Методическая разработка урока
Тема урока: «Особенности строения животных, связанные со средой обитания»
Цель урока: |
Деятельностная цель: формирование у учащихся умения по внешним признакам животного определить его среду обитания Содержательная цель: расширение понятия у учащихся о многообразии животного мира на нашей планете и о способности живых организмов приспосабливаться к условиям жизни в процессе эволюции. Планируемые результаты: |
Личностные: - развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей природе, - развитие мотивов учения как важного показателя сформированности внутренней позиции ученика. Метапредметные: - способность к самоорганизации в целях решения учебных задач (целеполагание, планирование, коррекция и оценка); - постановка и решение проблемы; - преобразование схемы в модель; - проведение сравнения; - построение логических рассуждений; - формулирование обобщающих выводов; - учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Предметные: - формирование у учащихся представлений о приспособленности животных к среде обитания |
Оборудование: Нетбуки, интерактивный комплекс, цветные карточки с животными, карта климатических поясов мира Опорные понятия: |
Среда обитания, приспособленность, климатическая зона |
Ход урока:
1 Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности |
Формирование УУД: развитие мотивов учения как важного показателя сформированности внутренней позиции ученика (Л2) |
На доске известный фразеологизм «Как рыба в воде»
Учитель – Как вы понимаете этот фразеологизм?
Ответ учащихся: это значит, что человек очень комфортно чувствует себя в той или иной ситуации
Учитель – Почему качества человека сравнивают с рыбой в воде?
Ответ учащихся: потому что рыба живет в воде и приспособлена к жизни в воде. У нее есть все признаки, чтобы жить в водной среде.
Учитель – Давайте посмотрим, а где живут другие животные.
2 Актуализация знаний и учебных умений
Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии через воспроизведение знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий и активизацию мыслительных операций и познавательных процессов. |
Формирование УУД: смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и незнания) (Л2), поиск и выделение необходимой информации (ПО.2), структурирование знаний (ПО.3), анализ объектов с целью выделения признаков (ПЛ.1), сравнение (ПЛ.3) |
На интерактивной доске фотографии животных (белый медведь, дельфин, верблюд, орел, антилопа гну, крот, свиной цепень) и картинки сред обитания (ледяная пустыня, море, пустыня, небо, степь, почва в разрезе, организм животного).
Задание учащимся: соедините пару (животное и среда обитания)
Выполнение задания учащимися в нетбуках, затем один учащийся делает это на доске. Затем идет фронтальное обсуждение результатов выполненной работы.
3 Выявление места и причины затруднения
Цель: организация анализа учащимися выполненного задания по соотнесению животных и сред обитания, выявление мест и причин затруднения при выполнении задания, осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний и умений. |
Формирование УУД: способность к самоорганизации в целях решения учебных задач (целеполагание, планирование) (Р, Р1); постановка проблемы (ПО.8); проведение сравнения (ПЛ.3); построение логических рассуждений (ПЛ.7); учебное сотрудничество с учителем (К2), доказательство (ПЛ.8), выдвижение гипотез (ПЛ.9) |
Вопросы учащимся:
Почему именно так Вы соединили пары?Ответ учащихся: потому что мы знаем, что эти животные живут именно в этих местах обитания.
Посмотрите внимательно на картинки с животными. Можно ли по их внешним признакам предположить, в каких природных условиях они могли бы жить? Назовите эти признаки.Ответ учащихся: у белого медведя белый густой мех для жизни в холодных снежных районах, у дельфина отсутствие волосяного покрова и вытянутое тело для жизни в теплой воде; у верблюда длинные ноги и горбы для жизни в сухой пустыне; у орла крылья для полета в воздухе; у антилопы длинные ноги для долгого бега в степи; у крота не глаз и шерсть очень гладкая для жизни под землей)
На прошлом уроке мы говорили о животных. Как вы думаете, о чем сегодня будет идти речь на уроке?Ответ учащихся: об особенностях строения животных в связи со средой обитания
Что для этого нам надо сделать?(Ответ: рассмотреть различных животных, распределить их по средам обитания, найти различие в их строении)
(Ответ: строения животных зависит от условий их жизни)
По каким признакам мы будем сравнивать животных? Посмотрите на доску, где у нас есть уже фотографии различных животных.(Ответ: по форме и строению конечностей, по форме тела, по покровам тела, по специальным приспособлениям)
4 Построение выхода из затруднения
Цель: формулировка основных критериев изучения зависимости строения животных и условий их жизни; составление таблицы для внесения данных при проведении практической работы. |
Формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации (ПО.2), структурирование знаний (ПО.3), выбор эффективных форм решения задачи (ПО.5), сравнение (ПЛ.3) |
Учитель - Давайте составим таблицу, которая станет основой для сравнения животных разных сред обитания. Ваши предложения.
