«Принята» «Утверждаю»
на заседании педагогического совета заведующая МБДОУ № 000
протокол № 3от 01.01.2001
приказ № 41 (ОД) от 01.01.2001
Адаптированная
образовательная программа
МБДОУ г. Мурманска
№ 000
(извлечение)
Мурманск
ВВЕДЕНИЕ
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой МБДОУ. Программа содержит:
- характеристику контингента воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями; систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса; формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими образовательной программы; мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении Программы, корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников, семьи и других институтов общества; показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 000 разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В основе Программы - программы коррекционной направленности: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , ; «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией , . Программа построена с учетом особенностей и структуры дефекта воспитанников с ОВЗ, их индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию для успешной подготовки к обучению в общеобразовательной школе.
Цель реализации Программы
Всестороннее развитие личности ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Задачи реализации Программы
- Изучение качественных особенностей психического развития ребенка; определение характера динамики развития; коррекция (компенсация) недостатков психического развития. Формирование высших психических функций, ведущих видов деятельности и профилактика (предупреждение) негативных тенденций развития. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства; преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы к формированию Программы
(разработаны , , Ж. Пиаже, )
- Системность и комплексность. Повторение усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие. Принцип развития. Выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Принцип комплексности. Устранение психических нарушений осуществляется во взаимосвязи всех специалистов ДОУ. Конкретность и доступность. Построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей и обеспечивается подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний. Подбор материала, между составными частями которого существует логическая связь и последующие задания опираются на предыдущие.
Подходы к формированию Программы
- Возрастной подход. Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. Системно-деятельностный подход. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Личностный подход. Учёт особенностей каждого ребёнка при построении воспитательно-образовательного процесса. Культурно-исторический. Освоение культурно-исторических традиций среды оказывает целостное влияние на социальное воспитание дошкольников.
Особенности образовательного процесса.
- Индивидуально-ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь детям с ОВЗ проводится в соответствии с рекомендациями территориальной ПМПкомиссии с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей. Характер обучения имеет коррекционно – развивающую направленность и строится с учетом дефекта ребенка, возможностей его компенсации. Основа для организации образовательного процесса - комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Реализация программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности: в процессе специальной образовательной деятельности (индивидуально, по подгруппам и фронтально в соответствии с особенностями психического развития каждого ребенка с опорой на основные виды детской деятельности), режимные моменты, самостоятельной деятельности, оздоровительные мероприятия, интеграции базовой и коррекционных программ. Содержание образования и психолого-педагогической работы проводится с учетом ФГОС ДО по основным направлениям развития дошкольников: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое. Продолжительность образовательной деятельности устанавливается в зависимости от степени ее сложности и состояния детей в данный день. Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Основным в работе специалистов является практическая деятельность: игровые приемы, упражнения, моделирование. Учитель-дефектолог и логопед в течение недели проводят индивидуальные, подгрупповые занятия в соответствие с индивидуальным образовательным маршрутом ребенка и специализированные фронтальные занятия. Количество занятий определяется возрастом детей: 3-4 года - 1 занятие; 4-5 лет – 1 - 2 занятия; 5 – 7 лет – 3 занятия компенсирующей направленности. Обязательное условие в работе с воспитанниками - использование здоровьесберегающих технологий. Эффективность коррекционно – воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: дефектолога, логопеда, психолога, воспитателя, родителя. При построении коррекционно-образовательного процесса:
- увеличивается длительность дневного сна детей в период полярной ночи;
- уменьшается общее количество фронтальных занятий за счет увеличения количества и качества индивидуальных и подгрупповых занятий;
- увеличивается время для корригирующей, артикуляционной, пальчиковой гимнастик, вводятся занятия по логоритмике и дополнительные услуги, которые располагают богатыми психотерапевтическими возможностями, за счет сокращения длительности пассивных занятий;
- во время проведения прогулок воспитатели закрепляют знания, полученные детьми на занятиях, соблюдают двигательный режим, проводят индивидуальную коррекционную работу с детьми.
Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты (уровень готовности к освоению программы: образовательные потребности, индивидуальные способности и возможности воспитанника) и определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность, что обеспечивает воспитанникам получение равных стартовых возможностей при поступлении в школу. Реализация индивидуального маршрута должна соответствовать условиям реализации основной образовательной программе дошкольного образования, установленным ФГОС ДО.
Компоненты индивидуального образовательного маршрута
Принципы при разработке индивидуального маршрута
Характеристика воспитанников МБДОУ с ограниченными возможностями здоровья
Приведены 4 клинико-психологических синдрома, которые определяют недостатки познавательной деятельности, обусловливают трудности в обучении детей с ЗПР и 4 уровня речевого развития детей с ТНР.
Целевые ориентиры – результат возможных достижений
освоения воспитанниками Программы
В Программе предложена система организации комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка. Цель - выявление особых образовательных потребностей и мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении Программы, что предполагает:
- уточнение диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса,
– разработка индивидуального маршрута развития ребёнка.
Мониторинговая деятельность: отслеживание динамики развития детей с ЗПР и эффективности плана индивидуальной коррекционной работы; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Методы изучения детей раннего и дошкольного возраста разработаны отечественными учѐными , , и многими др.
Профили индивидуального развития
Уровни | подуровни | Параметры оценки |
I Возрастное соответствие | А | Достаточное возрастное соответствие |
Б | Среднее возрастное соответствие | |
В | Низкое возрастное соответствие | |
II Возрастное несоответствие 1-й степени | А | Слабо выраженное возрастное несоответствие. Отставание интеллектуального развития на 1 год. |
Б | Средне выраженное возрастное несоответствие | |
III Возрастное несоответствие 2-й степени | Отставание интеллектуального развития на 2 года |
Планируемые результаты реализации коррекционных задач к концу обучения
- Произвольность всех психических процессов Сформированность мотивационных, ориентировочно – операционных и регуляционных компонентов деятельности Умение программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа Умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной и вербальной основе Умение действовать целенаправленно, преодолевая посильные трудности Инициативность, стремление к активной познавательной деятельности Владение соответствующим возрасту словарным запасом, способность употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации, Способность строить грамматически согласованные сложные предложения разных типов. Умение проводить звуковой анализ слов, вычленять в словах или фразах определенные звуки, давать им характеристику.
- Диагностические методики в коррекционной работе
Направления | Диагностические методики |
Физическое развитие | «Диагностика физической подготовленности детей» |
Познавательное развитие | «Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР» ;«Ступеньки развития» ; «Диагностика и коррекция ЗПР у детей» ;«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» , . Методики , , Пьера-Рузона, Бурдона, , (внимание, мышление, память) |
Речевоеразвитие | «Диагностика речевого развития дошкольников» ;«Логопедическое обследование» ;Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей» , , и др. |
Художественно-эстетическое развитие | «Диагностика музыкального развития ребенка с ЗПР» под ред. |
Психологическая готовность к школе | «Диагностика готовности к обучению в школе» |
Развитие эмоционально-волевой сферы | «Различные тесты» , , Гинзбург; «Методика эмоционального благополучия в ДОУ» |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Коррекционные задачи в реализации основных направлений Программы
Познавательное развитие | |
4 – 5 лет |
|
5 – 6 лет | - Развивать концентрацию и устойчивость внимания; зрительный анализ и синтез; предметно-практическую деятельность; двигательную, вербальную, образную память. - Формировать целенаправленное внимание; тактильное различение свойства предметов; мыслительную деятельность: стимулировать и развивать наглядные формы мышления; регулирующую функцию речи, расширять и активизировать словарь; пространственно-временные представления; способность к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения. - Обогащать сенсорный опыт детей и развивать все виды восприятия |
