Урок литературы в 7 классе
«О чём они плачут?»
(по рассказам «Кусака», «О чём они плачут» и стихотворению «Хорошее отношение к лошадям»)
Цели урока:
1. Введение учащихся в круг литературных произведений русских писателей, посвящённых взаимоотношениям человека и животного.
2. Обучение анализу текста художественного произведения.
3. Включение в читательский опыт учащихся первичного представления о сравнительном анализе художественных произведений.
Предметные задачи урока:
Образовательные:
- проанализировать рассказ «Кусака», рассказ «О чём плачут лошади» и стихотворение «Хорошее отношение к лошадям»;
- раскрыть тему взаимоотношения человека и животного на основе изучаемых произведений.
Развивающие:
- формировать умение глубокого анализа текста;
- вырабатывать коммуникативные навыки в обсуждении проблемных вопросов урока;
- развивать творческие способности, монологическую речь.
Воспитательные:
- вызвать интерес к творчеству русских писателей и поэтов;
- формировать нравственные ценности личности.
В процессе урока происходит формирование следующих УУД:
коммуникативных:
• формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности;
• умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
регулятивных:
• формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе сотрудничества;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
познавательных:
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
личностных:
• формирование основ гражданской идентичности личности;
• формирование основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений);
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.
Тип урока: комбинированный урок с использованием мультимедийных ресурсов.
Форма урока: урок-практикум с элементами анализа текста.
Используемые педагогические технологии:
- традиционная педагогическая технология;
- технология метода проекта;
- информационно-коммуникационная технология;
- элементы технологии исследовательской деятельности обучающихся.
Методы, используемые на уроке: объяснительно-иллюстративные (рассказ, беседа, практическая работа, анализ текста, анализ таблицы), репродуктивные (аналитический пересказ прочитанного, выполнение заданий по образцу, работа с учебником), проблемно-обобщающие (объяснение причин различия в фактах, объяснение с опорой на наглядность, доказательство путём сравнения подобий предложений), частично-поисковые (эвристическая беседа с последующим выводом, комментирование практических действий с выводом, выбор примеров подтверждений с опорой на наглядность, перенос общих признаков известного на новое), исследовательские методы (работа с книгой по поиску метода, самоанализ текста и примеров по поиску общего вывода), самоконтроль и самопроверка.
Формы работы: индивидуальная, групповая работа, фронтальная работа, самостоятельная работа, устные и письменные задания, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителем, рефлексия.
Средства обучения: проектор, компьютер, иллюстрации к произведениям, аудиозапись, тексты художественных произведений, раздаточный материал.
Подготовительная работа (в группах по 2 человека):
1 группа – Как человек приручил собаку.
2 группа - Как человек приручил лошадь.
3 группа – Кто обидел Кусаку? (образы людей в рассказе )
4 группа – Раньше Рыжуху любили, а теперь…(образы людей в рассказе )
Этапы подготовительной работы:
- перечитать художественное произведение; собрать материал по теме;
- составить мини-презентацию из иллюстраций по своей теме.
Этапы урока
№ этапа | Этапы | Содержание учебной деятельности | Виды деятельности. Формы работы |
Организационный момент | Приветствие | ||
1 этап | Введение в тему урока | Проблематизация известного материала. Постановка учебных задач. | Рецептивная. Фронтальная работа. |
2 этап | Работа с текстами произведений | Сравнительный анализ текстов. Освоение теоретико-литературных понятий. | Репродуктивная. Поисковая. Аналитическая. Работа в группах. Индивидуальная работа. |
3 этап | Работа с новым материалом | Обучение анализу стихотворения. Интерпретация стихотворения . Прослушивание текста стихотворения в актёрском исполнении. | Рецептивная. Репродуктивная. Исследовательская. Индивидуальная работа по формулированию выводов к уроку. |
4 этап | Домашнее задание | Формулирование учащимися домашнего задания | Творческая. |
5 этап | Итоги урока. Рефлексия. Оценка работы учащихся | Ответы на вопросы о личностных результатах по итогам урока. | Рефлексия. Само - и взаимооценка. |
Организационный момент | Благодарность за урок. Прощание. |
Ход урока
Организационный момент. Приветствие.
