УДК376−056.264 – 053.4 : [37.016 : 811.161.2’233]
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ И УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
Институт специальной педагогики Национальной академии педагогических наук Украины, г. Киев
Формирование речевой поликомпетентности () в дошкольном возрасте является одной из наиболее важных составляющих развития целостной гармоничной личности. Это обусловлено тем, что ребенок овладевает словом в первую очередь с целью адекватного использования речи в конкретных ситуациях, применения языковых и внеязыковых средств выразительности для высказывания собственных мыслей, желаний, просьб, эффективного общения с окружающим миром. Базовый компонент дошкольного образования [1] предусматривает переориентацию подготовки детей к школьному обучению от форм сугубо обучающего к формам социально-развивающего процесса, что обеспечивает умение действовать, общаться и жить в быстро изменяющихся современных условиях.
У дошкольников с речевыми нарушениями одним из наиболее распространенных логопедических заключений является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), т. е. нарушение процессов формирования звукопроизносительной системы родного языка у детей с различными речевыми дефектами (дислалия, дизартрия, ринолалия) в результате нарушения восприятия и произношения фонем [2, С. 14].
Научно-теоретический анализ как отечественных, та к и зарубежных литературных источников по проблемам организации и проведения учебно-воспитательной работы в условиях логопедической группы, в частности с детьми, имеющими ФФНР, выявил наличие только незначительного количества научно-методических публикаций (, , и др.), направленных преимущественно на работу с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Если отечественные учителя-логопеды, которые работают с детьми, имеющими ФФНР, уже имеют в своем арсенале справочник с диагностическими материалами и законодательно-нормативными документами [3], специальную программу коррекционно-развивающей работы [2] и ряд учебно-методических пособий [4, 5], то воспитатели логопедических групп, к сожалению, такого материала еще не имеют. Именно это обусловило создание учебно-методического пособия «Коррекционно-развивающая и учебно-воспитательная работа с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи».
Целью пособия является ознакомление педагогов специального дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) компенсирующего типа с образовательно-воспитательным процессом логопедической группы через призму обновленного Базового компонента дошкольного образования как обязательного для выполнения всеми участниками образовательного процесса в ДОУ независимо от соподчиненности, типа и формы собственности.
Учебно-методическое пособие состоит из трех разделов.
В первом разделе – «Общие вопросы организации учебно-воспитательного процесса в группах для детей с ФФНР» – особое внимание уделяется организации и проведению игровой деятельности как ведущей форме учебно-воспитательного процесса в дошкольном возрасте, созданию соответствующей предметно-развивающей среды в логопедической группе. Акцент сделан на раскрытие особенностей проведения в логопедической группе игр с правилами, творческих игр, использования игровой деятельности в семейном обучении дошкольников с нарушениями речевого развития.
Во втором разделе – «Работа воспитателей в логопедической группе для детей с ФФНР» – представлены профессиональные характеристики воспитателя специального дошкольного образовательного учреждения компенсирующего типа, раскрыт учет особенностей речевой деятельности детей, имеющих ФФНР, в работе воспитателя логопедической группы. Также в разделе представлены общие аспекты организации и проведения работы воспитателя в группе для детей с ФФНР, очерчены образовательные линии работы как инвариантной части («Речь ребенка», «Личность ребенка», «Ребенок в социуме», «Ребенок в природном окружении», «Ребенок в мире культуры», «Ребенок в сенсорно-познавательном пространстве»), так и вариативной составляющей («Иностранный язык») Базового компонента дошкольного образования, раскрыты отдельные содержательные аспекты коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работы с указанной категорией дошкольников пятого и шестого года жизни.
В третьем разделе – «Работа практического психолога c дошкольниками с ФФНР» – представлены профессиональные характеристики практического психолога специального дошкольного образовательного учреждения компенсирующего типа, освещен учет особенностей психофизической деятельности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в работе практического психолога, раскрыты отдельные аспекты психодиагностической, коррекционно-восстановительной и развивающей работы, а также взаимосвязь в работе воспитателя логопедической группы и практического психолога специального ДОУ компенсирующего типа.
