Педагогический стаж 15 лет
Учёная степень нет
Отраслевые награды нет
Учёное звание нет
Место работы Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад
«Золотой петушок»
Почтовый адрес г. Оса, Пермский край,
Телефон 8-902-473-68-38
e-mail *****@***ru
Страна Россия
Использование нейропсихологического подхода в формировании произвольнойсаморегуляции у детей старшего дошкольного возраста
Аннотация
Данная статья предназначена для педагогов-психологов дошкольных учреждений. Цель работы - создание в детском саду условий для коррекции и развития навыков произвольной саморегуляции на основе использования элементов нейропсихологического подхода. В данной статье рассматриваются особенности формирования навыков произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста, раскрываются особенности коррекционно-развивающей работы с детьми в рамках нейропсихологического подхода.
Ключевые слова: произвольная саморегуляция, нейропсихологический подход, самоконтроль, коррекционно-развивающие занятия, дошкольники, двигательные упражнения.
Согласно современным образовательным стандартам, к концу дошкольного возраста одним из важных достижений ребенка должно стать умение подчиняться разным правилам и социальным нормам, способность к волевым усилиям и самоконтролю. [5, 22] Данные новообразования обеспечат дошкольнику успешную социализацию и высокий уровень готовности к школе. К сожалению, не все дети достигают необходимого уровня развития произвольности к семилетнему возрасту. Об этом свидетельствуют частые обращения педагогов и родителей по поводу возникших трудностей в обучении у детей.
Изучая данную ситуацию в нашем детском саду, мы столкнулись с тем, что дошкольники 5 -7 лет имеют разный уровень развития произвольной саморегуляции. Было выявлено, что несформированность волевых качеств часто бывает связана со слабым уровнем развития познавательных процессов и низкой степенью готовности к школе. Для обеспечения дошкольникам равных стартовых возможностей при переходе на новую образовательную ступень, была поставлена цель по созданию в детском саду условий для коррекции и развития навыков произвольной саморегуляции на основе использования элементов нейропсихологического подхода.
Достижению цели способствовало решение следующих задач:
Создание диагностического набора для определения уровня сформированности у дошкольников навыка саморегуляции. Реализация системы работы по коррекции и развитию навыков произвольной саморегуляции на основе нейропсихологического подхода. Выстраивание партнёрских отношений с педагогами и родителями в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми по формированию произвольной саморегуляции.Известный нейропсихолог говорит о том, что несформированность произвольной саморегуляции у дошкольников чаще всего проявляется в неспособности ребенка сосредоточиться на несколько минут на какой-то деятельности, увидеть и исправить собственные ошибки, сопоставить полученный результат с тем, о котором мечтал. [4, 168] У ребенка данные качества появляются не сразу, а в процессе развития: ощущение своего тела, т. е. произвольность сенсомоторной активности;
произвольность высших психических функций (память, внимание, мышление, речь); произвольность эмоциональной регуляции (контроль над своим поведением, самооценка, личная заинтересованность в результате). Это все ступени, необходимые для развития произвольности психической активности. [2,143]
Формирование любого навыка, любой способности и в любом возрасте протекает по одному и тому же сценарию. Он разворачивается от механического принятия и выполнения строго заданной другим программы действий к совместному, а затем и самостоятельному созданию поведенческих эталонов (чужих и своих). И всюду присутствует четкая формулировка конечного результата и предельно ясных целей, возможных способов их достижения; вариантов контроля, оценки достигнутого на каждом этапе; способов сличения полученных результатов с прогнозируемыми. Доведенное до автоматизма умение проконтролироватьсебя и адекватно оценить результат; заметить и спокойно исправить недочеты — высший пилотаж произвольной саморегуляции. [3, 25]
Такие авторы, как , , отмечают, что в работе с детьми, имеющими вышеперечисленные трудности, положительных результатовпозволяет добиться нейропсихологический метод, который основан на формировании базовых психических процессов, необходимых для развития навыка саморегуляции. Базовые психические процессы должны быть связаны не только с познавательной, но и с личностной сферой ребенка. Для успешной коррекции, по словам специалистов, необходимо создать систему мотивов, интересов и потребностей.
