Введение
Воображение – особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.
Воображение играет важную роль в психической деятельности людей. Оно является одной из универсальных способностей, которые присущи человеку [20, с. 76].
Актуальность данного исследования заключается в том, что изучение процесса воображения и его роли в общем развитии психики и других функций обусловлена большой значимостью его как важного инструмента мышления – в частности, анализа, синтеза и абстрагирования. Недостаток развития воображения влияет на развитие всей познавательной сферы ребенка, коммуникативной стороны общения, эмоционально-волевой сферы, а так же на развитие его личности.
К изучению воображения и его роли в развитии ребенка обращались многие ученые, среди них: Л, С. Выготский, , , , и другие.
считает, что воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением.
Ряд педагогов и психологов отмечают, что формирование воображения происходит в деятельности (игровой, учебной, трудовой и т. д.), а сама деятельность значительно улучшается при повышении уровня развития воображения.
Воображение оказывает существенное влияние на учебную деятельность и последующую социализацию детей. Именно эти вопросы рассматриваются в первую очередь в коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.
Воображение у умственно отсталых младших школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками имеет ряд специфических особенностей, с учетом которых необходимо осуществлять учебно-воспитательный процесс в коррекционно-образовательном учреждении, соответственно планировать процесс психологической коррекции [21, с. 112].
Исходя из актуальности проблемы, была обозначена цель исследования - изучить специфические особенности воображения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Объект исследования – воображения младших школьников.
Предмет исследования - особенности воображения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Задачи исследования
- провести анализ современной психолого-педагогической литературы по данной теме; изучить особенности воображения младших школьников с умственной отсталостью; определить пути развития воображения умственно отсталых младших школьников.
Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии, теоретические положения отечественных психологов: , , .
В работе использовались следующие методы:
- изучение литературных источников; анализ психолого-педагогической документации; психолого-педагогическое наблюдение; проективные методики; метод качественной и количественной оценки результатов.
Базой исследования стала ГОБОУ «АШ № 3» г. Старая Русса Новгородской области.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы специалистами при работе с умственно отсталыми младшими школьниками.
