практические задания, делать из бумаги, пластилина модели Земли и Солнечной системы.
Учитель должен:
- организовать и направлять учащихся в процессе исследовательской работы по группам.
- помогать детям найти необходимые материалы о космосе, планетах и звездах.
- подготовить бумагу, ватман, скотч, маркеры, рисунки различных планет, Солнца.
- придумать оформление доски.
- подбирать тесты для учеников.
Определение понятий урока.
1.Земля - планета Солнечной системы.
2.Солнце-это ближайшая к Земле звезда. Огромное раскаленное космическое тело, которое постоянно излучает тепло и свет.
3.Астрономия - наука о космических телах.
4.Космические тела: Солнце, Земля, планеты, звезды, кометы, метеориты.
5.Луна-спутник Земли.
6.Орбита - путь движения планеты.
7.Планеты Солнечной системы: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
8.Планета - в переводе с греческого «планетос»- «блуждающий».
9.Астрономы-это ученые, которые изучают звезды.
10.Звезда - это большой газовый шар, испускающий огромное количество света и тепла. Солнце—ближайшая к Земле звезда, его диаметр 1,4 млн км.
11. Созвездие - это группа звезд, видимая на небе.
Опорная схема - помощник № 1.
Расположение планет по отношению к Солнцу.
1. Меркурий 58млн км.
2. Венера 108 млн км.
3. Земля 150 млн км.
4.Марс 228 млн км.
5.Юпитер 778 млн км.
6.Сатурн 1427 млн км.
7.Уран 2870 млн км.
8.Нептун 4497 млн км.
9. Плутон 5950 млн км.
Опорная схема № 2.
Размер планет.
(диаметр) ( время обращения)
1. Юпитер 142800 км в кв. 12 лет
2. Сатурн 120860 км в кв. 29,5 лет
3. Уран 52000 км в кв. 84 года
4. Нептун 484000 км в кв. 165 лет
5. Земля 12756 км в кв. 365 дней
4. Венера 121000 км в кв. 225 дней
3. Марс 6790 км в кв. 687 дней
2. Меркурий 4880 км в кв. 88 дней
1. Плутон 3000 км в кв. 248 лет
Опорная схема № 3.
Солнечная система.
Меркурий
. Юпитер . Нептун
. Венера
. Сатурн
. Земля
Солнце
. Плутон
. Марс
. Уран
Ход урока.
Приветствие, орг. момент.
Беседа. Актуализация базовых знаний.
Учитель: Наша Земля - это моря, горы, реки, озера, равнины, низменности, Наша Земля - это бескрайние поля, луга, густые леса, тундры и пустыни. Но наша Земля – это еще и планета Солнечной системы.
- Как вы думаете, что означает слово «планета»?
Прием «мозговой штурм»(учащиеся высказывают различные версии.)
- Планета - это шар, дорога, земля, жизнь, живая, путь, движение, круглая.
Учитель: Планета в переводе с греческого языка «планетос» означает «блуждающий».
Астрономы давно заметили, что время о времени в разных местах неба появляются странные звезды-непоседы, которые меняют свое местонахождение, их и назвали планетами.
- Скажите, а что мы можем видеть на небе невооруженным взглядом? (Звезды, Солнце, планеты, НЛО, кометы, Луну, метеориты).
3.Сообщение темы и целей урока.
-Как вы думаете, о чем сегодня мы будем говорить на уроке. ( о космосе, о Земле)
Учитель. У нас сегодня урок-исследование, и вы будете не просто учениками, а настоящими исследователями, которые попытаются ответить на вопросы, которые перед вами.
- Что такое Земля?
- Какова форма и размер Земли.
- Что такое Солнце?
- Что такое Солнечная система?
- Сколько планет входит в солнечную систему?
- Как называется наша Галактика?
- Какой естественный спутник есть у Земли?
Изучение нового материала.
Учитель: Путь нашего исследования представлен на схеме.(приложение).
Как вы думаете с чего мы начнем разговор? (поговорим о планете Земля).
В нашем классе готовились четыре исследовательские группы, которые предоставят свои доклады и сообщения по следующим темам.
1 группа. Тема: «Назад в прошлое».
Доклады:
1.Представление древних о Земле.
2.Первые ученые - исследователи Земли.
2 группа. Тема: «Планета Земля».
Сообщения:
1.Форма и размер Земли.
2.Спутник Земли-Луна.
Практическая работа: изготовление модели» Планета Земля»
3 группа. Тема: «Солнечная система».
Доклады:
Солнце - что это такое? Форма и размер Солнца. Значение Солнца в жизни планет.4 группа. Тема:»Космические тела».
Сообщения :
Планеты Солнечной системы. Кометы, метеориты, астероиды. Наша Галактика.Практическая работа: изготовление модели Солнечной системы.
Учитель: Я предоставляю слово 1 группе, они исследовали исторический аспект развития Земли, как планеты.
Итак, 1 тема: «Назад в прошлое».
Доклад № 1. «Представления древних о Земле».
