, педагог-психолог МАДОУ №48 г. Томска

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ОТЦАМИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА»


Система работы по взаимодействию семьи и детского сада. Формы работы

по повышению роли отцов в вопросах воспитания и развития детей.

АКТУАЛЬНОСТЬ

СЕМЬЯ - поистине высокое творенье.

Она – заслон надежный и причал.

Она дает призванье и рожденье.

Она для нас – НАЧАЛО ВСЕХ НАЧАЛ.

Семья – это не просто объединение индивидуальностей, связанных узами родства, а система (М. Боуэн, С. Минухин, В. Сатир, К. Витакер и др.). По словам семейного терапевта Андрея Черникова, это «живой организм, напоминающий скорее пламя, чем кристалл».

Каждый из нас вырос в большой системе по имени «семья». И в каждом живут «частички» семейного окружения, звучат голоса «воспитывающих взрослых».

С момента рождения ребенок проходит свою первую, базовую, социальную адаптацию в собственной семье, в окружении близких ему людей – матери, отца, дедушек и бабушек. Подразумевается, что эта адаптация должна проходить в максимально комфортной и доброжелательной среде. А именно: любящие родители окружат маленького человека заботой и вниманием, помогая тем самым получить самый первый опыт взаимодействия с социумом и людьми в нем. С первой минуты появления в семье ребенок впитывает неписаные правила и стандарты своей семьи – социума, в котором проходит адаптацию. Именно эти правила становятся для него базовыми фильтрами на всю жизнь. Именно эти стандарты закладывают базовую шкалу оценки самого себя, социума, себя и остальных людей в социуме. Именно успешное прохождение первичной социализации в семье оказывает непосредственное влияние на успешность адаптации взрослеющего человека в мире и его адекватную самооценку.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Говорят отцовство, как и материнство - талант. Коли это так, нужно признать, что этот талант, как и любой другой имеет своё начало, способен развиваться, совершенствоваться. А процесс воспитания детей - это, прежде всего, процесс самовоспитания родителей. Все начинается с детства, а детство начинается с нас, взрослых!

Осуществляя психолого-педагогическое сопровождение семьи в условиях сотрудничества с дошкольным образовательным учреждением (далее по тексту ДОУ) замечала, что мамы гораздо активнее принимали участие в различных тренингах, семинарах, конкурсах, семейных праздниках. В отличие от мам у пап отмечалась некая отстраненность, отсутствие психологической готовности активно включаться в процесс воспитания и развития собственного ребенка. Большинство отцов предпочитали действовать опосредованно, через маму используя, позицию «рядом, но немного позади мамы с ребенком». Анализируя литературу по семейному воспитанию, я обратила  внимание на то, что ученые, исследующие проблемы воспитания детей в семье, уделяют огромное значение отношениям ребенка и матери, забывая о существовании отца. Выходят книги о семейном воспитании, в которых отец вообще не упоминается. Это происходит из-за того, что в совершенно разных обществах распространена установка: мужчина не предназначен, не приспособлен для воспитания ребенка. [15]

Рост интереса к проблеме отцовства начался в начале 80-х годов и был связан с переоценкой роли женщины в семье и, в частности, демографическими изменениями в американской семье. Данной проблемой занимались такие ученые и исследователи как , , Г. Крайг, , М. Каннер, Н. Чадороу, , Е. Здравомыслова, , Я. Брюс. Интерес к отцовству формировался, когда отец выполнял роль единственного кормильца в семье. Сейчас этот интерес уменьшился, ведь уровень разводов достиг 50%, а 1/3 всех детей рождаются в неполных семьях.

Обзор психолого-педагогической литературы по семейному воспитанию способствовал анализу сложившейся ситуации и выявлению причин снижения значимости роли отца:

    Смена приоритетов. Мужчины склонны находить себя скорее в работе, чем в

семье. При этом они считают, что карьера, зарплата и должность определяют степень их значимости в семье.

