СВЯЗЬ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ И
ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Аннотация. В статье освещаются различные модели воспитания ребенка в семье, рассматриваются модели воздействия родителей на детей, проанализировано влияние родителей на поведение детей. Автор выделяет четыре типа поведения родителей по отношению к ребенку. Ключевые слова: родители, дети, поведение родителей, дошкольники.
Американская ученая Д. Баумринд провела ряд исследований, определяющих модели поведения родителей в соответствии с методами, которыми они пользуются в воспитании. Описывая воздействие на детей различных методов воспитания, психолог выделила три типа дисциплинарных воздействий:
- использование власти (то есть принуждения) предполагает насилие, приказ, физическое наказание, родительский контроль над желаниями ребенка;
- индуктивная техника, наоборот, включает рассуждение, похвалу, объяснение ребенку последствий его действий; этот тип воздействий основан на способности ребенка усваивать элементы культурного поведения, понимать обоснованность родительских требований;
- лишение родительской любви подразумевает неприятие, игнорирование ребенка, выражение разочарования его поведением; такой тип воздействия основывается на потребности ребенка в родительской любви и одобрении.
В ходе исследования было осуществлено распределение родителей в соответствии с уровнем развития полезных навыков, которыми обладают их дети: 1- я группа – дети социально развитые, зрелые, с высоким уровнем независимости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия, умения разбираться в окружающей обстановке; 2-я группа – дети несколько замкнутые и недоверчивые, неуверенные в себе; 3-я группа – дети с низким уровнем социального развития (менее всего уверенные в себе, не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя). В исследовании были рассмотрены четыре типа поведения родителей по отношению к ребенку: контроль – попытка влиять на деятельность ребенка; требование зрелости – оказание родителями давления на ребенка с целью заставить его действовать на пределе своих умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне; уровень общения – использование родителями убеждения, чтобы добиться от ребенка уступки, выяснить его мнение или отношение к чему-либо; доброжелательность – насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке, теплоту по отношению к нему. Результаты этих исследований показали: поведение детей зависит от целого комплекса воспитательных воздействий; модель авторитетного родителя позволяет более эффективно формировать личность ребенка.
Психолог выделил основные характеристики типов семейного воспитания: степень гиперпротекции; удовлетворенность потребностей; требования, предъявляемые ребенку; санкции, накладываемые на него; воспитательная неуверенность родителей. Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка – его самоотношение и самооценка. Частые переживания по поводу своей несостоятельности не дают возможности ребенку обратиться к своему уже имеющемуся положительному опыту и закрепляют сложившиеся неблагоприятные для него новообразования в форме: неэффективного, эмоционального реагирования, поведения, заниженной самооценки. Все это, безусловно, накладывает отпечаток и на взаимоотношения со взрослыми и сверстниками: трудности в установлении и поддержании контактов, неумении осуществлять партнерское взаимодействие, сложности в самовыражении и самопредъявлении. У таких детей существует большая вероятность возникновения страхов, аутичного поведения, патологических привычек, отклонений в поведении. Низкая самооценка, неверие в свои силы могут проявляться самыми разнообразными формами поведения: капризами; отгороженностью или застенчивостью; неспособностью сказать нет; чрезмерным упрямством; неумением сделать выбор; недоверчивостью; оборонительным поведением; агрессивным поведением; конфликтностью; различными способами привлечения внимания и др. По мнению отечественного психолога , среди детей с заниженной самооценкой, замкнутых, необщительных, неуверенных в себе, пассивных чаще встречаются дети с определенной динамической характеристикой психических процессов – интроверсией. Известна связь между недовольством собой и неуверенностью в себе, в своих возможностях. Эти два момента являются различными проявлениями самооценки, воспитанными в результате определенной практики общения и образа жизни. Между тем недовольство собой и неуверенность в себе порождают нерешительность и ненастойчивость, т. е. слабоволие. Наоборот, уверенность в себе является одним из условий образования решительности и настойчивости, т. е. волевых качеств характера. На границе старшего дошкольного возраста появляются повышенная чувствительность ребенка к экзистенциальным переживаниям, обозначение границ «Я-концепции» через установление дистанции с другими людьми, формирование обобщенной концепции другого человека. Сензитивность, повышенная чувствительность ребенка к содержанию его «Я-концепции» делает его очень уязвимым к любым воздействиям других людей, недаром именно защищенное окружение является ресурсом его развития. В этом возрасте дифференцированные чувства начинают выражаться в слове, многообразие становится существенным свойством чувств. Факты выражения многообразия отношений к близким людям показывают, что оно уже опосредуется весьма содержательной «Я-концепцией» и концепцией другого человека, позволяющей дифференцировать и классифицировать отношения, проявляемые как самим ребенком, так и другим человеком. Как отмечает отечественный психолог , в этом возрасте для ребенка возникает много предпосылок для переживания экзистенциальной пустоты, важнейшая из них – динамичность «Я», автономность, которая позволяет справляться с многообразием чувств и появлением в жизни ребенка людей, обусловлено относящихся к его существованию. Сами дети редко могут выразить чувства «космического» одиночества и заброшенности, которые они испытывают в этом возрасте, но наблюдательные родители могут это увидеть в неожиданной задумчивости или желании побыть одному, в задаваемых ребенком вопросах о любви или в неожиданном по силе «горе» от пустякового наказания. Экзистенциальная пустота, которая возникает в отношениях ребенка со взрослыми, не может быть компенсирована практически ничем: ни конкретными действиями с предметами, ни успехами в освоении этих действий, ни общением со сверстниками, ни общением с играми и игрушками, ни самой игрой. Экзистенциальная пустота возникает там, где нет любви, безусловной родительской любви, о которой известный представитель гуманистической психологии Э. Фромм писал: «Ребенок старше 6 лет начинает нуждаться в отцовской любви, в авторитете и руководстве отца. Функция матери – обеспечить ребенку безопасность в жизни, функция отца – учить его, руководить им, чтобы он смог справляться с проблемами, которые ставит перед ребенком то общество, в котором он родился. В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность. Мать должна иметь веру в жизнь, не должна быть тревожной, чтобы не заражать ребенка своей тревогой. Частью ее жизни должно быть желание, чтобы ребенок стал независимым и, в конце концов, отделился от нее. Отцовская любовь должна быть направляема принципами и ожиданиями; она должна быть терпеливой и снисходительной, а не угрожающей и авторитетной. Она должна давать растущему ребенку все возрастающее чувство собственной силы и, наконец, позволить ему самому для себя стать авторитетом и освободиться от авторитета отца».
