Современные методы преподавания русского языка в иноязычной аудитории.
преподаватель русского языка и литературы
к. п.н.
ГОУСПО ТК№21
Современный этап обучения иностранным языкам, в частности, русскому языку как иностранному, характеризуется наличием в арсенале преподавателей технических средств. С появлением новых средств обучения преподаватели связывают возможность интенсификации процесса обучения.
Традиционно информационные технические средства обучения разделяют на аудитивные, визуальные, аудиовизуальные.
К аудитивным средствам относятся записи на аудиодиски, учебное радио, аудиопрограммы, которые дают возможность предъявить эталонный образец заучивания и управляет процессом обучения. С помощью аудитивных средств обеспечивается самостоятельная работа учащегося, достигается индивидуализация обучения, что особенно ценно в артикуляционных механизмах речевого слуха.
Хочется отметить, что одной из важных функций аудитивных средств является возможность самоконтроля и самокоррекции. На среднем этапе обучения аудитивные средства выполняют функцию источника содержательной информации и записи лекций.
Многие обучающие компьютерные программы, связанные с изучение как русского, так и иностранного языков, включают в себя такой вид работы, как использование микрофона, с помощью которого можно отработать произношения и проговаривания слов, сделать запись своего голоса, сравнить его с эталонным и воспроизводить фрагменты самостоятельно озвученных учебных диалогов, сделать упражнения на дифференциацию, фонетические и интонационные диктанты, обучить технике чтения.
Визуальные средства обучения - это рисунки, фотографии, картинки, схемы, таблицы, комиксы и видеоматериалы.
Визуальные средства доступны учащимся с разным уровнем владения языком, особенно на начальном и среднем этапах обучения. С их помощью можно создать ситуацию, последовательность зрительных образцов.
В век компьютерных технологий для визуального изучения языка широко используется программа SPB Flash Cards, благодаря которой запоминать слова стало еще проще! Flashcards — это метод, позволяющий изучать информацию с помощью видео карточек. Процесс заключается в том, что Вы поочередно выбираете карточки, читаете вопрос, вспоминаете ответ, а затем проверяете свой ответ, можно комбинировать слова и карточки друг с другом, находя пары.
Данная программа может быть полезна тем, кто хочет изучить язык.
Программа SPB Flash Cards, на мой взгляд, хорошо разработана в обучающихся программах от таких разработчиков, как : Buka, 1C, Новый диск, Euro Talk и др.
В данных электронных пособиях имеется уникальный словарный тренажер, который поможет освоить базовый уровень лексики в процессе игры, быстро и без усилий.
Используя эти электронные носители, ученики быстрее будут запоминать новые слова, раскладывая увлекательный пасьянс, играя в игру «Бинго», «Третий лишний»и другие. Такой подход не просто требует усидчивости, а задействует интеллект, а это верная гарантия того, что урок не будет скучным, а значит, и усвоится гораздо больше нового материала, ведь известно, что через игру и соревнования можно достичь высоких результатов обучения.
На начальном этапе обучения целесообразно создание рисунка типа пиктограмм, представляющих собой вариант опосредованного запоминания, однако применяются они не столько для исследования памяти, сколько для анализа характера ассоциаций. Стандартные наборы слов применять необязательно, их необходимо немного варьировать, т. е., сохраняя основной состав слов, заменять два или три из них. Эти рисунки могут демонстрироваться с помощью кодоскопа, который представляет собой оптическое устройство, предназначенное для проецирования информации, нанесенной на специальную прозрачную пленку. Информация на пленку наносится с помощью любого копировального аппарата, лазерного или струйного принтера или вручную специальными фломастерами.
Аудиовизуальные средства обучения представляют собой синтез слышимой речи и изображения, что обеспечивает наглядность речевых поступков. К ним относятся диафильмы, диасерии, телефильмы, видео – и кинофильмы, компьютерные программы с использованием анимации. Их назначение: формирование и развитие умений устной речи - говорения и аудирования. Эффективность различных форм организации знаний давно привлекает психологов и методистов.
Анализ работ специалистов в области компьютерного обучения языкам как русскому, так и иностранному позволяет выделить следующий набор наиболее общих функций компьютера в учебном процессе:
- имитация деятельности преподавателя (презентация учебного материала, заданий, упражнений для закрепления, обобщения и повторения, контроль усвоения материала в виде тестов, анализ и исправление ошибок)
- реализация роли партнёра в диалоге или учебной языковой игре
- моделирование функциональной среды, в которой язык будет использоваться учащимися в экстраметодических и экстралингвистических целях.