    Утрата чувства долга и преданности. Жертвенность больше не приветствуется. Потеря ощущения себя частью общества. Индивидуализм сегодня расцвел как никогда.

Статистические данные, изложенные в литературных источниках, нашли подтверждение на практике МАДОУ № 48 города Томска. По результатам исследования 10 возрастных групп в 2010 году мы имели следующие показа% неполных семей, 45 % отцов недостаточно уделяют времени  воспитанию детей.

Считаю, так или иначе, отец, как и мать, - первый человек, с которым ребенок встречается в жизни. К сожалению, многие дети обделены вниманием отца, его любовью. 

Думаю, что отношение между отцом и ребенком будет более успешным, если отец научится понимать своего малыша и принимать его таким, какой он есть.

Целью своей деятельности считаю: создание условий для повышения роли отца в жизни ребенка через использование эффективных форм сотрудничества образовательного учреждения с семьей.

Поставленная цель достигалась через следующие задачи:

Повысить социальную активность отцов через создание условий, поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия ДОУ с семьей. Оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь папам, значимым мужчинам по проблемам воспитания, развития и адаптации детей к ДОУ. Изучить и обобщить лучший опыт отцовского воспитания. Создать систему использования эффективных форм взаимодействия ДОУ с папами, значимым мужчиной. Оценить динамику особенностей детско-отцовских отношений путем мониторинга.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Изменения в жизни семьи:

    Осознание отцами своей роли в воспитании и развитии детей. Уделение отцом и матерью больше времени совместным с детьми делам в семье

(рисование, беседы и т. д.).

    Участие в укреплении семейных традиций (дни рождения, праздники, походы в кинотеатры, музеи и т. д.) Повышение отцовского авторитета.

Изменения во взаимоотношениях между родителями и педагогами:

    Повышение эффективности сотрудничества (взаимодействие пап с педагогическим коллективом через консультации, тренинги, семейные гостиные; проявление интереса к успехам (неудачам) детей, к предпочитаемым видам деятельности ребенка в условиях детского сада; активное участие в конкурсах, выставках, семейных праздниках).

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ:

I. Система работы на основе межпрофессионального взаимодействия специалистов ДОУ и семьи. Условно это можно представить в виде следующей модели.

Модель 1. Психолого-медико-педагогическое сопровождение семьи в условиях ДОУ

Благодаря данному сотрудничеству осуществляется полноценный личностно-ориентированный подход к физическому и психическому развитию ребенка через взаимодействие родителей, знающих особенности своего ребенка и педагогов, медиков, строящих свою работу на основе профессиональных знаний.

II. Работа, направленная на повышение мотивации пап к взаимодействию с ребенком.

Данное направление реализовывалось через беседы об успехах ребенка; предоставление возможности контролировать важные вопросы, связанные, например, с порядком организации развлекательных или спортивных мероприятий в детском саду; создание духа соперничества конкурентоспособности; разработку правил для воспитанников; организацию обсуждения планирования. [18]

III. Работа, направленная на создание благоприятного, творческого климата в работе, который допускал бы свободу действий (в определенных пределах), инициативу, свободное высказывание идей, возможность экспериментирования и творчества, включения в деятельность ДОУ (конкурсы, викторины, совместные мероприятия).

Все перечисленные предпосылки, от которых зависит динамика сопровождения семьи, тесно взаимосвязаны.

СИСТЕМА РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

С 2010 года была разработана и апробирована на базе МБДОУ № 48 г. Томска  система работы, направленная на повышение роли отца в жизни ребенка через использование интерактивных форм сотрудничества детского сада с семьей.

Модель 2. Интерактивные формы работы ДОО с семьей

Описанная модель представлена в перспективном плане психолого-педагогического сопровождения семьи в условиях ДОО.

I блок: коррекционный

(тренинги, детско-родительские, родительские группы, семейные гостиные, карточки - письма)

    На начальном этапе для установления доверительных отношений между

родителями и педагогами ДОУ, с целью успешного решения общих задач - создания условий дошкольникам в реализации своих задатков, в процессе совместной деятельности осуществляем такую эффективную форму сотрудничества, как тренинг – игра «Педагоги и родители», представляющую собой диалог.

