ПРОЕКТ
Литературное чтение
1 дополнительный класс
Примерная рабочая программа
для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
Пояснительная записка
Учебный предмет «Литературное чтение» является обязательным для реализации. Он направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности школьников, получающих образование в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.).
Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у обучающихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.
В соответствии с ПрАООП определяются общие задачи учебного предмета:
- формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез; формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя); уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении; формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей; развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, коррегировать отклонения личностного развития ребенка; преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения и навыки; развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность; прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению; содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
- развивать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез; формировать и закреплять навыки сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя; уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении; развивать нравственные и эстетические представления и чувства, творческое и воссоздающее воображение, коррегировать отклонения личностного развития ребенка; преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения; развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность; прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению. содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета:
Учебный предмет «Литературное чтение» является один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника с ЗПР. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочниками, находить информацию в словарях и др.
При обеспечении коррекционной направленности «Литературное чтение» позволяет младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в формировании навыка чтения. Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и синтеза как основы, на которой формируется позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет учащимся овладеть техникой чтения, помогает научиться понимать смысл прочитанного, предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению.
Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об окружающем мире, обогащается словарь, имеет уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержание текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР с помощью учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и выражений.
Специально организованная учителем работа позволяет детям задание передать содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. Школьники также учатся в правильном интонировании при чтении.
Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и знаний об окружающей действительности, речевому развитии учащихся, преодолению пробелов в знаниях и специфических недостатков познавательной деятельности, оказывая положительное влияние на весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.
В процессе реализации данного учебного предмета развиваются такие компоненты чтения, как правильность, сознательность и выразительность, беглость.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы:
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология». Коррекционно-развивающая направленность обучения позволяет усваивать данный предмет детям, имеющим стойкие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития.
Сформированные на уроках литературного чтения навыки (правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения) необходимы младшим школьникам с ЗПР для усвоения программного материала по всем предметам учебного плана.
Умение передавать при чтении различными выразительными средствами свое отношение к прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий пересказ, умение воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения являются одним из необходимых условий успешного обучения. Умение различать в тексте, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой системы. Умение отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым школьным навыком.
Учебный предмет «Литературное чтение» представлен следующими направлениями, перечисленными в ПрАООП: «Виды речевой и читательской деятельности», «Чтение»,«Говорение (культура речевого общения», «Письмо (культура письменной речи)», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение»), «Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)».
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы:
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» непосредственно связано с освоением предметной области «Филология». Также его реализация способствует повышению степени преодоления выраженных затруднений в усвоении учебных предметов, относящихся не только к филологии, но и к другим предметным областям.
Развитие умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах способствует усвоению программного материала по другим областям учебного плана.
Кроме того изучение предмета «Литературное чтение» способствует коррекции мыслительной деятельности. При изучении художественных произведений у младших школьников с ЗПР развиваются процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, а также коррекции памяти, внимания. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на всех уроках и во внеурочное время.
При усвоении программного материала по учебному предмету «Литературному чтению» учащиеся овладевают определенными умениями и способами деятельности: учатся умении ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью выполнения задания, рассказывать о проведенной работе и давать ей оценку.
В коррекции высших психических функций у ребенка предмет «Литературное чтение» также играет важную роль. Развитие устной и письменной речи на уроке русского языка является базой для развития мышления младшего школьника с ЗПР, обеспечивает возможность планирования и регуляции его поведения, влияет на развитие личности в целом.
Место курса в учебном плане
Приведенная примерная рабочая программа составлена 132 часа (по 4 часа в неделю при 33 учебных неделях). В соответствии с ПрАООП продолжительность уроков составляет 40 минут. При определении продолжительности в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Ожидаемые результаты освоения курса
Учебный предмет «Литературное чтение» является обязательным для реализации, поэтому в соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР оценка результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Результатом изучения учебного предмета «Литературное чтение» должно явиться формирование у обучающихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.
В ходе реализации учебного предмета «Литературное чтение» достигаются предусмотренные ПрАООП обучающихся с ЗПР личностные, метапредметные и предметные результаты, происходит совершенствование сферы жизненной компетенции.
Оценки данных результатов проводится специалистами (экспертами). Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося.