6 – 7 лет | - Развивать умственные способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования; произвольное внимание; прочность запоминания; критичность мышления; связную речь; умение понимать связь событий, устанавливать причинно-следственную связь; инициативу, стремление к активной деятельности. - Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту); предпосылки для овладения учебной деятельностью: умение программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий; основные компоненты готовности к школьному обучению - Совершенствовать мнестическую деятельность; умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной и вербальной основе. - Расширять и активизировать словарь, формировать планирующую функцию речи. Стимулировать коммуникативную активность. |
Развитие речи | |
4 – 5 лет | - Развивать артикуляционную моторику речевого аппарата; силу и направленность воздушной струи; слуховое восприятие, умение дифференцировать речевые и неречевые звуки, реагировать на слово – предмет и слово-действие |
5 – 6 лет | - Стимулировать речевую активность. Расширять пассивный и активный словарь. Совершенствовать слоговую структуру слова. Способствовать преодолению речевого негативизма. - Развивать фонематическое восприятие; артикуляционную моторику - Формировать диалогическую речь; навык построения речевого высказывания; коммуникативные функции речи |
6 – 7 лет | -Расширять пассивный и активный словарь. Стимулировать коммуникативную активность. -Развивать функции фонематического анализа и синтеза; навыки словоизменения и словообразования; связную речь - Совершенствовать артикуляционную моторику; грамматический строй речи - Формировать навык построения развернутого речевого высказывания; предпосылки для овладения навыками письма и чтения |
Социально - коммуникативное развитие | |
4 – 5 лет | - Обеспечивать эмоциональную поддержку каждому ребенку, создание благоприятного психологического климата в группе - Развивать умение распознавать эмоциональные состояния других детей; готовность к сотрудничеству со взрослым - Формировать потребность в общении |
5 – 6 лет | - Развивать коммуникативную функцию речи; социальные эмоции; умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения; зрительно-моторную координацию. - Профилактика и устранение аффективных и негавистических отклонений в поведении. Создавать условия для развития самосознания и самооценки |
6 – 7 лет | -Обогащать коммуникативный опыт. Развивать произвольную регуляцию поведения. -Совершенствовать общую и ручную моторику; умение определять причины наблюдаемых явлений и событий; -Формировать самооценку; стремление добиваться результатов, доводить начатое дело до конца. |
Физическое развитие | |
4 – 5 лет | - Развивать координацию общей моторики; слуховое восприятие, умение реагировать на команды; - Формировать положительные эмоции, активность в самостоятельной двигательной деятельности. |
5 – 6 лет | -Развивать пространственный гнозис; кинестетическое восприятие; двигательную координацию; глазомер; умение понимать связь событий и строить умозаключения - Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание -Формировать регулирующую функцию речи; способность к произвольной регуляции поведения. |
6 – 7 лет | - Продолжать развивать пространственный гнозис; двигательную координацию и пространственную ориентировку; глазомер; регулирующую функцию речи; произвольную регуляцию поведения - Активизировать зрительное и слуховое внимание -Закреплять умение понимать связь событий и строить умозаключения |
Художественно – эстетическое развитие | |
4 – 5 лет | - Развивать зрительное и слуховое восприятие; мелкую моторику рук; зрительно – двигательную координацию - Развивать и корректировать простые модально-специфические функции: выносливость к непрерывному сосредоточению на задании -Формировать эмоциональное отношение к художественному и музыкальному искусству. |
5 – 6 лет | - Обогащать чувственный опыт детей, увеличивать объем зрительных, слуховых и тактильных представлений -Развивать восприятие пространственного расположения предметов; зрительно-моторную координацию; пространственный гнозис и конструктивный праксис; творческие способности, воображение; двигательную, образную память; полноту, точность воспроизведения - Формировать целостность восприятия образа предмета; планирующую функцию речи. |
6 – 7 лет | -Развивать моторный алгоритм изобразительных действий, техники изображения, пространственных ориентировок, представлений о средствах «изобразительного языка»; зрительно – моторную координацию, тактильно-двигательное восприятие; инициативную речь -Формировать графо-моторные навыки. Обогащать чувственный опыт - Учить анализировать целое из составляющих его частей -Активизировать зрительное и слуховое внимание, развивать его произвольность; мыслительную творческую деятельность |
Комплексно – тематическое планирование
познавательно-речевого развития детей 5-7 лет
Методическое пособие «Коррекция психоречевого развития старших дошкольников с ЗПР: дифференцированный подход» (авторы – составители: педагоги высшей квалификационной категории МБДОУ № 000: , учитель – дефектолог; , учитель-логопед. Рецензент , профессор кафедры государственного и муниципального управления, кандидат психологических наук).