В процессе игры – тренинга папы, мамы и педагоги моделируют скульптурную композицию «Семья и детский сад». Через двигательные упражнения раскрывают значение слова «сотрудничество». Папы активно обсуждают общую стратегию воспитания и развития ребенка в условиях семьи и детского сада. Проигрывают эффективные позиции взаимодействия с ребенком и окружающими. Создают символы сотрудничества семьи и ДОУ. На прощание участники опускают в плавание горящую свечу  с добрыми пожеланиями. Экспресс – диагностика помогает подвести итог мероприятия: предложенная информация нашла положительный отклик у родителей, они видят перспективу данного опыта.

    Не оставляет равнодушными отцов такая форма работы, как психологический тренинг «Я – папа». Тренинг способствует формированию у отцов потребности в частом индивидуальном общении с детьми. Выявить существующие проблемы в общении с детьми помогает рисунок «Мой папа и я». Одно из упражнений «Мы разные, но мы похожие» раскрывает роль папы в жизни ребенка. Осознание неэффективных моделей взаимодействия с ребенком происходит в ходе выполнения упражнения «Общение детей и пап в лицах». Составление «Ролевой карты» помогает провести анализ и ответить на вопросы: «Какие роли пап связаны с ребенком?», «Как роли влияют на детей?», «Какое значение для ребенка имеют не связанные с ним роли?». Создание футболки эффективного папы позволяет определить этапы повышения отцовского авторитета. Процесс самонаграждения медалью «Замечательный папа» завершает тренинг.

Дальнейшее сопровождение семьи осуществляется через активизацию и обогащение воспитательных умений пап, мам поддержку их уверенности в собственных педагогических возможностях в родительских и детско-родительских группах.

Программы носят модульный характер, их можно трансформировать в зависимости от заказа. Программы имеют отличия в целях, задачах, адресной группе участников, структуре занятий, сроках и условиях реализации, механизмах оценки, тематическом планировании, продуктах деятельности.

    Модифицированная программа для родителей «Моя семья».

Срок реализации программы: 2 месяца (ноябрь – декабрь).

Цель программы: создание предпосылок к установлению и дальнейшему развитию отношений сотрудничества родителей с ребенком.

В ходе тренинговых занятий родители высказывают свои ожидания и опасения по вопросам воспитания ребенка. Определяют понятие «семья», ее функции, нравственные основы и традиции.  Овладевают навыками создания продуктивной коммуникации в семье. Осознание своих прав и обязанностей, потребностей в соответствии с социальной ролью. Определяют свое отношение к процессу воспитания детей.

Воплощение данной программы на практике позволяет семейным парам: овладеть психолого-педагогическими знаниями, познать себя, свои психологические особенности и возможности. Создать предпосылки к осознанию необходимости в формировании основ личной модели позитивного взаимоотношения в семье.

    Модифицированная программа для детей младшего дошкольного возраста и их

родителей в адаптационный период «Мы тебе рады, малыш!».

Срок реализации программы: 2 месяца (сентябрь – октябрь).

Цель программы: гармонизация взаимоотношений в триаде «мать – ребенок – отец».

Внедрение программы осуществляется в 2 этапа:

1 этап - родительская группа.

Главная задача группы – обратить внимание пап и мам на индивидуальные и возрастные особенности детей, учитывать их в ходе общения.

Цикл групповых занятий помогает сформировать потребность у пап в психолого–педагогических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития и

развития ребенка.

2 этап - детско-родительская группа.

Главная задача группы – обеспечить взаимодействие детей со взрослыми и

сверстниками в процессе специально организованной совместной деятельности.

Цикл занятий на групповое взаимодействие способствует активизации самопознания детей и себя как родителя, обогащению сенсономоторного, речевого развития детей в совместных видах деятельности с папами.

