РУССКИЙ ЯЗЫК

СЛОВО.

ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ

ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ

Урок 58 (68).

Тема: Обобщение знаний о падежах.

Р/р Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам»

– Развитие умений устной учебно-научной речи; умений обобщать и систематизировать знания о падежах, отличии их друг от друга, демонстрировать умения использовать знания при решении практических учебных задач.

.П – повышенный уровень

М – максимальный уровень


Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Й. Актуализация знаний.

1 2 3 1

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Напишите «Классная работа».

1. Языковая разминка.

1. Запись под диктовку.

Ворона сидела на лавке, и Митя увидел ворону. (Ю. Мориц)

2. Обозначение орфограмм в словах и между словами.

3. Синтаксический разбор предложения.

4. Определение падежа имён существительных.

– Можно ли ошибиться в определении падежа существительного ворону: В. п. или Р. п.? Почему? (Ошибиться можно в определении падежа одуш. сущ. м. р., а сущ. ворона ж. р., окончание - у указывает на В. п., в Р. п. окончание – - ы.)

5. Разбор слова:

I вариант: как части речи (на) лавке.

II вариант: фонетический лавка [лафка].

2. Проверка домашнего задания.

1. Определение падежей имён существительных.

2. Проверка вставленных букв с помощью сигнальных карточек.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулирование проблемы.

1  3  3

– Прочитайте ключевые слова темы. Какими бы словами вы могли их дополнить? (Предлоги, окончания.)

– Сформулируйте цель урока на основе ключевых слов. (Вспомнить всё, что изучили о падежах имён существительных (вопросы, вспомогательные слова, предлоги), а также уметь различать формы И. п. и В. п., Р. п. и В. п.)

– С чем связана сложность в разграничении названных падежей?

(В формах В. п. совпадает вопрос (кого?) и окончание - а с формой Р. п., и вопрос (что?) и окончание – с формой И. п.)

– Давайте составим план урока.

Дети вместе с учителем составляют план.

– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

III. Обобщение и систематизация изученного.

4 5 6 2 3

1. Работа в учебнике.

Заполнение таблицы. Упр. 155.

Вывод: Имена существительные в именительном падеже всегда употребляются без предлога, а в предложном падеже – только с предлогом.

В остальных падежах имена существительные могут употребляться и с предлогами, и без предлогов.

2. Работа в рабочей тетради.

Проверьте себя, выполнив задание № 8, тема 5 в рабочей тетради.

Взаимопроверка.

Обсуждение результатов.

– Почему для ответа на 1-й вопрос не подходит И. п.? а П. п.?

– Назовите вопросы, которые совпадают в И. п. и В. п.; в В. п. и Р. п.

3. Беседа по вопросам.

– Вспомните, что такое предлоги.

– Какие предлоги употребляются с каждым из падежей? (Опора на таблицы в учебнике, записи в тетрадях.)

– Какие предлоги употребляются только с родительным падежом?

(От, для, около, у, без, из, до.) Только с дательным? (К) Только с винительным? (Через.) Только с предложным? (О, об.)

– Какие предлоги могут употребляться с несколькими падежами? (на, в – с В. п. и П. п., за, под – с В. п. и Т. п. и др.)

– Как можно отличить существительное в форме одного падежа от формы другого падежа? Назовите все известные вам признаки. (По вопросам, по предлогам, по роли в предложении, по вспомогательному слову, по окончанию.)

4. Работа в рабочей тетради.

Задание № 9, тема 5 в рабочей тетради.

Выполняется в парах.

– Как вы определили падеж у имён существительных в задании?

– Почему надо воспользоваться подстановкой? (Вопрос неясен,

окончания совпадают.)

5. Работа в группах.

– Выпишите словосочетания с именами существительными, укажите падеж. Текст представлен на слайде (можно раздать распечатки на группу):

Природа Исландии славится своими красотами. На юге острова расположены горы. Здесь «живёт» мощное эхо. Путешественники поднимаются на вершины и громко кричат. Эхо до ста раз повторяет их крик.

Образец записи:

чем?

Славится красотами (Т. п.)

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

IV. Развитие умений.

 4  5  6  1  3

1. Работа в учебнике.

Составление устного рассказа.

Упр. 157.

Ученики составляли на предыдущих уроках рассказы о падежах.

Используя эти записи, материал учебника и «Дидактический материал», ученики самостоятельно составляют план. Зачитывается несколько вариантов планов, составляется коллективный рассказ, заслушивается 1–2 индивидуальных ответа.

Примечание: 2-ю часть задания – устный рассказ по плану – можно предложить в качестве домашнего задания (если не хватает времени).

2. Словарная работа.

Взаимодиктант по словам 6-го раздела (с. 137). Каждый диктует по четыре слова (можно однокоренные: падежный, заботливый и т. д.).

Затем дети проверяют записи друг у друга, дают задание и оценивают работу.

Примерные задания:

1) изменить слово по падежам;

2) составить словосочетания;

3) выполнить фонетический разбор слова и т. д.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Какую отметку ты бы себе поставил?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

V. Итог урока.

4 4

– Составьте грамматическую загадку о падеже, который вам понравился больше других.

– Попробуйте составить предложение, употребив в нём имена существительные во всех падежах. (Маленькая девочка в панамке вышла из дома, перешла улицу и побежала по дорожке между домами.)

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

VI. Домашнее задание.

1. Упр. 157 (составить устный рассказ, если не составляли на уроке).

2. Упр. 69, «Дидактический материал».