Учебные компьютерные программы подразделяются на множество подтипов. Различия между ними состоят в определённых комбинациях внутренних блоков программ, выполняющих следующие функции:
Инструктаж: презентация материала, формирование информационной базы у обучающегося;
- тренировка: закрепление материала в различного рода упражнениях;
- контроль: входные и итоговые тесты;
- корректировка: исправление ошибок, дополнительная консультация и пополнение информационной базы;
- помощь обучающемуся: справочная и консультативная информация;
- архив: накопление и обработка результатов.
Различаются типы компьютерных учебных программ по сфере их применения: язык - речь - коммуникация. Многие программы имеют игровой характер. Существует два основных класса языковых компьютерных игр: манипулятивные и имитационно-ролевые.
В языковых компьютерных играх первого типа игровые элементы сводятся к манипуляциям с различными объектами на экране дисплея. Игровые программы выполняют две основные функции - повышение внешней мотивации учащихся и замена традиционной системы оценки результата игровой формой с использованием средств невербального кода (компьютерной графики и мультипликации, цвета и звуковых эффектов).
В языковых компьютерных программах второго типа моделируются ситуации из бытовой, социально-культурной или профессиональной сферы.
Компьютеризированные учебные материалы различных типов позволяют реализовать индивидуальные тактики обучения в том случае, если:
-имеются варианты: характера и формы презентации учебного материала; типы упражнений и сложности уровня; последовательность предъявления заданий и упражнений;
- учащийся может самостоятельно выбирать перечисленные варианты, а результат работы будет получен в форме, позволяющей фиксировать на компьютере конкретного учащегося.
Учебные компьютерные программы и автоматизированные учебные курсы подразделяются на два вида:
- без жесткой привязки к конкретному учебнику;
- приложения с действующим учебникам
Для данного вида программ характерна жесткая привязка к конкретному учебнику.
Цель компьютерного приложения - закрепление лексико-грамматичесского материала учебника, автоматизация лексико-грамматических навыков.
Одним из вариантов аудирования является лингофонные курсы с использованием радио или аудиозаписей, которые записаны на компакт-дисках, сделанных по специальной технологии. Программа содержит как компьютерные данные, так и звуковые mp3-файлы, которые можно прослушать на любом проигрывателе музыкальных mp3-дисков или на компьютере при помощи стандартной программы Windows Media Player.
Уроков лингафонного курса содержат обучающий материал по всем основным грамматическим конструкциям, а также разговорную лексику и фразеологические обороты современного русского языка. Звуковой материал включает переводы многих слов и фраз.
После прослушивания учебного материала в аудио-проигрывателе учащийся может дополнительно потренировать правописание и произношение тех же самых слов и фраз в компьютерных упражнениях. Также можно не только прослушать каждую фразу, но и научиться правильно ее произносить при помощи аудиотренажера. В программу также заложено увлекательное и динамическое упражнение Тир, в котором требуется написать нужное слово или фразу за определенный отрезок времени и "выстрелить". Так учащийся научится писать быстро и без ошибок.
В бытовом общении классическая "правильная" речь нередко разбавляется сленгом, что вполне естественно для повседневной жизни. Однако учебники не учат ее понимать и применять. Как же быть, если нужно использовать иностранный язык не только в стенах аудиторий, но и в современной среде? Один из методов актуализировать лексику для общения и понимания языка – изучение его через песню. Песня - особая форма коммуникации, как любая поэзия требует яркости слов, меткости фраз, объемность образов при этом современные исполнители не редко переплетают ее сленгом, пропускают логические звенья, которые слушатель восполняет на интуитивном уровне.
В основе обучающего метода лежат два основополагающих принципа заучивание слов и выражений композиции и запись текста песни на слух, с последующей проверкой правильности и формирование на основе допущенных ошибок персональных грамматических упражнений. Обучение словам и выражениям производится с помощью высокоэффективного тренажера, который активизирует механизм долгосрочной памяти, то есть это реальная возможность не забыть слова и фразы сразу после занятия, как это часто бывает, а надолго запомнить их и применять в устной и письменной речи. После заучивания текста песен учащемуся предлагается самостоятельно спеть данный текст-песню, используя вариант «караоке», где звучит музыка, используется бегущая строка с текстом, а как результат - балловое оценивание песни. Это эффективно, т. к. чувствительность микрофона такова, что при правильном произношении слов датчик воспринимает слово и засчитывает его как правильное. Это очень увлекательно и долго не надоедает, а дух соревнования позволяет тренироваться сразу нескольким ученикам.