Воплощение данной программы на практике позволяет: овладеть папам и мамам  навыкам активного слушания, эффективного выражения собственных чувств и слов, доступных для понимания ребенком; совершенствовать воспитательные умения родителей; установить доверительные отношений в  триаде «мать – ребенок – отец»; сплотить  пап и детей; нормализовать процесс адаптации ребенка в ДОУ; оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь папам, значимым взрослым по проблемам воспитания, развития и адаптации детей к детскому саду.

    Модифицированная коррекционно-развивающая программа социального

тренинга для будущих первоклассников и их родителей «Я хочу в школу!» является результатом обобщения 8-летнего опыта работы педагогом - психологом.

Срок реализации программы: 1 год.

Цель программы: создание условий для всесторонней подготовки к безболезненному и успешному вхождению ребенка в школьную жизнь, осуществление не только его психологической готовности к школьному обучению, но и готовности всей семьи к изменению социальной ситуации.

Внедрение программы осуществляется в 2 этапа:

1 этап - родительская группа.

Главная задача группы – повышение личностной компетентности пап и мам  в вопросах психологической готовности детей к школе, их адаптации к новым социальным условиям, эффективных способах взаимодействия с детьми.

Цикл групповых занятий по тренингу общения, помогает папам актуализировать проблемы детско-отцовских отношений, увеличить взаимную открытость, развить эмпатию, сопереживание и способность оказывать поддержку.

2 этап - детско-родительская группа.

Главная задача группы – развитие доверия между родителями и ребенком через партнерское взаимодействие в процессе игры.

Данный блок включает цикл занятий на групповое взаимодействие, развитие доверительных отношений, сотрудничество и контекстное общение на равных пап с детьми. В ходе занятий происходит процесс выявления трудностей и проблем семейных отношений, а также способности к преодолению этих трудностей.

Групповой процесс работы позволяет родителям проследить влияние стиля детско-родительских отношений на успешность в выполнении заданий, дает возможность понять, что во многом принятие учебной задачи (важнейшего компонента в структуре психологической готовности детей к школьному обучению) зависит не только от интеллектуального уровня ребенка, но и от сформированности адекватного уровня общения с взрослыми.

Воплощение данной программы на практике позволяет: сориентировать семью не только на успех в общении, но и позитивное отношение к неудачам, на использование ошибок, как новые возможности для обучения в школе. Уменьшить школьную тревожность, снизить школьные страхи. Раскрыть индивидуальные особенности взрослых и детей в атмосфере доброжелательности. Повысить коммуникативную компетентность детей. Восстановить положительный эмоциональный контакт пап с ребенком. Отцам  найти уязвимые места в контакте с ребенком и добиться их преодоления, а так же выступить в роли союзников с детьми и утвердиться в образе «хороших отцов».

детско-родительском сообществе средствами изобразительной деятельности «Развитие успеха» социально - педагогической направленности для детей старшего дошкольного возраста и их родителей.

Срок реализации программы: 2 года.

Цель программы: формирование ситуации успеха через развитие художественно-эстетической, нравственной культуры детей старшего дошкольного возраста в атмосфере общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, взаимопроникновения в детско-родительские проблемы посредством изобразительной деятельности.

Главные отличительные особенности программы: активное вовлечение семьи в коррекционно-развивающий процесс дошкольного учреждения в форме детско-родительской группы; ведение детско-родительской группы двумя специалистами: педагогом дополнительного образования по изобразительной деятельности и педагогом – психологом.

Второстепенные отличительные особенности программы: ведение регионального компонента; знакомство с социально-значимыми культурными ценностями семьи и Отечества, с традициями русского народа; адресное внимание к нравственно-патриотическому воспитанию детско-взрослого сообщества.

Внедрение программы осуществляется 2 этапа:

этап – «Детско-взрослый родительский мир». Возраст детей: 5-6 лет.

