МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Тобольский педагогический институт им. (филиал)
ТюмГУ в г. Тобольск
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 44.03.02 - «Психолого-педагогическое образование»
профиля подготовки «Психология педагогика профессионального образования»
форма обучения очная, заочная
Тобольск 2015
Содержание
с. | ||
1 | Цели и задачи освоения дисциплины…………………………………………………...... | 4 |
2 | Место дисциплины в структуре ООП ВПО.......……………………………..................... | 4 |
3 | Требования к результатам освоения содержания дисциплины....................................... | 4 |
4 | Содержание и структура дисциплины (модуля)....…………………………................... | 5 |
4.1 | Содержание разделов дисциплины..................................................................................... | 5 |
4.2 | Структура дисциплины........................................................................................................ | 6 |
4.3 | Лабораторные работы………………………………………………………....................... | 6 |
4.4 | Практические занятия (семинары)....………………………………………...................... | 6 |
4.5 | Курсовой проект (курсовая работа)..................................................................................... | 6 |
4.6 | Самостоятельное изучение разделов дисциплины…………….…………....................... | 7 |
5 | Образовательные технологии.............................................................................................. | 7 |
5.1 | Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях | 7 |
6 | Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации............................................................................................................................. | 8 |
7 | Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)......................………………. | 8 |
7.1 | Основная литература…………………………………………………………..................... | 9 |
7.2 | Дополнительная литература…………………………………………………..................... | 9 |
7.3 | Периодические издания.....……………………………………….…………...................... | 10 |
7.4 | Интернет-ресурсы.................................................................................................................. | 10 |
7.5 | Методические указания к лабораторным занятиям ……………………..………............ | 11 |
7.6 | Методические указания к практическим занятиям........................................................... | 11 |
Методические указания к курсовому проектированию и другим видам самостоятельной работы. .................................................................................................... | 12 | |
7.7 | Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий...................................................................…………………………………..... | 12 |
8 | Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………...................... | 12 |
1 Цели и задачи освоения дисциплины
Цели освоения дисциплины (модуля): овладение студентами знаниями о специфике получения образования в поликультурной социальной среде с учётом глобальных и региональных тенденций её формирования в прошлом и развития в будущем.
Задачи:
- формирование знаний студентов о специфике экономики и общественной жизни региона, влияющей на образование проживающей в нём молодежи и взрослого населения;
- знакомство с основными культурными традициями народов и различных социальных групп населения, влияющими на социализацию и образование личности;
- ориентация в современных тенденциях развития глобального и отечественного образования, в частности определяемых отношением человека к той или иной культурной традиции;
- выработка у студентов умений строить свою образовательную стратегию, исходя из понимания влияния на неё специфических культурных региональных особенностей;
- выработка умений в дальнейшем профессиональном действии, предлагать другим и учитывать самому особенности получения образования человеком, включённым в поликультурную среду.
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Поликультурное образование» относится к вариативной части профессионального цикла Б3. Б.1.4.
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла: «Педагогика», а также базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Теории обучения и воспитания».
Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла: «Психолого-педагогическая коррекция», а также дисциплин по выбору «Саморегулирование личности в региональном социуме», «Этноконфессиональные особенности образования личности в региональном социуме».