Ответ учащихся: пусть это будет таблица, где прописана среда обитания, условия жизни в этой среде обитания, примеры животных и признаки по которым мы договорились сравнивать животных
На доске появляется таблица
Среда обитания | Условия жизни | Примеры животных | Черты приспособленности к среде обитания |
О2 t | Конечности: | ||
Форма тела: | |||
Покровы: | |||
Спец. приспособления: |
Учащиеся пробуют применить алгоритм к тем животным,
которые были на этапе актуализации знаний.
5 «Открытие» нового знания
Цель: построение учащимися нового способа действий (занесение данных в разработанную таблицу) и формирование умений его применять (составление рассказа о своей группе животных) |
Формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации (ПО.2), структурирование знаний (ПО.3), построение речевого высказывания в устной и письменной форме (ПО.4), смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, восприятие текстов разных стилей речи (ПО.7), знаково-символические действия (ПО.9), анализ объектов с целью выделения признаков (ПЛ.1), синтез (Пл.2), речевая деятельность (К1), навыки сотрудничества (К2) |
Учитель – А сейчас, ребята, вы поработаете самостоятельно в группах. Ваша задача изучить животных, которые обитают в различных средах обитания и найти черты приспособленности к данной среде. В этом вам помощником будет учебный фильм и текст учебника. У каждой группы определенная среда обитания. Для каждой группы в презентации оформлено 2 слайда. Вы найдете их по названию своей группы.
Работа в группах. В группе по 3-4 человека. Работа с нетбуками
.
1 группа – наземная среда – пустыня
2 группа – наземная среда – ледяная пустыня
3 группа – наземная среда – степь
4 группа – водная среда
5 группа – почвенная среда
6 группа – воздушная среда
7 группа – организменная среда
Задание группам:
На одном слайде заполните таблицу (приложение 1):Среда обитания | Условия жизни | Примеры животных | Черты приспособленности к среде обитания |
Заполнено в соответствии с темой группы |
О2 t | Заполнено в соответствии с темой группы | Конечности: |
Форма тела: | |||
Покровы: | |||
Спец. приспособления: |
На втором слайде, опираясь на данные таблицы, составьте страничку электронной книги о вашей группе животных (приложение 2) Представьте свою работу
Представление электронных страничек книги «Знакомьтесь - животные» группами.
Корректировка слайдов по замечаниям других групп.
Учитель - давайте сделаем вывод по нашей работе. Подтвердилось ли наша гипотеза?
Ответ учащихся: строения животных зависит от условий их жизни; если животное попадает в непривычные для него условия, то ему снова придется приспосабливаться к ним или оно погибнет
6. Первичное закрепление с проговариванием
Цель: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовой задачи |
Формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации (ПО.2), выбор эффективных форм решения задачи (ПО.5), сравнение (ПЛ.3), установление причинно-следственных связей (ПЛ.5) |
На доске появляется карта климатических поясов мира. В каждую группу раздаются карточки с разными животными. У каждой группы свой цвет карточек.
Учитель - Вы уже знаете, какие особенности строения имеют животные, соответствующие их условиям жизни. И вам будет легко предположить, в какой природной зоне может обитать то или иное животное, и выполнить новое задание.
Задание: каждой группе необходимо расположить животных в той климатической зоне, которой они соответствуют.
Затем представитель от каждой группы проверяет правильность расположения карточек в соответствии с полученными на уроке знаниями. Если необходимо, то корректирует ошибки.
7. Включение в систему знаний. Самостоятельная работа
Цель: применение нового знания в типовых заданиях через самостоятельное выполнение учащимися интерактивного теста и самопроверки своих решений по эталону |
Формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации (ПО.2), выбор эффективных форм решения задачи (ПО.5), установление причинно-следственных связей (ПЛ.5), структурирование знаний (ПО.3), рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности (ПО.6) |
Интерактивный тест (приложение 3).
Тест проводится через систему контроля и мониторинга качества знаний «PROClass»
Учащиеся, которые сидят на первом варианте, проходит тест в нетбуке и оценивание его результата происходит автоматически; на втором варианте учащийся проходит тест с помощью пульта, вопросы на экране, результаты теста появляются на экране после прохождения теста всеми участниками.
Пока учащиеся делают самостоятельную работу, учитель соединяет части таблицы, которые делали группы, в одно целое, распечатывает всем присутствующим для последующего вклеивания в тетрадь. Соединяет электронные странички книги.
Просмотр страниц электронной книги
8. Рефлексия
Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия |
Формирование УУД: рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности (ПО.6) |
Учитель – Что нового мы узнали на уроке?
Ответ учащихся: мы узнали какие бывают среды обитания животных, мы проследили как строение животных зависит от их условий жизни, мы узнали, что приспособленность животных имеет относительный характер, мы научились соотносить строение животных с климатическими поясами планеты.
Учитель – Я прошу каждого из вас подумать и закончить предложения
- Сегодня на уроке я понял, что …..
- Сегодня на уроке для меня было интересным …
Домашнее задание: (по желанию) прочитать параграф 53 и устно ответить на вопросы после параграфа или составить проект обложки и предисловия данного раздела книги.