Главные задачи группы:

- Развивать эмоционально-волевые качества личности ребенка посредством игры и обыгрывания продуктов совместной изобразительной деятельности в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

- Способствовать формированию у родителей потребности в частом индивидуальном общении с детьми.

Цикл занятий знакомит детей и родителей с разнообразием изобразительного материала, со способами изображения, различными техниками.  В процессе занятий взрослые удовлетворяют потребности ребенка в признании его достижений, формируя тем самым у него уверенность в себе и чувство гордости за достигнутые результаты сотворчества. Исходя из этого,  у детей расширяются представления о собственных возможностях, а так же умениях и успехах других детей. Общение педагогов с родителями  выстраивается с учетом условий семейного воспитания каждого ребенка, структуры семьи.

2 этап – «Я сам строю свой мир». Возраст детей: 6-7 лет.

Главные задачи группы:

- Способствовать формированию стойкого интереса к истории и традициям города, края, своей малой Родины, нравственности и чувства патриотизма через изобразительную деятельность посредством активации познавательных процессов и общечеловеческих  ценностей.

- Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

В процессе группового взаимодействия в детско-родительском сообществе происходит совершенствование позитивных отношений в ходе коллективной работы: умения договариваться, слушать и слышать друг друга, умения положительно оценивать работу не только свою, но и других. У детей формируются навыки самоконтроля произвольного поведения.

Воплощение данной программы на практике позволяет: осуществить целенаправленное социально-художественное развитие ребенка-дошкольника, помочь детям и родителям раскрыть свой потенциал. Создать условия для динамики творческого роста и атмосферы общности интересов (детей, родителей, педагогов). Папам и мамам находить и реализовать индивидуальный подход к детям, устанавливать с ними партнерские отношения.

    Не оставляет равнодушными детей проведение занятий отцами. Во время встречи папы рассказывают о своих профессиях, демонстрируют свои умения, активно вовлекая детей в творческий процесс совместной деятельности. В глубине души каждый ребенок мечтает о том, чтобы именно его папа посетил группу. Партнерские отношения ДОУ с папами помогают детским мечтам воплотиться в реальность.
    Ведение детских карточек – писем педагогов с папой используем в старших группах. Карточку – письмо заполняют воспитатели в детском саду, а папы – дома. Педагоги отслеживают все успехи ребенка в ДОУ, озвучивают их дошкольнику, записывают в карточку – письмо. Во время прихода родителей за ребенком в детский сад воспитатель передает отцу письмо-карточку с позитивной информацией о ребенке. В кругу семьи эта информация прочитывается, а затем делаются записи о ребенке. Для этого отцу необходимо спланировать совместную деятельность с ребенком, понаблюдать за ним, проявить интерес к проблемам ребенка, вызвать желание поделиться успехами и неудачами прожитого дня. Утром карточка-письмо возвращается в образовательное учреждение. Данная форма сотрудничества с отцами эффективна при коррекции детских проблем, связанных с низкой самооценкой, агрессивностью, конфликтностью. Карточка – письмо ведется на протяжении всего коррекционного процесса, помогая отследить динамику развития ребенка в условиях ДОУ и семьи через переписку. Графы карточки – письма:

Дата

Запись воспитателей

Запись папы

II блок: информационный

(индивидуальные и групповые консультации, папки взаимосвязи педагога – психолога с отцами, мобильно-информационные стенды, тематические буклеты, памятки для отцов)