И еще один явный плюс данного метода: учащийся старается понимать настоящую речь (она не была записана диктором в учебном темпе с предельно четким произношением), и, более того, далеко не идеальную (задачу усложняют шумы, ритм, неровная амплитуда, замысловатые авторские пассажи), но все же понятную соответствующей языковой аудитории. Эта неидеальная речь идеальна для развития и тренировки необходимых навыков. После занятий с таким учебным материалом обычная иностранная речь будет восприниматься так же легко, как родная.
Одним из эффективных аудиовизуальных средств обучения является озвученные диафильмы и фильмы. Практика работы с этими видами зрительно-звуковой наглядности показывает, что данный метод способствует развитию навыков и умений говорения и слушания.
В природе диафильма заложены объективные возможности, создающие оптимальные условия для развития речевых навыков. Они позволяют понять многое без специальных объяснений, таким образом, уменьшается количество лексических единиц при введении информации, прочность запоминания повышается.
Страноведческие слайды носят информационный характер, представляющий зрительный ряд. Они могут быть использованы как для введения новой темы, так и для закрепления пройденного материала.
Основная работа со слайдами ведется во время аудиторных работ. Полезно, чтобы фонограмма была записана разными голосами, отличающимися по темпу и высоте. Цель такой работы - введение информации и развитие умения ее обобщать, что предполагает тщательную подготовку.
Диафильмы и слайды в процессе обучения русскому языку как иностранному имеет и то значение, что они мобилизуют речевую активность учащихся.
Считается, что диафильмы вызывают интерес к занятию языком, помогает перевести произвольное внимание с языковых явлений в непроизвольное, снижает утомление, тренирует творческое воображение.
Еще один из современных видов технических средств обучения русскому языку как иностранному является видеофильм или видеозапись. Говоря о преимуществах видеотехники перед другими видами, следует выделить такое ее свойство, как тематическая универсальность.
Видеозапись может представить, иллюстрировать или сопровождать любую тему русского языка на любом этапе обучения. Она мобильна, вариативна, удобна в использовании и хранении. В отличие от других видов технических средств, видеозапись имеет такое преимущество, как обратная связь. С помощью стоп-кадра, повторов, возвратов видеозапись реагирует на индивидуальные особенности восприятия и запоминание информации.
Система стоп-кадра дает возможность преподавателю осуществлять управление усвоением учебного материала, а учащемуся - работать самостоятельно. Особенностью видеозаписи является гибкая монтажно-драматическая структура, позволяющая варьировать методическую подачу языкового материала, фрагментов фильма, дикторского текста. Видеозаписи можно воспроизводить нужное количество раз и в нужной последовательности. Оперативность и эффективность использования видеозаписей в обучении во много раз выше других видов технических средств обучения, т. к. видеофильм может снимать сам преподаватель или учащийся. Видеозапись может быть осуществлена в процессе обучения в трех видах:
- учебные видеофильмы, созданные для учебного процесса;
- видеозаписи, включенные в обучение в неадаптированном виде;
- видеозаписи, созданные в естественных условиях передач, транслируемых по телевидению, адаптированные с учетом условий и задач обучения.
Применение видеозаписей и создание видеотек в преподавании русского языка как иностранного на разных этапах обучения в настоящее время является актуальным и перспективным. Смотреть интересные фильмы на иностранном языке нужно с субтитрами. Иначе все сольется в один звук. Просматривая фильмы, ученик будет знакомиться именно с "живым" языком, а не адаптированными книжными фразами. Поначалу надо заострять внимание именно на тех местах, которые заинтересовали, произвели яркое впечатление, чтобы появилось удовольствие от обучения, а не напряг.
Необходимо смотреть как произносится каждая фраза. Постепенно можно отключить субтитры и попробовать понять смысл без них. Здесь главное, чтобы фильм был хорошо прослушиваемым. Просмотр фильмов - это отличнейшее средство и наэффективнейший метод для изучения иностранного языка самостоятельно.
Это один из современных методов, воздействующих на подсознание человека, - «Метод 25-го кадра», который основан на том, что человеческий глаз воспринимает изображение с киноэкрана, только если каждый кадр будет дублироваться 24 раза в секунду. А что будет, если какую-нибудь информацию поставить 25-м кадром, 26-м, 27-м и т. д.?