Учитывая это в нашем деском саду, кроме изучения уровня развития познавательных процессов, ежегодно диагностируется уровень сформированности навыков саморегуляции у дошкольников 5-7 лет. Для этого используется наблюдение, анкетирование родителей и педагогов, анализ продуктов детской деятельности. В результате было выявлено, что низкий уровень развития навыков самоконтроля имеют около 60% детей: они отвлекаются, плохо сосредоточены на выполнении задания, не могут исправить собственные ошибки самостоятельно, даже помощь взрослого не всегда помогает.
На основе полученных данных, была составлена и реализована система работы по коррекции и развитию навыков произвольной саморегуляции на основе нейропсихологического подхода. Неотъемлемой частью коррекционного воздействия являются двигательные упражнения:
-упражнения, повышающие уровень активации больших полушарий мозга (пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения);
- упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия, нормализацию мышечного тонуса;
-упражнения для развития базовых сенсомоторных взаимодействий, крупной моторики, пространственных представлений (глазодвигательные упражнения, параллельные и перекрёстные движения, графические упражнения);
-упражнения, направленные на формирование произвольности внимания (стоп-игры, игры с правилами, формулировка вопросов, «объяснялки»).
Все это реализуется на специально-организованных коррекционно-развивающих занятиях, которые проводятся для детей, имеющих трудности в развитии. Занятия всегда начинаются и заканчиваются ритуалом, который содержит в себе групповое приветствие и прощание.
Одним из важных этапов занятия является выполнение специального упражнения «Хасты». Обязательное условие — полная сосредоточенность на каждой позе. «Хасты» выполняются всегда в одной и той же последовательности, как показано на рис. 1.
«Рис.1«Хасты»
Наиболее вариативной является основная часть занятия, которая меняется в зависимости от текущих целей и динамики коррекционного процесса. Формирование произвольной саморегуляции идет через:
-развитие внимания и преодоление поведенческих стереотипов (сигнал – реакция: задается условный сигнал и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее реагировать на определенный сигнал необходимой реакцией;
-конкурирующие действия (реакции выбора): ребенок повторяет, как «эхо», все действия и слова взрослого;
-исправление ошибок (ситуации, графика и пр.). Ребенку предлагается для анализа заведомо неправильная, ошибочная ситуация, которую он должен исправить (пингвин, разгуливающий по пустыне);
-определение причинно-следственных отношений (установление порядка, рассказ по серии картинок, мораль текста, продолжить ряд);
-иерархия понятий, обобщение (аналогии, метафоры, антонимы, классификации, 4-й лишний.)
Важным условием формирования произвольности является обучение правилам, их принятие и выполнение ребенком. Для этого на занятии введены жетоны.
Использование нейропсихологической коррекции эффективно интегрируется в процесс психолого-педагогического сопровождения процессов развития детей и имеет положительные результаты при включении в данный процесс родителей, педагогов, наблюдение у невролога. Важно, чтобы в повседневной жизни в семье соблюдался режим дня, у ребенка были определенные обязанности (прибрать за собой игрушки, сложить вещи и т. д.), соблюдались нормы и правила поведения (не перебивать взрослого и пр.). Все это способствует формированию волевых качеств, необходимых в школе.
В результате реализации системы работы по коррекции и развитию навыков произвольной саморегуляции на основе нейропсихологического подхода мы добились следующих результатов: (Таблица 1)
«Таблица 1. Показатели развития произвольной саморегуляции у дошкольников»
Показатели развития произвольной саморегуляции у дошкольников | |||
№ | Умения | Начало 2014-15 уч. года | Конец 2015-16 уч. года |
1 | Умение соблюдать правила игры | 32% детей | 86% детей |
2 | Умение слушать внимательно инструкцию взрослого | 27% детей | 69% детей |
3 | Умение выполнять действия по образцу | 36% детей | 78% детей |
4 | Умение находить и исправлять собственные ошибки | 32% детей | 63% детей |
Проведенная работа позволила не только добиться хороших результатов в формировании произвольной саморегуляции старших дошкольников, но и открыть новые перспективы использования нейропсихологического подхода в коррекции психических нарушений у дошкольников.
Литература
, Пылаева видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет. М., 2008. , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000. Семенович коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М., 2008. Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014.