,
учитель русского языка и литературы.
Г. Оренбург МОАУ « СОШ №10»
Урок литературы в 11 классе.
Тема: « Тихий Дон»-роман – эпопея о всенародной трагедии.
Цели: Познакомить учащихся с творческой историей «Тихого Дона», с содержанием, композицией, системой образов.
Показать соотнесённость судеб главных героев с большими событиями истории, выяснить, в чём видит Шолохов сильные и слабые стороны красного и белого движения
ОБОРУДОВАНИЕ: учебники литературы, тетради, ручки, дополнительная литература, тексты произведения, кластеры.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя.
Мы с вами продолжаем говорить о литературе 30-х годов.30-ые годы – этап послереволюционной и одновременно предвоенной истории. Эти годы остаются объектом споров, противоположных оценок историков. В них есть всё : и грандиозный рывок страны от сохи и лаптей, от массовой безграмотности и классовой розни к могучему и монополитному индустриальному государству, и срывы, трагедии перенапряжения.
Мы ещё мало знаем о 30-ых годах, но знаем то, что 30-ые как продолжение и одновременно противоположность 20ым – острейшее противоречие этой эпохи. Не всегда осознанное оно проявлялось в духовно – нравственном климате 30-ых годов, в возвращении к национальным устоям, в новом понимании смысла государства, семьи, исторического прошлого. В литературном процессе это противоречие проявилось в продолжении и резком преодолении множества тем, мотивов, связанных с гражданской войной, с трудностями открытия « России-Родины»
Тема революции и гражданской войны была продолжена инее претерпела изменений. Она осталась фондом высокой тематики героической нравственности. Но всё же наиболее прозорливые критики почувствовали, что гражданская война, хоть и осталась фондом высокой тематики, но этот фонд полуизрасходован. И это было не случайно. Народ в 30-ые годы уже не мог множить руины в родной стране, не хотел любоваться ими в литературе.
Время менялось, оно искало иных ориентиров движения в завтра. И вокруг произведений о гражданской войне возникал к середине 30-ых годов определённый фон, который менял их вес и значение. Многие революционные поэты стремительно теряли своё значение Преодоление воинствующего разрушительства бури и натиска 20-ыхгодов с их аскетизмом в изображении человеческой психологии, драматизма любви с их тяготением к социологическим абстракциям определялось безусловно, своеобразным изгнанием наиболее «кричащих последствий гражданской войны в быту, пафоса разобщения во всём обществе, в семье.
«Тот ураган прошёл»-так, словами Есенина, можно сказать о постепенной утрате измученной страной разобщения, о формировании из враждебных классов – единого народа. Не абстрактных толп, пресловутых множеств, а именно народа как сложного организма, помнящего своё прошлое.
Эти перемены в стране со всей очевидностью сказались в становлении трагического семейного романа, прежде всего в характере завершения « Тихого Дона» М, А, Шолохова.
III. Сообщение темы.
Вот сегодня мы и поговорим об этом писателе и его романе «Тихий Дон»
IV. Практическая работа.
( Класс разделён на 4 группы. Для каждой группы приготовлены кейсы(пакеты документов для работы по роману). Вы должны изучить вопросы, которые представлены и обсудить план ответа и проблемы. Выбрать из перечня вопросов те, которые относятся к вашей проблеме.
V. Самостоятельная работа.
( Учитель осуществляет руководство работой). После обсуждения своего плана и вопросов Группа защищает свою точку зрения по данной проблеме.
Кто же герой романа « Тихий Дон»?
Как протекала жизнь на высоком берегу Дона, в хуторе Татарском?
Расскажите о семье Мелеховых, Астаховых, Кошевых, Коршуновых.
Как раскрывает Шолохов тему донского казачества, его историю, нравы, традиции?
В каких исторических событиях принимают участие казаки?
Почему так необычно остры и ожесточённы классовые бои в казачьей среде?
Как писатель относится к войне?
Почему судьбы главных героев постоянно соотносятся с большими событиями истории?
Расскажите об отношении к труду Мелехова Григория, Натальи, Аксиньи.
Что вам известно прототипах шолоховских героев?
Каковы особенности изображения природы в произведении Шолохова?
Как вы понимаете смысл названия романа « Тихий Дон»?
В чём трагедия Г. Мелехова?
Версии о плагиате.
Тихий Дон –Книга о донском казачестве, сословной группы с чертами субэтнической общности.
« Тихий Дон» и « Война и мир».
Что такое роман –эпопея?
Как изображаются события первой мировой войны?
Гражданская война в изображении Шолохова.
Драматическая и трагическая любовь в романе.
Женские образы в романе.
VI. Составление кластеров по своей проблеме.
VII. Представление кластера.
VIII. Итог урока.
Изображение поисков правды «простым»человеком, честным и искренним, передача движений души такого человека – творческая заслуга Шолохова. Следуя традициям русской литературы, через острые переживания героев, через пейзажные зарисовки, лирические отступления Шолохов ведёт к осмыслению чуждости, неестественности, бесчеловечности войны. Закономерности эпохи раскрыв не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни, семейных отношениях, где власть
традиций особенно сильна и логика их рождает острые, драматические конфликты.
.,учитель русского языка и литературы.
Г. Оренбург. МОАУ « СОШ № 10»
Обобщение и систематизация знаний по теме : «Лексика».10 класс.
Тип урока: Повторение и систематизация изученного.
Цели урока:
1.Образовательные:
-обобщение и расширение сведений о лексике как разделе лингвистики, повторение орфограмм, связанных с изучением лексики; усвоение знаний в их системе.
2.Воспитательные:
-воспитание любви к русскому языку, воспитание сознательной дисциплины, формирование навыков контроля и самоконтроля, познавательной деятельности в коллективе и сотрудничества в решении поисковых задач.