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки (специальности):
а) общекультурных (ОК):
- владеть культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
б) профессиональных (ПК):
- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
- способен организовать и знать поликультурные совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды особенности жителей конкретного региона (ОПК-6);
- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать основные категории профессиональной деятельности, основные законы развития современной социальной и культурной среды, используемые при характеристике региональных поликультурных особенностей населения; знать социальные и социально-педагогические теории влияния поликультурной социальной ситуации на развитие человека, в частности получение им образования; знать тенденции, определяющие глобальное развитие и их влияние на развитие государства и конкретного региона применительно к его поликультурной специфике; специфику организации взаимодействия людей при осуществлении ими различных видов человеческой деятельности; методические аспекты организации мероприятий различной целевой направленности в поликультурной среде; педагогические требования, предъявляемые к содержательной стороне игровых, учебных и трудовых воспитательных мероприятий учитывая их поликультурность; специфику общения и поведения людей в связи со включением их в различных поликультурные социальные сообщества; знать принципы педагогического общения в частности связанные с толерантным проявлением их в том или ином педагогическом действии; специфику политической и социально-экономической жизни конкретного региона, в котором ведётся образовательная деятельность; знать тенденции, определяющие глобальное развитие и их влияние на развитие государства и конкретного региона применительно к его поликультурной специфике;
уметь самостоятельно нарабатывать знания по курсу из различных источников, систематизировать их, применять на практике; понимать тенденции, определяющие развитие глобального и отечественного культурного пространства и, в частности, развития образования; организовывать взаимодействие и взаимопомощь при проведении различных мероприятий между представителями различных культурных традиций; своевременно и правильно реагировать на негативные проявления социального взаимодействия в различных сферах человеческой деятельности; учитывать в своём профессиональном действии знания о специфике влияния поликультурности на получение образования конкретным человеком или группой обучающихся; учитывать в работе особенности человека, связанные с включением его в различные социальные общности; осознавать влияние региональной поликультурности как фактора, влияющего на получение образования в конкретном регионе; анализировать и структурировать получаемую информацию, использовать её в психологическом просвещении различных аудиторий слушателей; давать оценку коллегам по соблюдению ими педагогического такта в общении с представителями тех или иных поликультурных групп населения;
владеть терминологией, использующейся при характеристике основных проблем курса; основами планирования, проектирования и организации мероприятий различной направленности в поликультурной социальной среде; рефлексией индивидуальных особенностей, определяемых включением человека в ту или иную поликультурную социальную среду; основами педагогического такта при общении с представителями различных поликультурных социальных групп населения при получении ими образования.
4 Содержание и структура дисциплины (модуля)
4.1 Содержание разделов дисциплины
№ раздела | Наименование раздела | Содержание раздела | Форма текущего контроля |
1 | 2 | 3 | 4 |
1 | «Основные положения поликультурного образования» | Традиции отечественной и зарубежной философии, педагогики и психологии. Программа «Панпедия», разработанная Коменским. Идеи о «благодетельном синтезе». Идеи о взаимосвязи национального и общечеловеческого в педагогике. | К, Р, ДЗ |
2 | «Подходы к поликультурному образованию» | Культурно-исторической теории развития поведения и психики . Подходы к пониманию сущности поликультурного образования: аккультурационный подход; диалоговый подход; социально-психологический подход. | Р, Д, |
3 | «Развитие теории и практики поликультурного образования» | Трансформация билингвального обучения в полилингвальное, а бикультурного воспитания – в поликультурное. Европейское культурно-образовательное пространство. | К, Т |
В графе 4 приводятся планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ) написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т. д.
4.2 Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа). Продолжительность изучения дисциплины 1 семестр на 2 курсе. Изучение завершается зачетом (3 семестр).
Вид работы | Трудоемкость, часов | |
3 семестра | Всего | |
Общая трудоемкость | 72 | 72 |
Аудиторная работа: | 36 | 36 |
Лекции (Л) | 18 | 18 |
Практические занятия (ПЗ) | 18 | 18 |
Лабораторные работы (ЛР) | - | - |
Самостоятельная работа: | 36 | 36 |
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)1 | - | - |
Расчетно-графическое задание (РГЗ) | - | - |
Реферат (Р) | 4 | 4 |
Эссе (Э) | - | - |
Самостоятельное изучение разделов | 18 | 18 |
Контрольная работа (К)2 | 2 | 2 |
Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т. д.), | 12 | 12 |
Подготовка и сдача экзамена3 | - | - |
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | зачет |
Разделы дисциплины, изучаемые в 3 семестре
№ раз- дела | Наименование разделов | Количество часов | ||||
Всего | Аудиторная Работа | Вне-ауд. СР | ||||
Л | ПЗ | ЛР | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1 | «Основные положения поликультурного образования» | 16 | 4 | 4 | - | 8 |
2 | «Подходы к поликультурному образованию» | 32 | 8 | 8 | - | 16 |
3 | «Развитие теории и практики поликультурного образования» | 24 | 6 | 6 | - | 12 |
Итого: | 72 | 18 | 18 | - | 36 |
4.3 Лабораторные работы – не предусмотрены.
4.4 Практические занятия (семинары)
№ занятия | № раздела | Тема | Кол-во часов |
1 | 2 | 3 | 4 |
1 | 1 | Различные подходы и направления поликультурного образования. | 4 |
2 | 2 | Модели: дублирующая; аддитивная (дополняющая); паритетная; вытесняющая. | 8 |
3 | 3 | Практика реализации идей поликультурного образования | 6 |
4.5 Курсовой проект (курсовая работа) – не предусмотрен.