Дополнительно представлен список рекомендованной литературы.
Учебно-методическое пособие адресовано воспитателям специальных ДОУ компенсирующего типа для детей с нарушениями речи, практическим психологам, работникам реабилитационных центров. Отдельные материалы пособия могут использовать в своей работе педагоги групп общего развития, учителя дошкольных отделений общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, студенты педагогических вузов. Следует отметить, что хотя пособие и рассчитано на работу с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, однако его содержательное наполнение в полной мере касается учебно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи и заикание.
Научно-практическая значимость разработки состоит в том, что в современном отечественном дошкольном образовании детей с нарушениями речи впервые:
– создано учебно-методическое пособие для воспитателей логопедической группы и практического психолога, работающего с дошкольниками, имеющими речевые нарушения;
– разработан ряд ориентиров-моделей, а именно: а) системы учебно-воспитательной и коррекционно-оздоровительной работы с дошкольниками логопедической группы; б) форм сотрудничества с родителями; в) организации детской продуктивной деятельности в специальном ДОУ компенсирующего типа; г) базиса преемственности педагогов специального ДОУ и общеобразовательной школы;
– определены профессиональные характеристики воспитателя и практического психолога специального дошкольного образовательного учреждения компенсирующего типа для детей с нарушениями речи;
– раскрыта взаимосвязь воспитателей логопедической группы и практического психолога путем определения образовательных стратегий работы с дошкольниками с речевыми нарушениями в зависимости от доминантности полушария головного мозга;
– предложен комплексный интегрированный подход путем адаптации Базового компонента дошкольного образования в соответствии со спецификой работы с детьми с речевыми нарушениями;
– освещены отдельные учебно-методические аспекты содержательного наполнения инвариантной части (семь образовательных линий) и вариативной составляющей (одна образовательная линия) дошкольного образования в условиях логопедической группы;
– раскрыт вопрос подготовки специалистов-преподавателей иностранного языка для работы в специальных ДОУ компенсирующего типа;
– выделены прогулки как один из основных элементов структуры оздоровительной и учебно-воспитательной составляющих организации последовательности видов деятельности в специальном ДОУ компенсирующего типа;
– разработана тетрадь взаимосвязи с родителями как важной составляющей комплексного психолого-педагогического воздействия;
– определены требования к организации игровой деятельности с дошкольниками, имеющими нарушения речи как в ДОУ, так и в условиях семейного обучения и воспитания;
– предложена классификация специальных (коррекционно-развивающих) игр, которые целесообразно использовать в логопедической группе;
– выделены компоненты и задания, очерчены требования к проведению дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых игр в логопедической группе;
– разработана ориентировочная структура предметно-развивающей среды в логопедической группе.
Содержание учебно-методического пособия «Коррекционно-развивающая и учебно-воспитательная работа с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» предусматривает реализацию тесной взаимосвязи работы специалистов. Воспитатель вместе с практическим психологом и учителем-логопедом создают у всех детей логопедической группы и каждого дошкольника в частности целостную готовность и мотивацию к исправлению, усовершенствованию речи, к овладению теми необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые понадобятся детям во время школьного обучения.
Список литературы:
1. Базовый компонент дошкольного образования [, , и др.]; науч. руководитель: , действит. член НАПН Украины, проф., д. п.н. – К. : ТОВ «МЦФЕР-Украина», 2012. – 26 с.
2. Рибцун работа по развитию речи детей пятого года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [программно-методический комплекс]. – К. : Кафедра, 2013. – 284 с.
3. Рибцун справочник учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. – Х. : ИГ «Основа», 2013. – 239 [1] с. – (Серия «Профессиональный справочник»)
4. Рибцун для детей: паронимы [учеб-.метод. пособие] / , . – К. : Светоч, 2012. – 136 с.
5. Рибцун , картинки, звуки для забавы и науки. Фонетико-фонематическая компетентность дошкольника (в двух частях) [альбом для игр-занятий с детьми 3–6 лет]. – Х. : ИГ «Основа», 2013. – 176 с. : ил. – (Серия «Речевая поликомпетентность дошкольника»)