3.Развивающие:
-развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать ;работать над развитием речи, расширением кругозора, познавательного интереса, умением выделять главное, сравнивать, обобщать.
Оборудование урока:
1. Словари (толковый, словарь иностранных слов, этимологический)
2. Кластеры.
3.Карточки для рефлексии настроения.
4.На рабочем столе учащихся: учебник, тетради, ручки карандаши.
5 Компьтерная оргтехника.
Презентация к уроку.
Структура урока:
1 .Организационный этап.
2.Рефлексия настроения.
3.Полминутки для шутки.
4.Сообщение темы урока.
5.Формулировка целей урока.
6.Обобщение.
7.Домашнее задание.
8.Подведение итогов урока.
9.Рефлексия результативности.
Ход урока.
1.Организационный этап.
2.Рефлексия настроения.
–Ребята, доброе утро. Я к вам пришла на урок вот с таким настроением(показываю изображение солнца)
–А какое у вас настроение? У вас на столах лежат карточки с изображением солнца, солнца за тучей, тучи.
–Покажите, какое у вас настроение.
3.Полминутки для шутки. ( 1 слайд).
Объясните, из-за чего возникает комический эффект в известной шутке.
« Шёл дождь и два студента, один в пальто, другой в университет»
( Комический эффект здесь возникает из-за многозначности глагола «шёл», который имеет значение:
«идти ногами»
«падать»(об осадках)
«отправляться куда-либо».
-В каком разделе лингвистики изучается многозначность слов?
( В разделе «Лексика»)
4.Сообщение темы.(2 слайд)
- Сегодня на уроке мы с вами будем говорим о лексике русского языка. Обобщим то, что знаем.
5.Формулировка целей урока.(3 слайд)
-осмысление и усвоение…….
-формирование навыков и умений……..
-формирование интеллектуальных умений………
6. Обобщение.
Терминологический диктант.(4 слайд)
(записать только ответы)
1.Содержание слова, его соотнесённость с предметом или явлением.
2.Слова, связанные только с одним предметом, явлением, понятием.
3.Служит для создания образных, выразительных средств языка.
4.Слова, имеющие одинаковое значение, написание и словоизменение, но не связанных по значению.
5.Совпадение только одной формы слова.
6.Слова, совпадающие по звучанию, но различные по написанию и значению.
7.Слова, имеющие одинаковое написание, но разное звучание.
8.Слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно и то же понятие, но в то же время различающиеся оттенками значения.
9.Приём нагнетения синонимов для достижения эффекта и наибольшей выразительности.
10.В основе каких стилистических приёмов лежат антонимы.?
Выполни проверку (5 слайд)
1.Лексическое значение.
2.Однозначные слова.
3.Переносное значение.
4.Омонимы.
5.Омоформы.
6.Омофоны.
7.Омографы.
8.Синонимы.
9.Градация.
10.Антитеза и оксюморон.
Подготовка к ЕГЭ.(6 слайд)
-Решите тестовые задания.
1.В каком предложении вместо словаГУМАННЫЙ нужно употребить ГУМАНИТАРНЫЙ?
1) Самыми гуманными профессиями на земле являются те, от которых зависит духовная жизнь и физическое здоровье человека.
2)Гуманное отношение к детям означает прежде всего понимание духовных усилий ребёнка, уважительное отношение к этим исканиям и ненавязчивая помощь.
3)Между странами постоянно развивается и укрепляется сотрудничество в гуманной сфере.
4)Гуманные законы возможны только в зрелом обществе.
2.Лексическое значение какого слова сформулировано неправильно?
1)адекватный - вполне соответствующий чему-либо, тождественный, совпадающий.
2)канделябр - подсвечник с разветвлениями для нескольких свечей или ламп.
3)сентиментальный-особо тщательный, до мелочи точный.
4)каллиграфия-искусство писать ровным и красивым почерком.
Проверка .1.3.
2.3.
Воспитательная минутка (7 слайд)
Гуманное отношение. Как вы понимаете, что это такое?
Гуманное отношение-отношение к людям проникнутое любовью к человеку, заботой о его благе, уважением к его достоинству.
Работа с кластером.
Заполни пропуски.
1.
Лексика с точки зрения смыслового значения. |
прямое | однозначное | синонимы | антонимы |
полные | Частичные |
2.
Лексика с точки зрения происхождения. |
Исконно русские |
Общеславянские |
Лексика с точки зрения употребления |
Общеупотребительная |
3.
Работа по тексту домашнего упражнения.(упр.62.)
Прочтите слова, которые вы отнесли к исконно русским, затем те, которые являются заимствованными.
-Что обозначают все эти слова.( Судно)
-Чем вы пользовались при выполнении этого задания?
-Какие именно словари вы использовали?
Работа по словарю.
-Дадим толкование заимствованным словам.
Работа с иллюстрациями.
Работа по учебнику (упр41)
7.Чтоб упрочить ваше знание
Даю домашнее задание.
Упр.70.
Стр.41-42.
Определить своё отношение к заимствованию. Сейчас говорят об американизации русского языка. Хорошо это или плохо.?
Написать мини-рассуждение.
8. Итог урока.
-О каком разделе лингвистики мы сегодня с вами говорили?
Как называется наука, изучающая лексику русского языка?
9.Рефлексия результативности.
-Ребята, давайте оценим нашу работу на уроке.
Перед вами карточка с изображением горы. Если вы считаете, что хорошо потрудились на уроке, разобрались в особенностях лексики, то нарисуйте себя на вершине горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте себя ниже.
-Покажите свои рисунки.
-Поскольку мы достигли цели урока, то настроение у меня вот такое( показываю солнце)
-А какое у вас?
Выставление и комментирование оценок.
-Спасибо за урок.