Программа «Развитие у дошкольников с ОНР регуляции дыхания посредством обучения техникам плавания и элементам ныряния»
Разработана педагогами МБДОУ (рецензия заведующего кафедрой физической культуры и спорта МГГУ, к. п.н., доцента от 01.01.2001).
.
Коррекционные технологии
- Артикуляционная гимнастика. . Методическое пособие. Логопедическая гимнастика. Дыхательная гимнастика . Логоритмические занятия в детском саду. . Упражнения для психомоторного развития дошкольников. М. Монтессори. Технология саморазвития. . Развивающие игры. . Игровая технология для детей с проблемами в развитии. . Дидактические игры и упражнения в коррекции интеллектуального развития детей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Взаимодействие специалистов МБДОУ в реализации коррекционных задач
Воспитатель | Закрепляет приобретенные знания. Организует сюжетно-ролевые и дидактические игры, наблюдения, экскурсии, эксперименты. Реализует рекомендации специалистов. Помогает ребенку адаптироваться в коллективе. Проводит коррекционно-воспитательную работу на занятиях и в режимные моменты. |
Учитель-логопед | Всесторонне изучает речевую деятельность детей. Проводит индивидуальные и групповые занятия с детьми. Оказывает методическую помощь воспитателям по преодолению нарушений речи у детей. |
Учитель- дефектолог | Диагностика и коррекция психических процессов. Развивает у детей умение устанавливать причинно-следственные связи, представление об окружающем мире. Расширяет сенсомоторное и графомоторное развитие. Проводит индивидуальные и групповые занятия с детьми. Осуществляет преемственность в работе со специалистами ДОУ, педагогами школы; контакт с врачом (психиатром). |
Педагог-психолог | Углубленное изучение особенностей интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций. Проводит тренинги, релаксацию, психогимнастику с целью научить детей управлять своим настроением, поддерживать эмоциональный тонус, формировать бесконфликтное поведение; групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-личностной сферы. Оказывает консультативную помощь педагогам в разработке коррекционных программ индивидуального развития ребенка. |
Музыкальный руководитель | Проводит логоритмику. Реализует программы с учетом рекомендаций специалистов, индивидуальных, возрастных и психических особенностей детей. Развивает координацию движений, общую и мелкую моторику. Работает над развитием голоса, плавности речи. Подбирает и внедряет в повседневную жизнь ребенка музыкотерапевтические произведения. Организует утренники, развлечения, досуги. |
Инструктор по физ. культуре | Реализует используемые программы с целью коррекции двигательных нарушений ребенка, ориентировки в макро - и микропространстве. Подбирает индивидуальные упражнения для занятий с детьми с учетом рекомендаций специалистов. Развивает ОВД, крупную и мелкую моторику. представляет для психологического анализа уровень физического развития ребенка. |
Мед. персонал | Организует медицинскую диагностику, контроль антропометрии, питания; разработка медицинских рекомендаций; профилактические мероприятия. |
Родители | Выполнение рекомендаций специалистов; закрепление навыков и расширение знаний детей. |
Организация развивающей предметно – пространственной среды
Предметно – пространственная среда обеспечивает:
- реализацию образовательной Программы; учет возрастных особенностей детей; национально-культурных и климатических условий; возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых; двигательной активности детей; для уединения
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Представлен примерный перечень дидактических игр, пособий, материала для познавательного развития детей дошкольного возраста с ЗПР и ТНР, список рекомендуемой литературы.
Система работы ДОУ с семьей
Принципы работы с родителями | Открытость детского сада для семьи. Целенаправленность, систематичность, плановость. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи. Возрастной характер работы с родителями. Корректность в вопросах, касающихся психофизических особенностей ребенка. Принцип сотрудничества и взаимодействия. |
Функции работы ДОУ с семьей | Ознакомление родителей с содержанием и методикой коррекционно-образовательного процесса. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Помощь отдельным семьям в воспитании (по запросу родителей); Взаимодействие с общественными организациями родителей (родительский комитет, ПМПк, ТПМПК) |
Методы и изучения семьи | Анкетирование. Посещение семьи ребенка. Обследование семьи с помощью проективных методик. Беседа с родителями |
Формы работы с родителями
Общие (групповые) формы работы | Индивидуальные формы работы |
|
|