    Проведение индивидуальных, групповых консультаций по широкому спектру проблем (семейные взаимоотношения, детско-родительские отношения, разрешение конфликтных ситуаций). Не редкость в нашем детском саду, когда папы посещают консультации психолога. Как правило, в процессе  общения напряжение у пап снижается, появляется улыбка. Я стараюсь создать благоприятные условия для осмысления и изменения детско-отцовских отношений, оказания эффективной психолого-педагогической помощи детям и отцам, повышения педагогической компетентности отцов. В совместном поиске приходит понимание, что главное – это внимание, дружба, общие дела.
    Регулярное пополнение папок взаимосвязи педагога – психолога с отцами - эффективная форма сотрудничества. Данная форма взаимодействия создает условия обогащения опыта психолого-педагогическими знаниями для отцов еще не готовых посетить индивидуальные консультации психолога, но заинтересованных в вопросах воспитания ребенка. В папке отцы могут познакомиться со способами воспитания ребенка и установления контактов, а так же заполнить заявку на отдельном листе и найти ответы от психолога на интересующие вопросы – заявки «Что делать, если …».  С информацией, изложенной в папке взаимосвязи, можно ознакомиться в условиях детского сада или дома. Образец заявки на получение папами информации от педагога – психолога:

Дата

Интересующая папу тема или вопрос

Отметка о выполнении заявки
    Оформление мобильно-информационных стендов «Мудрая мысль на каждый день» (афоризмы об отцах), «Невысказанные мысли наших детей», «Современный мужчина: что ему нужно?», «В какие «игры» играют мужчины?». Информация, расположенная на стенде около кабинета педагога - психолога, способствует осмыслению и стремлению к позитивному изменению детско-отцовских отношений.
    Тематические буклеты «Изречения о папах», «Эмоциональные связи в детско – отцовских отношениях», памятки «Подсказки «суперделовым» папам», «За что отвечает папа?», рекомендации «Повышение роли отца в семье», «Потребность ребенка в отцовской защите». С предложенной информацией можно познакомиться в условиях детского сада, а при необходимости взять с собой домой. Таким образом, мы создаем условия для обогащения знаний отцов о воспитании детей общедоступными сведениями, вовлечения отцов в педагогическую деятельность, осознания необходимости активного участия пап в развитии своего ребенка.

III блок: рефлексивный

(семейные праздники, выставки семейного творчества,

семейные конкурсы, фотовыставки)


    Проведение семейных праздников: «Мы с папой – друзья», «А, ну-ка,

бабушки! А, ну-ка, дедушки!», «День рождения группы» предоставляют возможность дошкольникам и значимым мужчинам (папам, дедушкам, дядям, братьям) вступить во внутригрупповое взаимодействие, прожить ситуацию сотрудничества. Семейные праздники создают предпосылки к нравственному воспитанию детей (привитие навыков уважительного отношения к старшему поколению, формирование чувства гордости за своих близких), к благоприятному эмоциональному микроклимату в ДОУ и семье.

    Проведение семейных развлечений с руководителем физического воспитания

«Папа, давай поиграем в народные игры», проводимых в рамках Недели физического и психического здоровья, приобщает участников к истокам народной культуры, повышает отцовскую компетенцию, стимулирует желание отцов рассказать ребенку о своих детских играх и проиграть в них.

    Организация выставок детских рисунков «Мой папа и я», «Спасибо тебе, папа, за то, что …», «Один день наедине с папой», «Папа может все, что угодно» помогает сплотить отцов с детьми, повысить авторитет отца в семье.
    Организация выставки детских мини-плакатов: «Мне нравится, когда папа меня называет…» формирует доброжелательные отношения папы с ребенком, понимание ребенком собственной индивидуальности, своей значимости через общение с отцом в процессе совместной творческой деятельности.
    Организация художественной выставки семейного творчества: «Рисуем вместе с папой» повышает роль отцов в воспитании детей, формирует чувство гордости за результат детско-отцовского творчества. Организация семейных конкурсов «Мы знаем с папой пословицы и поговорки о дружбе», «Образ моей семьи», «Мой папа» стимулирует познавательную активность детей, осознание отцами отношений внутри семьи. 
    Проведение конкурсов семейных газет «Праздник в нашем доме», «Не скучает никогда наша дружная семья», «Копилка хороших новостей» позволяет изучить, обобщить, распространить лучший опыт отцовского воспитания. Организация конкурса воспоминаний о школе: «Мои родители и педагоги – маленькие школьники» формирует у дошкольников мотивационную готовность к поступлению в школу, желание быть похожим на своих пап и мам первоклассников. Знакомство с различными поучительными ситуациями из родительской школьной жизни помогает дошкольникам снизить уровень школьной тревожности. Моделирование книжки-малышки с детскими рассказами о папах формирует у дошкольников внимательное, уважительное отношение к папе. Чтение воспитателями книжек – малышек в группе сверстников вызывает у детей чувство гордости за своего папу.
    Выставка коллажей «Что нас с папой объединяет. Наши интересы» способствует выявлению общих интересов старших дошкольников и пап. Данная форма работы создает предпосылки к формированию у дошкольника адекватной самооценки, уровня притязания, а так же распространению положительного опыта отцовского воспитания.
    Проведение недели семьи «Семья в объективе» знакомит всех участников  воспитательно-образовательного процесса ДОУ с семейными девизами, традициями, интересами, обобщает и распространяет передовой опыт отцовского воспитания. Оформление фотовыставки «Мой папа - самый лучший друг!», «Наши папы самые», «Семейный островок»,  «В гостях у дедушки», «Семейный портрет» повышает роль отцов в воспитании детей, способствует формированию у пап потребности в регулярном общении с детьми.

