УДК 159.9
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ СТУДЕНТОВ И ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Кафедра общей психологии и психологии развития
КемГУ
Студенческий возраст характеризуется тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией.
Современное состояние разработанности проблемы формирования и реализации ожиданий индивида в профессиональном выборе и карьере характеризуется, с одной стороны, достаточным разнообразием наработок в области мотивации научения, мотивации достижения (преимущественно зарубежных авторов - Левин, Халл, Толмен, Фестингер, Вроом, Райнор, Аткинсон, Хекхаузен и др.), которые выполнялись под конкретные исследовательские задачи, а, с другой стороны, отсутствием продуктивных попыток целостного осмысления сути понятия ожидания и, исходя из него, построения продуманной концепции ожиданий, которая бы объясняла основные закономерности их формирования и реализации в значимых ситуациях
Для отечественной психологии характерна точка зрения, что профессиональная идентификация является механизмом «врастания» человека в профессию и профессиональную среду. Так, (1996), задавая критерии профессионального самосознания, выделяет такой компонент: "сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности ("мы-токари", "мы-рабочие")". Этот компонент можно определить как "социальная профессиональная идентичность".
Период профессионального обучения, вхождение в профессиональную деятельность характеризуется существенными изменениями в сфере самосознания.[1]
Феномен работающего студента в современной России очень распространен, однако, молодые люди, вступая в социально – трудовые отношения, сталкиваются с большим кругом проблем, которые характерны для отечественного рынка труда. Проблемы профессионального самоопределения и вопросы трудоустройства необходимо преодолевать с помощью специально разработанных мероприятий. Перед молодежью стоят возрастные проблемы: отсутствие опыта, субъективные представления молодых работников о высокой заработной плате, успешной карьере, психологическая неготовность молодых людей к требованиям реальной практики, отсутствие навыков работы и общения в команде или коллективе и многое другое. Молодежь в целом и учащиеся все чаще оказываются вовлеченными в нестандартную занятость, что в свою очередь подрывает стимулы к инвестициям в человеческий капитал со стороны работодателя.
Обязательная практика на предприятиях во многих вузах технического и экономического профиля теперь не требуется и заменяется практикой в НИИ или там, где удастся договориться. Трудоустройство с целью выполнения курсовых и дипломных работ почти не встречается, скорее, наоборот - тематика этих работ выбирается так, чтобы студенту легче было ее выполнить.
Обнаруживается все больший разрыв между характером регулярной занятости студентов гуманитарных, технических, а тем более естественнонаучных и физических факультетов вузов и той специальностью, которую они получат в процессе обучения. В то же время экономическое, социологическое и психологическое образование находит все больший спрос и позволяет гораздо большей части студентов находить работу по специальности.
Опросы экспертов показали, что общая трудовая нагрузка у более-менее регулярно работающего студента растет, а возможность получить свободный график работы для совмещения ее с регулярной учебой - уменьшается. В результате работающие студенты постоянно пропускают учебные занятия.
В последние годы создаются фирмы и организации, занимающиеся трудоустройством студентов и выпускников вузов, сбором и распространением среди них информации о возможных местах и предлагаемых условиях работы. Проводятся "дни карьеры" и другие формы контактов между студентами и работодателями. Тем не менее, современное трудоустройство студентов следует охарактеризовать как преимущественно индивидуальное, слабо регулируемое и свободное.
Рост требований работодателей к практическому опыту выпускников наталкивается на уменьшение возможностей для студентов получить этот опыт во время обязательных практик.
Главной задачей государства в сфере труда и занятости студенческой молодежи является обеспечение условий для достижения экономической самостоятельности и реализации права молодых граждан на труд: размещение производительных сил и создании новых рабочих мест; использование экономических стимулов, в том числе налоговых льгот, повышающих заинтересованность предприятий, учреждений и организаций в предоставлении молодежи бесплатных услуг по трудоустройству, в приеме на работу и расширении рабочих мест для молодежи, производственном обучении и переподготовке молодых работников; организации служб занятости и помощи в трудоустройстве.[2]
Решение этой проблемы видится не только в расширении и углублении трудового и профессионального обучения, но и адаптации профессионального образования к рынку труда. Кроме этого необходима налаженная система взаимодействия государства и всех служб, осуществляющих социальную поддержку студенческой молодежи. Необходимо чтобы молодежь выходила на рынок труда социально защищенной, имея «нужную» в данный исторический период для России профессию.
Литература:
Скутнева, жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере [Текст] / . – Социс. 2006. № 10. С. 88 – 89. Зборовский, образование и рынок труда [Текст] / // Социс. – 2003. - №4. – С. 99 -100.Научный руководитель – д. психол. н., профессор