1 этап. Введение в тему урока.
Учитель: Прослушайте фрагменты из двух известных вам рассказов, вспомните названия этих рассказов и авторов, имена главных героев. (Учитель читает фрагменты).
Фрагмент 1: «Она никому не принадлежала; у неё не было собственного имени и никто не мог бы сказать, где находилась она во всю долгую морозную зиму и чем кормилась. От тёплых изб её отгоняли дворовые собаки, такие же голодные, как и она, но гордые и сильные своей принадлежностью к дому…»
Фрагмент 2: «Но чаще всего лошади вызывали у меня чувство жалости и даже какой-то непонятной вины перед ними… Они постоянно томились, умирали от жажды, их донимал гнус, а в затишные вечера серым облаком, тучей клубился над ними комар и мошкара.»
(Ответы учащихся: первый фрагмент из рассказа «Кусака», главная героиня рассказа – бесхозная собака. Второй фрагмент из рассказа «О чём плачут лошади», главная героиня – лошадь Рыжуха). Слайды 3 и 4
Учитель: Почему эти рассказы можно объединить на одном уроке? Чем они похожи? Над какими вопросами можно подумать при обсуждении этих рассказов?
(Ответы учащихся: эти рассказы имеют общую тему – нелегкая жизнь животных, их сложные взаимоотношения с человеком. Дети формулируют вопросы для совместного обсуждения на уроке).
Учитель: Итак, определим тему урока и круг обсуждаемых вопросов, исходя из ваших предложений. Мы объединим эти рассказы под общей темой «О чём они плачут?» Мы сравним образы Кусаки и Рыжухи, подумаем о роли человека в их жизни, поищем ответы на трудные вопросы: каким должно быть отношение человека к прирученным животным? Какими главными принципами должен руководствоваться человек, который решил погладить собаку или угостить лошадь? Что утрачивает человек, немилосердно обращающийся со своими «меньшими братьями»?
Мы знаем, что собака и лошадь были приручены человеком в давние времена и много сотен лет служат ему верой и правдой. Послушаем ребят, которые подготовили небольшие сообщения на эту тему и нашли интересный иллюстративный материал.
(Заранее подготовленные ученики 1 и 2 группы выступают с сообщениями и презентациями. Класс оценивает сообщения. Дети говорят о своём личном опыте общения с домашними питомцами).
2 этап. Работа с текстами произведений.
Учитель: Человек, приручивший животное, должен заботиться о нём как о близком и родном существе. Французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери писал в сказке «Маленький принц»: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Но в рассказах Андреева и Абрамова люди нарушили этот принцип. Обратимся к текстам рассказов, чтобы проанализировать образы Кусаки и Рыжухи: найдём их портретные характеристики, посмотрим, чем заполнены их дни, и узнаем, как складываются их отношения с человеком. Для этого разделим класс пополам, а каждая половина поделится на три группы (всего 6 групп по 3-4 человека). (Группы получают задание заполнить таблицу цитатами из текстов рассказов, таблицы распечатаны и выданы рабочим группам):
Кусака
«Она никому не принадлежала» | «…расцвела Кусака» |
Портрет | |
Взаимоотношения с человеком | |
Занятия и заботы |
Рыжуха (и другие лошади)
«…нелегко жилось беднягам» | «счастливые лошадиные времена» |
Портрет | |
Взаимоотношения с человеком | |
Занятия и заботы |
Учитель: В выписанных цитатах выделите средства художественной выразительности: эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения. Пользуйтесь словарём литературоведческих терминов, приготовленных для каждой команды (см. приложение 1).
(Учащиеся выполняют задания в группах, каждый заполняет свою часть таблицы).
Учитель: Предоставляю слово каждой команде – расскажите о своем герое при помощи заполненных таблиц, назовите средства художественной выразительности и ответьте на вопросы: почему жизни Кусаки и Рыжухи разделяются на счастливые и несчастливые половины? На этом этапе работы вам поможет словарь нравственных понятий (см. приложение 2). Слайды 5 и 6, 7 и 8
(Учащиеся должны сформулировать мысль о том, что переломные моменты в жизни героев связаны с появлением в их судьбах человека, который приручает, а затем предаёт их. Учащиеся оценивают ответы одноклассников).