Как прекрасно ночное небо! Глядя на него, каждый, наверняка, задавался вопросом: что там, далеко-далеко? Есть ли жизнь на других планетах? Кто создал этот удивительный мир?
Задавать эти вопросы люди начали давным-давно. Тысячелетия люди ищут на них ответы. На часть вопросов уже ответили, а многие и сейчас остаются великой тайной.
Сейчас каждому малышу известно, что Земля круглая, а раньше люди думали иначе.
Считалось, что Земля - плоский или выпуклый круг, который держится на подпорках. Древние индусы считали, что Землю держат четыре слона, а слоны стоят на громадной черепахе, но они не задумывались, а на чем же стоит черепаха?
Инсценировка. ( исполняют докладчики группы).
У нас на Руси в старину можно было услышать такой разговор.
- Дедушка, скажи, на чем Земля стоит?
- На китах, дитятко! На больших пребольших китах. А как те киты шевелятся, бывает на Земле трясение.
- А на чем же киты, дедушка?
- На воде, дитятко.
- А вода на чем, дедушка?
- На Земле, дитятко.
- А Земля на чем, дедушка?
- Какой же ты беспонятливый.! Ведь тебе сказано, что Земля на китах стоит!
И такой разговор мог продолжаться без конца. Но кто же первый догадался, что Земля круглая?
Доклад № 2. «Первые ученые-исследователи Земли».
Первый ученый, кто догадался об этом, был древнегреческий астроном Птолемей,. Нов некоторый вопросах он ошибался, утверждая, что Земля-центр Вселенной, вокруг которой вращается Солнце. Обратное доказал астроном из Польши Коперник, который жил 400 лет назад
Вопросы для первичного контроля ( участники группы задают вопросы другим группам).
Как древние представляли себе Землю? Кто первым из ученых догадался, что Земля - шар? В чем ошибался Птолемей? В чем был прав Коперник? Как люди доказали, что Земля круглая?
Учитель: Выступает 2 группа. Тема: «Планета Земля».
Доклад № 1 . «Форма и размер Земли».
Земля-планета Солнечной системы, которая вращается на третьей орбите от Солнца. Земля - сравнительно небольшая планета. Ее диаметр равен 12740 км, а масса 5,98 х10х24 кг. Земля, вероятно, единственная планета, на которой есть вода. Нашу планету называют «голубой жемчужиной Вселенной».
Земля - это огромный тверды2й шар, вращающийся в космическом пространстве. Шар этот не совсем круглый, а приплюснутый сверху и снизу. В самой широкой части Землю опоясывает воображаемая линия-экватор. Земля имеет около 40000млн км по экватору. Возраст Земли примерно 4500 млн лет.
Доклад № 2. «Спутник Земли - Луна».
Луна-это спутник Земли, твердый шар, который вращается вокруг нашей планеты. Луна вращается, потому, что сила тяготения между ними действует как невидимая привязь. Если бы эта сила отсутствовала, Луна улетела бы в космос. Луна сияет не своим собственным, а отраженным солнечным светом. Первым человеком, ступившим на ленную поверхность, был американский астронавт Нил Армстронг.
Практическая работа «Строение Земли».
Теоретическая часть.
Земля подобна большому шару, разделенному на слои. В центре находится ядро, состоящее из железа и никеля, отчасти в расплавленном состоянии. Следующий слой - это мантия, образуемая каменной породой. Она раскалена и местами медленно движется. Поверхностный слой Земли - кора толщиной приблизительно 50км. На глубине 6300 км к центру Земли температура такая же высокая, как на солнце.
Из чего же состоит земная кора?
Кора, лежащая под океанами, в основном состоит из твердых бальзатовых пород. Материковая кора менее плотная и состоит из гранита.
Практическая часть.
Учащиеся дома изготавливают из пластилина модель Земли в уменьшенном виде. Модель делается так, чтобы были видны основные слои строения Земли.
Вопросы группы № 2 для первичного контроля.
Какую форму имеет Земля? Каков диаметр Земли? Какова масса Земли? Как называют нашу планету? Сколько лет Земле? Каково строение Земли (основные слои). Из чего состоит каждый слой Земли? Луна - что это такое?
Учитель. Выступает 3 группа. Тема : «Солнечная система».
Сообщение № 1. «Солнце - что это такое»?
Солнце-это ближайшая к Земле звезда, огромное раскаленное космическое тело, состоящее из газа. Ученые-астрономы установили, что диаметр Солнца в 109 раз больше диаметра нашей планеты, масса составляет величину, в 330 тысяч раз большую массы Земли. Диаметр Солнца - 1,4 млн км. Внутри солнца мог бы поместиться миллион таких планет, как Земля. В центре Солнца страшная температура - 15-20 млн градусов.
Немного истории…
Еще в древности люди поняли, что без Солнца не было бы жизни на Земле. Древние греки называли Солнце богом Гелиосом, римляне - Аполлоном или Фебом, а славяне-Ярилой. Солнце существует миллиарды лет.
Сообщение № 2. «Значение Солнца в жизни планеты».