С указанными интерактивными формами взаимодействия ДОО с семьей Вы можете познакомиться, скачав материал в расписании работы педагогической мастерской.

Становится очевидным, что роль отца в формировании личности ребенка так же важна, как и роль матери. Ведь недаром говорится: «Если в доме нет отца, значит, в нем нет одной стены». Как родитель, отец несет ответственность за воспитание детей. Ему необходимо владеть навыками психологического и педагогического воздействия, быть высоконравственным, компетентным, настойчивым и демократичным. Все эти позиции тесно связаны между собой и оказывают влияние на развитие ребенка (прямо и косвенно).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Авдеева отца в развитии ребенка в раннем возрасте//Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. Алексеева делать, если ребенок… Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет. – СПб.: Речь, 2008. – 224 с. ам по пути. Программа организации просвещения родителей в условиях дошкольного учреждения // Школьный психолог. – 2007. - № 13. – С. 18 - 25. ак стать хорошим папой. – СПб.: Питер, 2009. – 224 с.: ил. – (Серия «Вы и ваш ребенок»). Бурлакова с отцовской фигурой как механизм развития самоидентичности ребенка.// Семейная психология и семейная терапия. - 2004. - № 1. Гиппенрейтер с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1998. Евсеенкова отношений в диаде «отец – ребенок», как фактор развития личности//Семейная психология и семейная терапия. – 2003. - № 4. – С. 30 – 54. оя семья. Программа для родителей//Школьный психолог. – 2006. - № 5. – С. 18 - 25. , Кротова педагога с родителями в ДОУ: Методический  аспект.- М.: ТЦ Сфера, 2005. Интернет-ресурсы:

http://www. papaland. ru/

http://papam. info/

http://www. rusbatya. ru/

http://www. happypapa. org/

http://www. ipapa. ru/

http://www. crazypapa. ru/

, Дешеулина ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2004. с. 29 – 33. Коркина в современной семье. // Семейная психология и семейная терапия. 2003. № 4. с. 48-54. Кон мужчины в меняющемся мире // Гендерный калейдоскоп. М.2002 Кон и общество. М.2003 Кон мужчина и его проблемы // Гендерный калейдоскоп. М.2002 Кочубей и ребенок. М.1990 Кудрина методы обследования детей дошкольного возраста. И.1992 сихическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984., с. 258 Монахова и семья: активные методы взаимодействия / Художник . – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. Овчарова родительства. М. 2005 Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ Под ред. . М. 2002 Сердюкова эффективного взаимодействия родителя и ребенка // Методист. – 2006. - № 1. , Юстицкис и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999. оспитание сына. Как вырастить настоящего мужчину. - СПб.: Питер, 1997. Эпштейн . СПб.2003 , , Муртазина

роли отца в семье. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2008. № 6. с. 66 – 75