ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
МБОУ СОШ № 11 г. Белгорода
«Формирование единого воспитательно-образовательного пространства через использование возможностей школы и
окружающего социума»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 11 г. Белгорода расположена в восточной части города и является единственным общеобразовательным учреждением в микрорайоне-новостройке. Отдалённость школы от центра города, расположеность её в промышленной зоне, отсутствие в микрорайоне учреждений дополнительного образования творческой и спортивной направленности, значительное количество неблагополучных и малообеспеченных семей, многие из которых мало занимаются вопросами воспитания, развития и оздоровления своих детей, расположение школы в микрорайоне - новостройке, где увеличение количества детей с каждым годом значительно возрастает и превышает предельную наполняемость учреждения- всё эти факторы возлагают на школу ответственность за создание условий по воспитанию и социализации подрастающего поколения.
Следовательно, воспитательная система школы формируется исходя из условий расположения школы, контингента обучающихся, родителей, возможностей взаимодействия с предприятиями и учреждениями, расположенными на территории микрорайона, активности пожилых людей, ветеранского движения. Таким образом, школа является социокультурным центром, где осуществляется работа не только с учащимися школы, но и жителями микрорайона.
Из актуальности вытекает тема воспитательной системы школы «Формирование единого воспитательно-образовательного пространства через использование возможностей школы и окружающего социума».
Цель воспитательной системы:
создание условий для развития социально - адаптивной, конкурентоспособной личности (личности духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях).
Исходя из целей, поставлены следующие задачи:
- развивать личность ребёнка, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности; содействовать социализации личности обучающихся; создать систему деятельности, формирующую способности выпускника к самоопределению.
Воспитательная система школы динамична и подвижна. Она сочетает в себе традиции и инновации. Эта система развивающаяся, которая выстраивается и существует в конкретной ситуации, в соответствии с требованиями и потребностями настоящего времени.
Воспитательная система школы основана на комплексе идей
Концепция воспитательной системы осуществляется в соответствии с целью школы, ради реализации которой она создавалась, с учётом традиционно сложившихся мероприятий, особенностями расположения школы, возможностями педагогического коллектива, их воспитательным и творческим потенциалом, контингентом учащихся, социальным заказом родителей, материально-технической базой школы, взаимодействием с различными организациями и учреждениями и способствует:
Представленная воспитательная система была разработана в школе в 2011 году. Необходимостью разработки новой системы послужили крайне низкие показатели воспитанности обучающихся, сложные отношения в коллективе учителей, высокий процент преступлений и правонарушений учащимися, наличие у них вредных привычек, низкие показатели физического развития, что соответственно находило отражение в работе с учащимися.
Таким образом, коллективом было принято решение о разработке воспитательной системы, которая включала 4 этапа:
Первый этап развития воспитательной системы – этап становления (формирование образа школы).
Одной из основных целей воспитательной системы на первом этапе являлось создание воспитательного коллектива школы. Предпосылками для объединения детей и взрослых в единый воспитательный коллектив стали общая цель, включение в совместную деятельность, доброжелательные отношения внутри коллектива. Чтобы создать единый воспитательный коллектив, необходим благоприятный психологический настрой в учительской среде. Для этого были сформированы инициативные группы по моделированию воспитательной системы, которые выступили со своими проектами и были обсуждены на педагогическом совете, родительских собраниях, а также был спроектирован образ школы и выпускника; проведена диагностика состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьника на данный момент, определены воспитательные потенциалы окружающей среды и способы их реализации. На первом этапе были сформированы отношения, налажены связи с внешней средой.
Главное достижение этого этапа: сформированы цели воспитательной системы и внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.
Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе утверждены приоритетные направления функционирования системы. На этом этапе серьёзное внимание уделено развитию общешкольного коллектива, детскому самоуправлению, развитию инициативы и самодеятельности, созданию предпосылок для коллективного творчества. Формируются объединения дополнительного образования, разрабатываются программы туристско-краеведческой работы. Формируются школьные коллективные традиции. Создаются условия для совершенствования уже существующих и внедрение новых направлений воспитательной работы в школе: профессионального обучения, туристско-краеведческого и кадетского движения, организации духового оркестра, новых физкультурно-спортивных направлений, научных обществ.
Третий этап – завершающий. Система работы окончательно оформляется. Начинается поиск новых эффективных форм коллективной деятельности. Идет интеграция учебной и внеучебной работы, которая проявляется:
в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива;
во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и наоборот;
в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы;
в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности.
Четвертый этап – обновление и совершенствование системы: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими – отношения, более разветвленными – связи и, конечно же, более сложными становятся организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую ступень, на новый уровень.
ВЫВОД. В настоящее время школьный коллектив все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества, общей ответственностью. Большинством педагогов реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений. Налажены связи с социумом. В управление системой включается все большее количество участников: детей, родителей, активистов микрорайона. Возросла роль самоуправления.
Результативность работы школы за последние 3 года показала, что разработанная система воспитательной работы даёт положительные результаты. Подтверждением этого являются следующие показатели:
- повышение уровня воспитанности и культуры поведения; снижение правонарушений; увеличение охвата учащихся дополнительным образованием; создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся; увеличение количества победителей, призёров в конкурсах, исследовательских и проектных работах, соревнованиях, акциях.
И, как результат,
3 место по итогам социально-экономического развития общеобразовательных учреждений в 2011, 2012 году
1 место итогам социально-экономического развития общеобразовательных учреждений в 2013 году
Школа сегодня – это :
- сплоченный коллектив учителей, учащихся, родителей, социальных партнёров; охват 98% учащихся дополнительным образованием; профильное обучение; профессиональное обучение на базе учебно - курсового комбината ЖБК-1; организация внеурочной деятельности с целью реализации ФГОС; открытие кадетских классов «Спасатели МЧС»; функционирование социально-психологической службы; туристско-краеведческая и экскурсионная работа; значительное снижение правонарушений;