Солнце - это мощный источник энергии в Солнечной системе, а энергия - источник жизни на Земле. Земля получает лишь малую часть излучаемого солнечного тепла. Но и этого
тепла хватает для всего живого на Земле.
Что дает Солнце? Солнце дает Земле свет и тепло. Без этого на Земле постоянно царили бы темнота и такой холод, что все живое не могло бы существовать. Таким образом, Солнце дает нам жизнь!
Вопросы группы № 3 для первичного контроля:
1.Что такое Солнце?
2.Как называли Солнце древние славяне?
3.Каковы размеры Солнца (масса, диаметр)
4.Каково значение Солнца для Земли?
5.Что будет, если Солнце погаснет?
Учитель: Я предоставляю слово 4 исследовательской группе. Их тема: «Космические тела».
Доклад на тему : «Солнечная система и ее планеты».
Солнечная система - это семья, в которой живет 9 планет. Вот как они расположены по мере удаления от Солнца: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон, У большинства планет есть спутники. У Марса 2 спутника, а у Сатурна-17. Марс иногда называют Красной планетой, так как он состоит из красного камня.
Венера такая яркая, что ее часто принимают за НЛО. Ее поверхность скрывают плотные белые облака. Нептун и Уран состоят из газов. Они так далеки от Солнца, что на них темно и холодно. Вокруг Сатурна имеются огромные кольца из кусков камня и льда, он, также как и Юпитер, состоит из газов и жидкостей и не имеет твердой поверхности.
Сообщение на тему: «Кометы, метеориты и астероиды».
Кометы состоят из частиц пыли, льда и газа. Когда комета приближается к Солнцу, лед в ее ядре начинает таять, образуя облако. Это облако составляет хвост кометы.
Астероиды - это каменные глыбы, которые движутся вокруг Солнца. Их, вероятно, около миллиона. Большинство из них находится между орбитами Марса и Юпитера, в полосе, названной поясом астероидов.
Метеориты - это твердые частицы планет. Влетая в земную атмосферу, они сгорают. Это выглядит как вспышка света, и кажется, что с неба падает звезда.
Итак, Солнечная система - это Солнце, девять планет с их спутниками ( всего 62 космических тела) и миллионы астероидов и комет, которые движутся по орбитам вокруг Солнца.
Сообщение на тему: «Наша Галактика».
Галактика - это огромное скопление звезд, удерживаемое силой тяготения. Наша галактика - это Млечный путь, она имеет форму спирали. От основной центральной массы в разные стороны вытягиваются несколько «ветвей». Расстояние от одного конца Млечного пути до другого равно приблизительно 100 000 световых лет, а глубина 20 000 световых лет.
Вопросы для первичного контроля:
1.Что такое Солнечная система?
2.Какие планеты входят в Солнечную систему?
3.Что такое кометы?
4.Что такое метеориты и астероиды?
5.Как называется наша Галактика, каковы ее размеры?
Практическая работа.
Учащиеся выполняют модель Солнечной системы в виде рисунков, аппликаций из бумаги, пластилиновой мозаики.
Большая модель, которая изготавливается на ватмане, вывешивается на доске.
5. Закрепление изученного.
1.Блиц-опрос в форме опросов одной группы другим группам.
-Где мы живем?- На Земле.
- Где находится Земля? – В Солнечной системе.
- Где находится Солнечная система?- В галактике Млечный путь.
- Где находится галактика? – Во Вселенной.
2. Составление модели Солнечной системы на доске (практическая работа)
6.Самоконтроль.
Выполнение заданий теста разноуровневого типа. (Работа выпоняется с применением ИКТ в программе MY TEST.
Учитель: Красива наша Земля! Здесь текут быстрые реки, зеленеют поля и леса. Цветут чудесные цветы, на разные голоса поют птицы. Шумит морской прибой. Голубая планета Земля-наш дом. Будем беречь и умножать красоту нашей родной планеты! А в заключение послушайте стихи, которые посвящаются нашей голубой жемчужине Вселенной!
- Эй, Земля, моя планета, где твой край?
- А вовсе нету.
Вокруг своей оси вращаюсь,
Солнцем я обогреваюсь.
Вокруг Солнца я кружу,
Знать не на китах лежу.
- Кто ж они – твоя семья,
Солнца дочь и сыновья?
То Венера и Меркурий.
И еще шесть братьев хмурых.
Марс, Юпитер и Сатурн
Да Плутон, Уран, Нептун.
- Эй, Земля, а с кем ты дружишь?
Иль одна вкруг Солнца кружишь?
- Я в компании приличной:
Братьев семь, одна сестричка.
Мы горды своей почтенной
Нашей Солнечной системой.
- И с такой семьей солидной
Где живете вы – не видно?
- Ты на небе можешь видеть
Часть от дома, лишь чуть-чуть.
Дом - галактика большая
Под названьем Млечный путь!
- А Галактика, одна?
- Есть галактики другие,
Неизвестные совсем,
И живут они все вечно
Во Вселенной бесконечной!
7.Домашнее задание.
Написать сочинение о нашей планете, или сочинение о своей собственной выдуманной планете.
8.Итог урока.