Американский психолог Джеймс Вайкери в 1957 году провел подобный эксперимент в кинотеатрах Нью-Джерси, введя 25-м кадром ключевые фразы «Пейте кока-колу» и «Ешьте поп-корн». В результате - продажа кока-колы и поп-корна в буфете кинотеатра увеличилась на 50%. Так, экспериментальным путем, было доказано воздействие на человеческое подсознание видеоряда, который с легкой руки журналистов окрестили «эффектом 25-го кадра». Термин не считается научным и используется только в популярных статьях. Этот метод обучения является полностью безопасным для здоровья человека. Во-первых, все слухи о том, что с помощью «25-го кадра» можно «зомбировать человека и заставить его выполнять любое желание являются выдумкой некомпетентных людей! И вот почему. Независимые ученые в результате многочисленных экспериментов доказали, что в мозговых центрах человека имеется сверхчувствительный аналитический механизм, подвергающий «цензуре» любую поступающую из подсознания информацию. Он фильтрует и решает: допускать эту информацию в долговременную память или нет.
Поэтому с помощью «25-го кадра» невозможно заставить человека делать то, чего он «в душе» не желает. Иными словами, если человек не испытывает жажды, то все попытки рекламы с помощью «25-го кадра» убедить его купить «кока-колу» будут безрезультатными. Именно поэтому при первом эксперименте продажа «кока-колы» увеличилась только на 50, а не на все 100%. Остальным людям «кока-кола» просто не нравилась.
Во-вторых, в начале 90-х годов XX века Ленинградская фирма «КВАНТ» обратилась в Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии Академии наук СССР и в Военно-медицинскую академию с просьбой исследовать воздействие «эффекта 25-го кадра» на организм. Заключение этих солидных организаций было однозначным — полная безопасность для здоровья как взрослых, так и школьников. Более того, в результате занятий по обучающим программам с использованием «25-го кадра» значительно улучшается не только память вообще, но и повышаются внимание, скорость чтения, усиливается жизненный тонус. Программа не имеет возрастных ограничений - курс эффективен даже для 80-летних людей. Однако она не рекомендуется лицам с психическими заболеваниями и детям до двенадцати лет. Многолетние исследования показали, что, действительно, «эффект 25-го кадра» - очень мощное средство внушения. Информация, проходящая но экрану со скоростью более чем 24 кадра в секунду, воспринимается подсознанием напрямую и обрабатывается центрами головного мозга в тысячи раз быстрее и эффективнее, чем на уровне осознанного восприятия.
Так уж устроен человеческий мозг — 97% психической деятельности происходит на уровне подсознания и только 3% — на осознанном уровне. Каждый человек, пусть даже неосознанно, мечтает о хорошей памяти. С помощью «25-го кадра» память можно значительно улучшить. Поэтому особенно рекомендован этот метод людям в «возрасте». При использовании «эффекта 25-го кадра» вырабатывается устойчивый положительный эффект, то есть информация, минуя осознанное восприятие, не только сразу же поступает в долговременную память, но и как бы «привыкает» это делать постоянно. Причем, чем больше и дольше ты занимаешься, тем быстрее ты запоминаешь информацию, так как это полностью соответствует твоим желаниям. Это называется гипермнезией или «эффектом сверхзапоминания». Поэтому для людей, которые осознанно стремятся выучить иностранный язык, «Метод 25-го кадра» просто незаменим.
Благодаря этой методике все люди могут овладеть иностранными языками, причем в любом возрасте, без утомительной зубрежки и без больших усилий.
Очевидно, что информатизация образования, как составляющая информатизации всего современного российского общества, заставляет преподавателей чутко реагировать на все изменения в стратегии образования и разумно использовать информационно-коммуникативные возможности нового века, выявлять и решать актуальные проблемы просвещения.
Литература:
Азимов проблемы использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному. Русский язык за рубежом, 1974 Акишина по обучению аудированию и записи лекций,1982Беляев по психологии обучения иностранным языкам, 1965
Верещагин и методическая характеристика двуязычия, 1965 О возможностях телевидения в обучении. Аудиовизуальные и технические средства обучения, 1975 Гузеев результатов образования и образовательная технология, 2001 http:/www/9151394.ru - Информационные и коммуникативные технологии в обучении Щукин наглядности и принципы организации визуального материала в пособиях по русскому языку для иностранцев, 1999