Учитель: А каков же человек в этих рассказах? Предоставим слово ученикам 3 и 4 групп, которые подготовили домашнее задание «Образы людей в рассказах «Кусака» и «О чём плачут лошади»).
(Учащиеся должны сделать акцент на характерах людей, их отношениях к главным героям рассказов, об их роли в судьбах животных, дать оценку поступкам людей. Слушающие оценивают работу одноклассников).
Учитель: Люди в рассказах разные и по возрасту, и по социальному положению, и по характерам, и по отношению к миру. Но в них есть что-то общее. Что именно?
(Учащиеся говорят о том, что общим для них является безответственное отношение к животным; делают вывод о том, что любовь к животному, любование им неотделимы от чувства ответственности за его судьбу).
Учитель: Животные в рассказах несчастны. А люди? Счастливы ли они? Довольны ли они собою, своими поступками, своей жизнью? Найдите ответы на эти вопросы в текстах.
(Учащиеся говорят о том, что «пропойца-мужик» обижен «добрыми людьми» и мстит за свою обиду беззащитной собаке и родной жене. О том, что всегда жизнерадостной Леле стало «скучно». О том, что на автора-рассказчика «навалилась тяжёлая лошадиная тоска» и он почувствовал себя «каким-то нелепым, отжившим существом…из той же лошадиной породы»). Слайд 9
Учитель: Сделаем вывод – это рассказы не только и не столько о животных, сколько о.. О ком эти рассказы, дети?
(Учащиеся говорят, что эти рассказы о людях, об их слабостях, недостатках, об их удивительной внутренней схожести с нашими «меньшими братьями»).
Учитель: Вдумайтесь в слова : «В рассказе «Кусака» героем является собака, ибо всё живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает одними и теми же страданиями и в великом безличии и равенстве сливается воедино перед грозными силами жизни». Понятна ли вам эта мысль? Если понятна, вставьте пропущенные слова. Слайд 10
«Человек так же __________________, как и Кусака.
Человек так же ___________________, как и Рыжуха.
Человек так же боится ________________, как и Кусака.
Человек так же мечтает о _________________, как и Рыжуха».
(Учащиеся подбирают прилагательные: «слаб, беззащитен, одинок, бессилен…» и существительные «одиночества, боли, голода, тоски…», «счастье, друге, понимании, доме…)
3 этап. Работа с новым материалом.
Учитель: Истории про Кусаку и Рыжуху очень грустны. Но есть произведение, которое вселяет в нас надежду и оптимизм. Мы познакомимся со стихотворением «Хорошее отношение к лошадям». (Учитель читает стихотворение, учащиеся ещё раз читают его про себя, а затем вслух). Слайд 11
Учитель ведёт беседу с учащимися. Выполняется анализ стихотворения.
Вопрос: Назовите героев стихотворения.
Ответ: улица, которая «смеялась»; лошадь, которая «грохнулась»; автор, который «немножко лошадь».
Вопрос: Почему «смеялся Кузнецкий?» Разве падение лошади (или человека) – это смешно?
Ответ: Падение – это смешно. Если падаешь не ты, а кто-то другой.
Вопрос: А почему не смешно автору?
Ответ: Автор увидел, что лошадь плачет, как человек, и в нём «вылилась и расплылась» «общая звериная тоска», то есть он увидел в этой лошади человека, личность, может быть самого себя (наверное, тоже падал на «льдом обутой» улице). Слайд 12
Вопрос: Какие утешительные слова говорит автор лошади? В чём смысл этого утешения? Почему лошадь нашла в себе силы встать?
Ответ: «Чего вы думаете, что вы их плоше?» Она упала не потому, что она «плоше» других, а просто это может быть с каждым, это не вина и не беда, просто случайность.
Вопрос: Как вы понимаете слова: «Деточка, все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь»? Слайд 13
Ответ: «Пашу как лошадь», «устал как лошадь», «ношусь как конь-огонь» - так мы часто говорим о себе. Лошадь – такое же работящее, мыслящее и чувствующее существо, как человек. А иногда и лучше, чем человек.