4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№ раздела | Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение | Кол-во часов |
1 | 2 | 3 |
1 | Подход к трактовке культуры как целостной человеческой деятельности. Направления поликультурного образования (культуролог , , М. Хоманн и др). | 4 |
2 | Концепция «встречи» (Begegnungssprachenkonzept), «партнерства» (Partnerschaftskozept) и «посредничества» (Lingua franka). Первая концепция, известная как «Гамбургские рекомендации» И. Крист; концепция «партнерства», концепция «посредничества». | 10 |
3 | Комплекс «Гармония» билингвального обучения. | 4 |
5 Образовательные технологии
Процесс обучения студентов традиционно осуществляется в различных организационных формах: на лекциях, на семинарах, на практических занятиях, во время выполнения учебно - и научно-исследовательских работ, на консультационных и контрольно-зачетных занятиях, в различных видах деятельности во внеаудиторное время.
В образовательном процессе важно регулировать процесс развития самостоятельности и вносить коррективы, поднимая опыт самостоятельной деятельности студентов, их поведения до становления самостоятельной позиции по различным аспектам. Для реализации этой задачи необходимо усилить развивающую функцию обучения, включить студента в учебно-познавательный процесс, сближая познавательную, научно-исследовательскую и предметно-практическую деятельность, а также деятельность и общение.
Лекционные и практические занятия должны носить проблемный характер и стимулировать творческую самостоятельную деятельность студентов.
При организации лекционных занятий возможно использование компьютерного сопровождения, СД– фильмов, опорных конспектов.
Компьютерное сопровождение лекций осуществляется с помощью программы Power Point. На слайдах отражены схемы, обобщающие таблицы, гистограммы, которые помогают преподавателю организовать осознанное восприятие изучаемого материала, а также предполагает систематическое создание на лекциях проблемных ситуаций, их решение, обучение студентов умению выделять главное, формулировать гипотезы и решать их, т. е. самостоятельно добывать знания.
Опорные конспекты позволяют преподавателю усилить создание проблемных ситуаций, управлять самостоятельным изучением текста. Суть этого метода заключается в следующем. Студент получает готовый текст лекции. Лектор читает ее 45 минут. Последующие 45 минут посвящаются изучению текста лекции студентами. Обязательная самостоятельная работа студентов управляется извне и контролируется. С помощью опорных конспектов можно организовать поэтапное усвоение. Студент получает инструкцию о том, как он должен действовать во время лекции. Лекция разбивается на этапы и читается поэтапно. После прочтения преподавателем части лекции по содержанию первого этапа студенты должны эту часть законспектировать по памяти и по записям. Лекция читается в несколько завышенном темпе. Она заканчивается итоговым диалогом между студентами и преподавателем.
Практические занятия – наиболее активная форма общения преподавателя со студентами. На практических занятиях формируются способы профессиональной деятельности студента, творческая самостоятельность, т. е. умение выбирать наиболее оптимальные решения профессиональных задач.
5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
Семестр | Вид занятия (Л, ПР, ЛР) | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество часов |
3 | Л | (ЛБ), (ЛД), (МШ) | 18 |
ПР | К, ДИ, Д, Т | 18 | |
Итого: | 36 |
Методы интерактивного обучения:
1. ЛЕКЦИЯ-БЕСЕДА (ЛБ) - предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. С целью привлечения к участию в беседе слушателей лекции используются вопросы к аудитории, предназначенные для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию материала. Задаются вопросы как простые, так и проблемные, требующие аргументации ответа.
2. ЛЕКЦИЯ-ДИСКУССИЯ (ЛД) – используются не только ответы слушателей на вопросы, но и организуется свободный обмен мнениями в переходах между логическими разделами излагаемого материала.
3. Групповое решение проблем. Мозговой штурм (МШ) - способ группового продуцирования новых идей, в основе которого лежит противопоставление творческого и критического мышления. Оригинальность и количество выдвигаемых идей достигается за счет особых правил мозгового штурма.
