Методическая разработка:
Игровые методы в опросе как форма закрепления умений и навыков.
Один из путей приобщения детей к музыкальному искусству – проведение опроса и анкетирование, что поможет выявить круг музыкальных интересов школьников. Например, следует провести занятие по теме «Давайте познакомимся». Здесь учитель в короткое время и в непринужденной форме может обнаружить склонности и возможности ребят, которые пришли к нему учиться. Ученикам раздаются анкеты с вопросами: Чем любишь заниматься в свободное время? Нравиться тебе петь, танцевать, играть на каком-либо инструменте, слушать музыку? (Подчеркни какой вид занятия тебе по душе). Назови твоих любимых композиторов, их музыкальное произведение. На каком музыкальном инструменте учишься играть? Кого из музыкантов-исполнителей больше всего любишь? Какие музыкальные радио - или телепередачи тебе особенно понравились за последнее время? Назови музыкальные театры, концертные залы Санкт-Петербурга, какой из них ты посетил за этот год? Нравиться ли тебе быть в театре? Чему бы ты хотел научиться на уроках музыки?
С помощью игровых форм можно учить школьников наблюдать за развитием музыкального образа, сравнивая, составляя темы, устанавливая закономерности их развития, и на основе анализа средств музыкальной выразительности делать обобщения. Например, с помощью игры «Концерт-маскарад» педагог тренирует слуховую наблюдательность детей, их чувствительность к отдельным средствам музыкальной выразительности. Ребята должны определить название произведения и происшедшие в результате обработки музыки изменения, то есть узнать «героев» в «маскарадном костюме».
В игре «Критики» ученику предлагается задание - проконтролировать и сравнить два варианта исполнения песни новичками хорового пения, обнаружить различие в трактовке, объяснить, с помощью каких исполнительских средств оно достигается, выразить свое отношение к исполнителям. Сравнение исполнительских трактовок можно проводить с помощью портативного магнитофона, что позволяет с минимальными за тратами времени получить данные о вокально-хоровых и исполнительских способностях учащихся. Перечисленные приемы контроля не вызывают у ребят чувства стеснения, напряженности. Они превращают опрос в увлекательную игру, связанную с творчеством, импровизацией, и вызывают у учащихся интерес к музыке.
Игра «Догони меня» - вид проверки уровня музыкального слуха учеников. Педагог использует мелодию и бросает мяч ребенку, который, повторив спетую учителем интонацию, возвращает мяч преподавателю. Такая игра помогает ребятам сосредоточить внимание, быстро среагировать на мелодию и ритм.
Неподдельное любопытство у детей вызывает и игра «подобрать музыку». Ученикам предлагаются два фотоснимка. Необходимо из нескольких музыкальных фрагментов выбрать подходящий для их озвучивания. В одном случае музыка должна была выразить прорыв, праздничность, ликование, победу, в другом – грациозный танец, легкость, изящество.
Еще пример. Показать детям репродукцию картины П. Сезанна «Девушка у пианино». К сюжету картины необходимо выбрать или сочинить музыку. Дети могут предварительно сочинить рассказ, а затем придумать короткие музыкальные диалоги или монологи.
Ребята с интересом отгадывают мелодию песни по заданному ритму или используют «зеркальную импровизацию» со сменой темпа и характера. Кроме того, ученикам предлагается вслушиваться в как бы «озвученные» художественные картины (М. Грекова – «Трубачи первой конной»; И. Левитана – «Вечерний звон»)
В Эрмитаже и Русском музее можно познакомиться с картинами на музыкальную тему: «Гитарист» В. Тропинин, «Гусляры» - В. Васнецов, «Камерное трио» - Р. Турмьер, «Шуберт за фортепиано» - Морис фон Швинд, «Моцарт с сестрой Анной за фортепиано» - Дж. М дела Кроссе, «Вечер у Ф. Листа» - Йозеф Данхаузер, «Урок музыки» - Н. Кошелев, «Концерт» - Х. Брюген, «Скрипач» - Г. Доу, «Концерт» - Д. Бабюрен, «Концерт» - М. Прети, «Странствующий музыкант» и «Деревенские музыканты» А. Остаде, «Дуэт» - И. Гех, «Домашний концерт» - Д. Халс, «Музыкантши» - Я. Госсарт, «Страдивариус в своей мастерской» - А. Кравченко, «Садко в подводном царстве», «Портрет певицы А. Молас» - И. Репин, «Натюрморт со скрипкой» - К. Петров-Аодкин, «Ф. Шаляпин, певец» - . Кустодиев, «Квинтет с красной виолончелью» - Р. Дюфа, «деревенский праздник» - Д. Тенирс, «Танцовщица Комарго» - Н. Ланкре, «Юноша с лютней» - М. караваджо, «Дама за клавесином» - В. Дефтский, «Орфей» - Р. Савери, «Мальчик играющий на скрипке» - П. Чистяков, «Виолончелист» - А. Модельяни, «Флейтист» - О. Фидани, «Портрет жданович за фортепиано» - П. Федотов, «Концерт» - Я. Тербрюгген, «Интернационал» - Г. Коржов, «Крнцерт – гитара, продольная флейта» - М. Прети, «Песни кули» - С. Чуйков, «Апполон, Гиацинт и Кипарис, занимающиеся музыкой и пением» - А. Иванов.
Литература
азвитие музыкального слуха учащихся общеобразовательной школы Л.:ЛГИУУ, 1989 Начальное интенсивное хоровое пение. СПб.: Музыка, 2000 збука музыки в сказках, стихах и картинках. М.:Владос, 2001 етский голос. Издательство Союз художников, СПб., 2002 Начало двухголосного пения в школе. М.: Музыка, 1966 оспитание музыкального слуха детей на основе релятивной системы // Музыка детям. Вып. 2. Л.: Музыка, 1975 100 уроков сольфеджио. Ч. I-II. М.: Музыка, 1998, 1999 Музыкально-ритмические движения. Ч. I-II. Владос, 2001 то на новенького? М.: Дрофа, 2001 роки музыки (Система обучения К. Орфа) М.: Астрель, 2000 Сборник методических рекомендаций по программному обеспечению учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. СПб.: ГДТЮ, 2003 еория музыки. Ч. I-II. Учебник-сказка. СПб.: Композитор, 1998 чимся музыке. СПб.: Общество «Знание России», 1996
