Организация исследовательской деятельности школьников на уроках русского языка и литературы
, учитель
Русского языка и литературы
ГУО “Студенковская ДССШ”
Открывать, искать, исследовать - эти слова становятся ключевыми в организации исследовательской деятельности учащихся на современном уроке.
Главной задачей школы, учителя, какой бы предмет он ни преподавал,- научить ребёнка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Многие истины, о которых говорится в школе, могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не выстрадает их, не придёт к ним своим путём, через свои открытия, свои прозрения и неудачи. «Только этот, часто трудный и мучительный путь может сделать абстрактную истину своей, личной»,- писал М. Бахтин. Важно, чтобы этот поиск начинался на уроках.
При таком подходе к урокам преподавание предмета приобретает творческий характер, повышает процесс общения учителя с учениками, способствует рождению новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, формирует интерес у учащихся к самопознанию. В результате учащийся приобретает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания, опыт творческой деятельности.
Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов.
Цели и задачи работы:
- вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение необходимым умениям и навыкам; развитие самодостаточности учащихся; формирование у учащихся мотивации в освоении исследовательских навыков; обогащение духовной культуры; развитие творческих задатков личности.
Рассмотрим специфику ученического исследования по литературе и русскому языку, методику организации исследовательской деятельности школьников.
В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:
1. Работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов.
2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер - теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический.
3. Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни.
4. Работы, посвященные изучению жизни и творчества писателей.
Теперь о структуре исследовательской работы. Начинается исследование с выбора темы, которая должна быть интересна ученику.
Вслед за выбором темы, уточнением её формулировки ученик вместе с учителем и библиотекарем подбирает необходимую литературу, изучает её и конспектирует. На этом этапе определяется проблема, которую предстоит сформулировать, аргументировано доказать её решение. Обращение к литературоведению, основным трактовкам произведений, обязательно, как это принято для научно-исследовательской деятельности, первоначальное представление о которой и даёт школьная работа.
Учитель консультирует школьника, помогает ему выделить главное, составить план, в соответствии с которым пишется черновик, затем работа полностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками. Презентация работы проводится на уроке или на ученической конференции.
Структура работы включает следующие компоненты:
название, план, введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения.
Результаты проведенного исследования оформляются в следующих формах: реферат, доклад, тезисы докладов и выступлений.
Большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада. На этом этапе учитель оказывает помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления.
Исследовательскую деятельность можно успешно организовать на уроке. На уроке в 11 классе по теме: «Человек, природа, Родина в лирике » я предложила ребятам поработать в группах, анализируя стихотворения поэта. Ученики должны были ответить на вопросы:
- Какие звуки вы услышали, читая стихотворения С. Есенина? (1 группа)
- Какие цвета вы увидели? (2 группа)
- Какие запахи ощутили? (3 группа)
Итогом этого урока явилась исследовательская работа: «Звукопись и цветопись в поэзии С. Есенина». Cтаршеклассникам нравится творчество С. Есенина. Проанализировав стихотворения поэта, ученики показали способы звуковой организации текста, влияние звукописи и цветописи на смысловую структуру стихотворений, привели примеры звукового и цветового изображения в поэзии Сергея Есенина.
Исследования учащихся ещё раз доказали, что «любимые есенинские эпитеты «синий» и «голубой» – постоянные спутники матери-родины, Руси и юности поэта». С данной работой мы выступили на районной научно-исследовательской конференции.
Огромный интерес вызывает у ребят изучение темы: «Какой Вы, поэт Владимир Маяковский?» Старшеклассников привлекает и неординарность личности поэта, и особенности поэтики его произведений.
Не зря современники астернак и Н. Асеев считали, что лирический герой поэзии Маяковского похож на подростка. Действительно, нигилизм, жажда впечатлений, бескомпромиссность, самовлюбленность и одновременно неуверенность в себе делают его близким подросткам любых времен. Для исследования мы взяли тему: «Авторские новообразования в поэзии Владимира Маяковского». В ходе работы ученики пришли к выводу, что словоновшества В. Маяковского делают стиль и язык его произведений неподражаемым. Это благотворно влияет на пополнение лексического состава языка. Владимир Маяковский является одним из тех поэтов, которые пополнили лексический состав языка «авторскими» словами. С данной работой мы выступили на районной конференции.
Можно сделать вывод о том, что развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