6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Основным видам контроля является модульно-рейтинговая система. Целью внедрения модульно-рейтинговой системы является внедрение альтернативной формы контроля учебной деятельности обучающихся, путем формирования системы внутреннего контроля успеваемости студентов и оценки уровня подготовки специалистов для интенсификации учебного процесса, активизации работы, развития самостоятельности и ответственности студентов при освоении образовательных программ.
Основным видам контроля является модульно-рейтинговая система – это комплексная система поэтапного оценивания уровня освоения основной образовательной программы по дисциплине «методология социально-педагогических исследований». При этом осуществляется структурирование содержания учебной дисциплины на модули и проводится систематизированный текущий контроль успеваемости обучающихся по каждому модулю согласно технологической карте по дисциплине в целом. Для получения зачета студенту необходимо за период трех полусеместровых аттестаций набрать от 61-100 баллов.
7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
7.1 Основная литература
1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. – М., 1995.
7.2 Дополнительная литература
1. Бахтин способа изучать культуру //Вопросы философии. - 1986. - .№ 12.
2. Библер . Сознание. Культура. – М., 1989.
3. , Культура. Диалог культур //Вопросы философии 1989.- № 6. - С. 33.
4. Библер . Культура. Современность. 1988.
5. Библер -психологические предположения Школы диалога культур. – М., 1998.
6. Бим-, //Педагогика – 1996. - № 1.
7. Веденина обучение как полилог языков и культур// Межкультурная коммуникация./Тез. докл. Иркутск, 1993.
8. Выготский . соч. - Т. 3. - М., 1983. - С. 145.
9. Гачев образы мира. - М.: Советский писатель, 1988.
10. Образование личности. Личность – Формирование – Культура – Философские проблемы. – М., 1994.
11. Дмитриев образование. - М.: Народное образование, 1999.
12. Иванова аспект понимания ценностей культуры//Диалог в культуре. – М., 1989, - Вып.5. – С. 52-58.
13. История русской философии. М., 1991. - С. 19.
14. Каптерев . пед. соч. М., 1982. С. 421
15. Коменский . пед. соч. Т. 2. М., С. 383
16. Лихачев о добром и прекрасном. – М., 1983.
17. , Поликультурное образование : Программы и методы. В: Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2., М., 1993.
18. Образование в конце XX века/ Материалы «круглого стола»// Вопросы философии. – 1992, - № 9. – С.3-22.
19. , Ширин образование в контексте мирового опыта. – Новгород, 1999.
20. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. – М., 1995.
21. Рязанова Запада и Востока.//Автореферат. – Пермь, 1998.
22. , Сорокин -культурная специфика речевого и неречевого поведения. – В кн.: Национально-культурная специфика речевого поведения. – М.: Наука, 1977.
23. Чикаева культурная идентичность.//Автореферат. – Иваново, 1999.
24. Шафрикова подход в обучении и воспитании школьников/Автореферат. - Казань, 1998.
25. Народы России. Энциклопедия/Гл. ред. - М.: Большая российская энциклопедия, 1994, - С. 456.
26. Auernheimer, G.: Einfьhrung in die interkulturelle Erziehung. Primus Verlag, Darmstadt 1996.
27. Baetens, B. H., Multilingual education in Europe: Theory and practice. In The Korean Society of Bilingualism, 1990, р. 107-129.
28. Barik, H., Swain, M., Gaudino, V., Canadian experiment in bilingual sсhooling in the senior grades: The Peel study through grade ten. Mimeo: Ontario Institute for Studies in Education, Toronto (zitiert nach Genesee 1987) 1975.
29. Boos-Nьnning, U., Hohmann, M., Reich, H., Aufnahmeunterricht, Muttersprachlicher Unterricht, Interkultureller Unterricht. Ergebnisse einer vergleichenden Untersuchung zum Unterricht fьr auslдndische Kinder in Belgien, England, Frankreich und den Niederlanden. Mьnchen 1983.
30. Bourdieu, P., Die feinen Unterschiede. Kritik der gesellschaftlichen Urteilskraft. Frankfurt a. M. 1982.
31. Bundesarbeitsgemeinschaft der Immigrantenverbдnde (BAGIV) in der Bundesrepublik und Berlin (W), Muttersprachlicher Unterricht in der Bundesrepublik Deutschland. Hamburg 1985.
32. Cohen, Ph., The Perversions of Inheritance: Studies in the Making of Milti-Racist Britain. In: Multi-Racist Britain. Macmillan Press 1988.