В соответствии с ПрАООП на основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки личностных результатов.
Поэтому уже при организации обучения первоклассников следует планировать итоговые результаты, ставя промежуточные цели и подбирая инструментарий для оценки их достижения. В частности, критерии для оценки успешности освоения программы по литературному чтению первоклассниками составляются в соответствии с планируемыми результатами, приведенными в конце представленной примерной рабочей программы.
Все перечисленное позволяет осуществлять мониторинг становления сферы жизненной компетенции. Календарно-тематическое планирование по годам обучения осуществляется с учетом запланированных результатов образования.
Результаты формирования сферы жизненной компетенции в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и конкретизацией в ПрАООП должны проявиться в перечисленных ниже знаниях и умениях.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях проявляется:
в умении слушать вопросы, давать на них ответы;
в умении отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей.
в умении внимательно слушать собеседника, дополнять сказанное собеседником;
в умении организовывать общение с целью решения учебных задач;
в умении обмениваться информацией в различных ситуациях.
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляются:
в умении применять сформированные на уроках языковые средства общения в коммуникативных ситуациях, возникающих в учебной деятельности;
в саморегуляции высказывания и речевого поведения.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач:
в умении адекватно усваивать и передавать информацию в процессе межличностного общения;
в формировании умений и навыков общения в рамках регулятивного аспекта коммуникативной деятельности;
в актуализации языковых средств и учебных терминов.
В соответствии с ПрАООП для перечисленных показателей рекомендовано использовать шкалу, понятную всем членам экспертной группы: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе представлены в конце программы.
Основное содержание учебного предмета «Литературное чтение»
В соответствии с представленным в ПрАООП направлениями учебного предмета литературное чтение может быть представлено и конкретизировано следующими разделами:
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Литературное чтение» предметной области «Филология»
Раздел | Примерные темы занятий | Примерное содержание занятий |
1 четверть | ||
Жили были буквы. (28 часов) | Книга. Виды книг. Элементы книги. Знакомство с учебником, рабочей тетрадью. В. Данько «Загадочные буквы». И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». С. Черный «Живая азбука»; Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет». Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?». С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». | Книга как особый вид искусства, источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная. Знакомство с учебником «Литературное чтение». Введение понятий «автор», «писатель», «произведение», «действующие лица». Формирование умения ориентировки в учебной книге: нахождение задания и вопросов к читаемому произведению, выполнять их с помощью учителя; нахождение произведения в оглавлении и на нужной странице книги. Совершенствование плавного чтения по слогам слов, написание которых соответствует произношению: слова, содержащие слоги открытые и закрытые всех видов, твердые и мягкие согласные, стечения согласных всех видов, й, твердый и мягкий (ъ, ь) знаки. Закрепление навыка чтения слогов и слов со стечением согласных всех видов; с разделительными твердым и мягким [ъ, ь) знаками; с согласными, мягкость которых обозначена буквами ь, е, ё, ю, я. Составление небольших предложений. сознательное чтение их по слогам вслух. Чтение слов и предложений из двух— четырех слов, написанных печатным и рукописным шрифтом, небольших легких текстов, ответы на вопросы по ним. Соблюдение пауз в устной речи и при чтении предложений и текстов; соблюдение интонаций, соответствующих знакам препинания в конце простого предложения и при перечислении. Выделение предложения из текста и слова из предложения. Дополнение простого предложения словами, обозначающими признаки предметов; накопление практического опыта в нахождении синонимов. Объединение и различение предметов по существенным признакам в связи с чтением и собственными наблюдениями; рассказывание по своим наблюдениям о приметах осени, об отдельных явлениях школьной жизни. Восприятие на слух небольшой сказки или рассказа и ответы на вопросы. Пересказ небольшого текста с помощью вопросов и без них, составление предложений по картине или серии картинок. Выразительное, с соблюдением правильных интонаций, чтение стихотворения наизусть. |
2 четверть | ||
Сказки, загадки, небылицы. (21 час) | Е. Чарушин «Теремок». Русская народная сказка «Рукавичка». Загадки. Песенки. Русские народные потешки. Стишки и потешки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». Сказки . РНС «Петух и собака» Из старинных книг. | Ответы на вопросы по содержанию, соотнесение иллюстрации с содержанием текста. Знакомство с особенностями произведений фольклора. Отгадывание загадок с опорой на сущностные признаки предметов, Сочинение своих загадок. Знакомить с произведениями устного народного творчества других стран. Формирование навыка выразительного чтения. Знакомство со сказками. Обучение чтению ролям. Определение характера героев сказки. Выделение главной мысли. |
2 четверть | ||