Вопрос: Автор-«нянька» утешил «ребёнка-жеребёнка» (обратите внимание на внутреннюю рифму, на оригинальный образ!), и последними строчками стихотворения утешает и всех нас. Какие это строчки? Как вы их понимаете? Слайд 14
Ответ: «и стоило жить, и работать стоило» - что бы ни случилось в жизни, не поддавайся отчаянию, ибо в каждом волевом усилии есть смысл, а пока человек (или лошадь, или собака) живёт, надежда на лучшее живёт тоже.
Вопрос: Как вы думаете, что посоветовал бы этот неравнодушный человек героям рассказов «Кусака» и «О чём плачут лошади»?
Ответ: он посоветовал бы тем героям быть милосердными, сострадательными, «любить ближних, как самих себя». Слайд 15
4 этап. Домашнее задание.
Учитель: Какое домашнее задание вы предложите своему однокласснику?
(Учащиеся предлагают варианты заданий: выучить стихотворение Маяковского наизусть; написать сочинение-миниатюру «О чём они плачут?»; дать развёрнутый ответ на вопрос «Что ты узнал о жизни на этом уроке?»; «Средства художественной выразительности в стихотворении «Хорошее отношение к лошадям».)
Учитель: Предлагаю вам послушать дома стихотворение Маяковского в исполнении Марка Розовского, современного русского драматурга, режиссёра, артиста. Найдите дома свой способ прочитать это стихотворение выразительно.
5 этап. Итоги урока. Рефлексия.
Учитель: Подведём итоги урока. Вспомним тему урока – «О чём они плачут?» Скажите, кто это – «они»? Почему они плачут? О чём их страдания? Что сделать, чтобы слёз и горя в мире стало меньше?
Учащиеся: «они» - это не только обиженные человеком животные, это и сами люди. Они страдают от своей и чужой злобы, равнодушия, душевной чёрствости. Они обижены на других, но не видят своей вины, когда обижают сами. Чтобы меньше было слёз, надо стараться быть добрее, милосерднее, не проходить мимо чужой беды. Во многом счастье человека зависит от него самого.
Учитель: Наш урок подходит к концу. Каково ваше впечатление от урока? Было ли вам интересно работать? Довольны ли вы своим вкладом в урок? Заполните табличку:
Моему состоянию и работе на уроке соответствует значок ☺ или ☹ или ☺ | Оцениваю ☺ | Оцениваю ☹ | Затрудняюсь оценить ☺ |
1. Своей работой на уроке я доволен | |||
2. Задания для меня были интересными | |||
3. На уроке мне было комфортно | |||
4. Урок был полезен для меня |
Учитель: Подумаем, кто на уроке работал на «5», кто заслужил «4». Кто работал недостаточно активно, не в полную силу?
Организационный момент. Выставление оценок. Запись домашнего задания по выбору учащихся. Благодарность за работу на уроке
Приложения
Приложение 1. Словарь литературоведческих терминов.
Эпитет – художественное, образное определение.
Метафора – слово, употребленное в переносном значении.
Олицетворение – разновидность метафоры, «одушевление» неживого предмета или
«очеловечивание» живого существа.
Антитеза – противопоставление, контраст.
Сравнение – сопоставление фактов, явлений, признаков, действий.
Приложение 2. Словарь нравственных понятий.
Приручить – сделать ручным, послушным. Приручиться – стать ручным, привыкнуть
к человеку, подчиниться ему.
Сострадание, жалость, сожаление, сочувствие, участие - это чувства.
Сострадательность, милосердие, отзывчивость, чуткость, душевность,
сердечность, участливость - это черты характера человека.
Список литературы
1. О чем плачут лошади./ .- М.: Детская литература, 2012.
2. Андреев ./.- СПб.: Лениздат, Команда А, 2014.
3. Маяковский в 2-ух томах./ .- М.: Правда, 1988.
4. Кутейникова литературы в 7 классе./ .– М.: Просвещение,
2009.
Список электронных источников
При создании презентации использованы следующие Интернет-ресурсы:
1. http://infourok. ru
2. http://kopilkaurokov. ru
3. http://mirrisurca. blogspot. ru
4. http://wordcreak. ru
5. http://muzztop. ru
6. http://fotokto. ru
7. http://www. equestrian. ru
8.http://www. xxlbook. ru