33. Cole, M., Teaching and Learning about Racism : A Critique of Multicultural Education in Britain. 1986.
34. Dickopp, K.-H., Erziehung auslдndischer Kinder als pдdagogische Herausforderung. Das Krefelder Modell. Dьsseldorf: Pдdagogische Verlag Schwann 1982.
35. Essed, Ph., Mullard Ch., Antirassistische Erziehung. Grundlagen und Ьberlegungen fьr eine antirassistische Erziehungstheorie. Felsberg 1991.
36. Essinger, H., Graf J., Interkulturelle Erziehung als Friedenserziehung. 1984.
37. Fthenakis, W. E., Bilingual-bikulturelle versus multikulturelle Konzepte? – Anregungen zur Ьberwindung einer kьnstlichen Alternative. Vortrag beim 10. Kongress d. Dt. Gesellschaft f. Erziehungswissenschaft. Unverцff. Ms. 1986.
38. Fthenakis, W., Sonner, A., Thrul, R., Walbiner, W., Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kinders: Ein Handbuch fьr Psychologen, Pдdagogen und Linguisten. Mьnchen: Hueber 1985.
39. Gaitanides, St., Interkulturelles Lernen in einer multikulturellen Gesellschaft. In: Informationsdienst z. Auslдnderarbeit, 1994, H. 2, S. 24.
40. Geertz, C., Dichte Beschreibung. Beitrдge zum Verstehen kultureller Systeme. Frankfurt a. M. 1983.
41. Genesee, F., Learning through two languages: Studies of immeraion and bilingual education. Camridge, MA: Newbury Hous 1987.
42. Genesee, F., The role of intelligence in second language learning. Language Learning, 26, 1976, р. 267-280.
43. Gцpfert, H., Auslдnderfeindlichkeit durch Unterricht. Konzeptionen und Alternativen fьr Geschichte, Sozialkunde und Religion. Dьsseldorf 1985.
44. Gymnasium Heepen. Unterrichtsreihe fьr Junger und Mдdchen. Politikunterrucht in der Klass 10 des Gymnasiums. Heepen ca. 1994. Ca 20 ungez. S. Manuskript.
45. Hackl, B., Miteinander lernen: Interkulturelle Unterrichtsprojekte in der Schulpraxis. Innsbruck 1993.
46. Hammerly, H., French immersion (does it work?) and the “Development of Bilingual Profisincy” report. Canadian Modern Language Review 45, 1989, р. 567-578.
47. Hammerly, H., The immersion approach: LITMUS-Test of second language acquisition through classroom communication. The Modern Language Journal 79, 1987, р. 395-401.
48. Hohmann, M., Interkulturelle Erziehung – eine Bestandsaufnahme. In: Auslдnderkinder in Schule u. Kindergarten, 1983, H. 4, S. 4.
7.3 Периодические издания
Журналы газеты:
- Школьные технологии;
- Психологическая наука и образование;
7.4 Интернет-ресурсы
Источник: Электронный журнал «Психологическая наука и образование» 2009, № 1
7.5 Методические указания к лабораторным занятиям – не предусмотрены.
7.6 Методические указания к практическим занятиям
Целью практических занятий является создание проблемной среды с обозначением ключевых противоречий, решение и детализация которых осуществляется затем в ходе самостоятельной работы студентов, обеспеченной темами, вынесенными на самостоятельное изучение и рекомендуемой литературой к ним.
Публичное сопоставление на семинарских занятиях различных социально-педагогических проблем и позиций ведёт к самоопределению студентов относительно изучаемого материала. Результаты групповых обсуждений во время семинаров приводятся в окончательные выводы, к которым приходят студенты самостоятельно. Эти же идеи кладутся в основу написания домашней контрольной работы студентами.
При организации занятий возможно использование компьютерного сопровождения, опорных конспектов.
7.7 Методические указания к курсовому проектированию и другим видам самостоятельной работы.
7.7.1. Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий
– компьютерная программа (Simulator), разработанная для проведения контрольной работы (тест);
– видеофильмы по некоторым аспектам и проблемам организации исследования
8 Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Компьютерный класс.
- Компьютерная презентация лекций (Power Point).
- Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0)
2. Видеоаппаратура.
3. Опорные схемы, конспекты, наглядные пособия.
1 На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)
2 Только для заочной формы обучения
3 При наличии экзамена по дисциплине