Апрель, апрель. Звенит капель! | А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна»; «Ласточка примчалась..» Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». Стихи-загадки писателей И. Токмаковой, Е. Трутневой и др. ефа, В. Берестова. Из старинных книг. | Знакомство с лирическими стихотворениями. Сравнение стихов разных поэтов, посвященных одной теме. Формирование умения определять настроения произведений. Сравнение произведений их по настроению, тематике и жанру. Знакомство со стихотворениями о весне и пословицами из старинных книг, обобщение знаний о весне. Выразительное чтение стихотворений наизусть. |
3 четверть | ||
И в шутку, и всерьез | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» Н. Артюхова «Саша-дразнилка». К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». «Телефон». М. Пляцковский «Помощник». Из старинных книг. | Знакомство с особенностями юмористических произведений. Обучение чтению по ролям. Обучение пересказу по опорным словам. Обучение правильному выразительному чтению. Анализ и оценку чувств и настроений героев. Формирование умений найти в тексте подтверждение своему ответу или отрывок по предлагаемому заданию, различать действующие лица и элементарно оценивать их поступки. Составление рассказа по воображению на основе прочитанного. Устное рисование словесных картин. Умения разделить текст на части по вопросам. Определение с помощью учителя основной мысли прочитанного, пересказ содержания прочитанного Формирование умения работать по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. |
Я и мои друзья. | Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны». Стихотворения разных авторов о дружбе. С. Маршак «Хороший день». М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Из старинных книг. (Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка»). | Формирование речевых умений в связи с чтением: умения находить в выделенном отрывке меткие слова и выражения, ярко характеризующие героя, природу, события; определять их значение и объяснять, почему это слово выбрано автором, как оно характеризует героя; различать простейшие случаи многозначности слова, близко к тексту и выразительно рассказать изученное произведение. Обучение самостоятельному рассматриванию и чтению книг детских писателей |
4 четверть | ||
О братьях наших меньших. | С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак…» В. Осеева «Собака яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку». М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». В. Берестов «Лягушата». С. Михалков «Важный совет». Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и Ёж». Из старинных книг. | Объяснение нравственного смысла рассказов. Формирование умений самостоятельной работы с книгой Воспроизведение по вопросам содержания самостоятельно прочитанных произведений. Ориентировка в группе книг (2—4) для определения темы произведения и выбора книги по заданной теме. Знание основных элементов книги: переплет (обложка), корешок, страницы. Знание названий нескольких детских книг, фамилий детских писателей. |
Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету «Литературное чтение»
В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми рекомендуется использовать следующие методические разработки и пособия:
Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ , ,
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс./ ,
Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. ч 1/ В. г. Горецкий, , .
, . Прописи. 1 класс. В 4ч..
Екжанова знаний в системе коррекционного обучения: учеб. метод. пособие для 1 ступени школ VII вида и классов КРО
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Планируемые результаты
В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза:
- развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове, порядок их следования, обозначать гласные и согласных звуки буквами.
В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:
- формирование плавного осмысленного правильного чтения целыми словами вслух; чтение небольшихтекстов с интонационным выделением знаков препинания; умение находить в тексте необходимую информацию; ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:
- распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности;
- пополнение активного словарного запаса; накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности; понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.
В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:
- развитие умение сопереживать героям;
- умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. понимание нравственного содержания прочитанного; осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали; использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:
- ответы на вопросы, умение самостоятельно задать вопросы по тексту; слушание собеседника, высказывание своей точку зрения по обсуждаемому произведению; отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение);
- обучение рассказыванию знакомых произведений; умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.
В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:
- умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей по содержанию; формирование запаса литературных художественных впечатлений; понимание главной идеи произведения, правильное оценивание поступков героев; актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного.
В привитии интереса к книге:
- развитие у детей интереса к художественной литературе;
- воспитание бережного отношения к книге;
- формирование читательских умений; самостоятельный выбор книг на основе рекомендованного читательского списка.
