Методы и технологии диагностики универсальных учебный действий (УУД) младших школьников в условиях реализации ФГОС. , учитель начальных классов МОУ «Гимназия №3»г. Воркуты
Приоритетным направлением новых федеральных государственных образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала начального общего образования. Актуальной задачей в связи с этим становится обеспечение развития УУД - «умения учиться», способности к саморазвитию и самосовершенствованию. УУД как метапредметные результаты освоения ООП подвергаются педагогической и психологической оценке. Объектом оценки при этом становятся сформированность регулятивных, личностных, коммуникативных и познавательных ууд. А предмет оценки – уровень сформированности данного вида действий. Педагогическая оценка осуществляется посредством комплексных работ, психологическая - посредством психодиагностических методик.
Многими разработчиками диагностик УУД предлагаются рекомендации по их оценке с огромным перечнем методик. Но возникают некоторые проблемы. Во-первых, диагностика первоклассников представлена, преимущественно, индивидуальными формами. Во-вторых, не все предложенные методики реально оценивают то, что заявлено, оставляя большую возможность учащимся дать социально-желаемые ответы. В-третьих, во многих образовательных учреждениях нет психолога, а педагог не всегда может использовать стандартизированные психологические тесты.
Общеизвестен факт, что только одно присутствие учителя на процедуре диагностики может до 25% снизить достоверность результатов. Встает необходимость подбора таких методик, которые свободно может использовать учитель для оценки уровня развития УУД.
Итак, чтобы диагностировать личностные ууд, чтобы выявить образ «Я», самоотношение и уровень самооценки детей, применяются следующие методики:
В 1-2 классах используется методика «Лесенка». Ребенку дается лист с нарисованной на нем лестницей и объясняется значение ступенек. На самой высокой ступеньке самые лучшие дети, на самой нижней самые плохие ребята. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение. В случае необходимости следует повторить его. Нормой будет если ребенок себя ставит на верхнюю ступеньку. Данная методика проста в использовании, можно проводить для знакомства с детьми.
С 3 по 4 класс для оценки личностных ууд подойдет методика «Самооценка по линеечкам», описанная Галиной Анатольевной Цукерман, является безобидной и содержательной формой диагностики. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. Можно изучать любое количество параметров как изучение реальной самооценки, уровня притязаний и даже оптимизма, стремления ребенка к самосовершенствованию. Процедура может использоваться для формирования умений самоконтроля и оценки.
Также учителя для диагностики личностных ууд используют методику «Кто я?». Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией. В течение 12 минут ребенок отвечает на вопрос кто я?, использовав 20 слов или предложений. Это хороший материал для обсуждения с детьми, для проведения деловых игр, развития стремления к самосовершенствованию.
В любом классе начальной школы для диагностики личностных ууд используется шкала выраженности учебно-познавательного интереса. Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Не предполагает участие детей.
Диагностика регулятивных ууд предполагает применение следующих методик:
В 1-2 классе используется методика Ирины Ильиничны Аргинской «Рисование бус». Назначение этой методики выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух; способность к самоконтролю. Изменив задание можно использовать и для формирования умений. Для исследования ориентации в пространстве хорошо подходит методика, «Графический диктант».
Задание «Домик» позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и моторики руки.
В 3-4 классах используется методика «Тест простых поручений», где оценивается способность понимать и действовать по заданной инструкции; волевая саморегуляция. Тест проводится групповым способом. Детям предоставляется лист с изображением 8 квадратов. Учитель проговаривает несложные поручения, например, Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один» и так 8 простых поручений. Так определяем высокий, средний, низкий уровень саморегуляции. Это простая и быстрая в использовании методика.
Также в 3-4 классах можно использовать методику «Проба на внимание» на регулятивное действие контроля. Детям предлагается небольшой текст с 10-ю ошибками, которые они должны найти и исправить. Учитель при этом наблюдает за особенностями поведения ребенка – уверенно ли работает ученик, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух, фиксирует время работы с текстом. Данная методика предназначена для однократного использования.
Диагностику коммуникативных ууд можно проводить с помощью методик «Рукавички» в 1-2 классах и «Дорога к дому». Они требуют организации парной работы учащихся и наблюдения за процессом выполнения работы. Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить так, чтобы они составили пару, т. е. были одинаковыми. А при выполнении задания «Дорога к дому» двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный ширмой. Одному дается карточка с изображением пути к дому, другому карточка с ориентирами-точками. Первый ребенок диктует как надо идти, чтобы достичь дома, другой действует по его инструкции. Если узоры соответствуют образцам, то дети достигли высокого уровня коммуникативной компетенции.
Диагностику познавательных ууд в 3-4 классах можно проводить по методикам: «Логические задачи». Методика разработана Анатолием Залмановичем Заком и предназначена для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников. Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование. Ориентировочное время работы: 30-35 минут. Детям предлагается 22логические задачи. По количеству решенных задач определяется уровень развития умения понимать учебную задачу.
Экспертный опрос педагога «Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников» следует применять в 4-5 классе. Он не потребуют от детей никаких усилий. В опросе принимают участие 6-8 учителей, ведущих уроки по основным предметам. Каждый учитель получает по три опросных листа, которые заполняет в соответствии с инструкций. Ниже предлагается текст опроса, ключ для обработки полученных данных, описание результатов диагностики и рекомендации для учителей по использованию этих результатов.
Таким образом, диагностическая работа – одно из важных условий развития и воспитания младших школьников. Функционирование диагностической деятельности осуществляется за счёт комплексного взаимодействия всех компетенций. Особенно ценны, воспитательные возможности коллективных исследований, выполненных совместно с педагогами и родителями.
1., , Молчанов для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011
2.иагностика уровней формирования предметных умений и УУД. – Волгоград: Учитель, 2015
3.Цукерман в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2012
4.http://nsc.1september. ru/view_article. php? ID=200900408
