Автор:
Педагог - психолог МОУ "Юридическая гимназия им. "
г. Ростова - на – Дону
«Методы и методические приёмы программы развития исследовательских способностей, навыков и умений у младших школьников»
Сегодня в период перехода от индустриальной к информационной культуре, отличающейся такими чертами как гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача – подготовить человека, соответствующего этой новой культуре. Во введении к Концепции государственного стандарта общего образования написано: «Развитие личности – смысл и цель современного образования…Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы»
В связи с этим можно говорить о том, что сегодня целью обучения становится не столько овладение определенными знаниями и навыками, сколько развитие наблюдательности, мышления, умения быстро ориентироваться в новых непривычных условиях, условиях требующих сообразительности и специальных исследовательских навыков. Это обстоятельство вызвало к жизни принципиальное новое для российского образования явление – исследовательское обучение Речь идет об исследовательском обучении как о принципиально отличном от других, особом виде обучения. Оно «предполагает движение по пути принципиального пересмотра культурно-образовательных традиций. Исследовательское обучение меняет цели образования, отношение к самим знаниям и путям их получения». В этой работе я постараюсь осветить некоторые из методов и методических приемов исследовательской программы, которыми сама пользуюсь на своих уроках.
Прекрасно, если курс по развитию исследовательских способностей и навыков ведет психолог. Педагог – психолог выстраивает свою работу с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся. Он ставит перед собой задачу развития познавательных, исследовательских способностей. В то время как педагог нацелен, прежде всего, на преподавание своего предмета. Однако, задача формирования исследовательских способностей, универсальных учебных действий у школьников - это важная задача, которая стоит сегодня перед всеми педагогами. Будет ли обучение успешным, во многом зависит от того, какие методы и приёмы активизации творческой деятельности использует педагог. Они очень разнообразны. Это разнообразие обеспечивает в конечном итоге реализацию уровней исследовательского поведения учащихся в процессе обучения.
Важно только, чтобы сам педагог был заинтересован в формировании исследовательских способностей и навыков у своих воспитанников.
В этой работе я попытаюсь описать те методические приемы, которые успешно использую в своей практике. Воспользоваться методическими приемами, которые предлагаются в этой работе может любой педагог, независимо от того какой предмет он преподает. Они позволяют формировать метапредметные навыки, которые по новым образовательным стандартам являются обязательными для освоения.
Это, прежде всего, наглядные методы (в данном случае источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия). Следует отметить, что наблюдение – один из самых древних исследовательских методов формируется через рассматривание рисунков, картин, камней, ракушек и т. д. Рассматривание различных предметов неизменно вызывает интерес у детей любого возраста. Этот метод я часто использую, когда даю учащимся тему, связанную с признаками предметов, явлений, слов и т. д.Наблюдение как метод, хорошо использовать при объяснении темы, связанной с составлением описаний, определений, характеристик.
Часто на своих занятиях я использую эксперимент (мысленный и с реальными объектами). Эксперимент – наглядный и динамичный метод. Когда учащиеся проводят эксперимент, они полностью захвачены им. Если говорить о поисковой активности, то, пожалуй, эксперимент самый продуктивный в этом отношении метод. Он будит поисковую активность детей, формирует исследовательские навыки, развивает исследовательские способности детей.
Словесные методы (источником знаний и умений является устное или печатное слово). В программе исследовательского обучения часто используются такие словесные методы как: рассказ, беседа, объяснение, дискуссия.Без словесных методов невозможна работа над формированием логического мышления. Они распадаются на множество методических приемов. Эти методические приемы легко и интересно использовать на уроке. Подробнее они будут описаны ниже.
указывает на то, что исследовательские способности можно рассматривать как комплекс трех относительно автономных составляющих, включающих в себя: поисковую активность, конвергентное и дивергентное мышление. Каждая из составляющих развивается в процессе исследовательского обучения благодаря использованию определенных методических приемов. Это нужно иметь в виду, когда мы проводим программу исследовательского обучения.
Еще Дж. П. Гилфорд предложил разделить мышление на конвергентное и дивергентное. В основе деления лежат особенности мыслительных задач. Дивергентная задача имеет не одно, а несколько правильных решений. Конвергентная задача имеет один единственно правильный, логически обоснованный ответ. Оба вида мышления необходимы для исследовательской деятельности. Дивергентное мышление необходимо для умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы. Конвергентное мышление необходимо при проверке гипотез и в выстраивании доказательств. Важным для меня стало понимание, что и методические приемы можно разделить на те, что формируют конвергентный или те, что формируют дивергентный тип мышления. К первым относятся:
Перепутанные логические цепочки.
В заданиях этого типа необходимо связать последовательность элементов информации в нужной последовательности.
Например, на отдельные листы выписываются 5-7 событий из текста. Их демонстрируют (или зачитывают) классу в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи.
После заслушивания различных мнений по логическому построению текста и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения.
Это интересный и простой в выполнении прием. При этом в зависимости от возраста детей мы можем менять сложность логической цепочки.
Можно использовать вместо текста символы, рисунки. Задания последнего типа можно найти в работах А. Зака(1) и Б. Никитина(3).
Прием «6 вопросов» также, на мой взгляд, является своеобразной логической цепочкой.
Он заключается в том, чтобы в научном тексте (читая его или слушая сообщение), ученик сумел выделить 6 основных вопросов:
Кто (что)? Что делает? Где? Когда? Как? Почему?
Этот прием позволяет ученику структурировать текст и в дальнейшем опираться на выделенную структуру. Этот прием помогает детям в поиске информации – мои ученики, работая с текстом, всегда ищут ответы на эти вопросы.
Кроме того, этот прием помогает справиться с потоком информации, сохранить и воспроизвести ее – при пересказе ребенок также научатся опираться на эти вопросы
Прекрасным упражнением, развивающим логическое мышление, служат загадки. Загадка – это великолепный пример логической задачи. С загадками можно работать в разных направлениях:
А) Можно просто попытаться ее разгадать.
Б) Детям можно предложить самим составить загадку. В этом случае ребенок должен перечислить важные признаки, какой – либо вещи или явления.
В) Может быть вариант, когда ребенок нужно невербально (т. е. без слов, только жестами и мимикой) показать загадку.
Г) Большим успехом у детей пользуются нарисованные загадки - ребусы и кроссворды.
Д) Можно сыграть в логическую игру. Она заключается в том, что в коробку педагог - психолог помещает какую–то вещь. Учащиеся должны угадать, что там лежит, для этого нужно задавать вопросы. Эти вопросы должны быть так сформулированы, чтобы на них можно было ответить только «да» или «нет».
Когда дети знакомятся с этим приемом, психолог помогает им тем, что говорит, какой из вопросов «хороший». «Хорошим» считается вопрос, который продвигает класс в угадывании спрятанной вещи. Обычно это вопрос, который касается основных, общих признаков спрятанного предмета. Логическая игра помогает ребенку быстро ориентироваться в окружающем мире, формирует умение классифицировать различные предметы и явления по основным признакам.
В дальнейшем каждый учащийся может стать « водящим». Этот прием помогает не только развитию логических способностей, формирует конвергентное мышления, но вырабатывает у детей умение владеть аудиторией, что в свою очередь, приводит к личностному росту. У ребенка появляются личностные качества, необходимые исследователю.
2.Логические задачи
К решению логических задач мы с учениками подходим постепенно.
В логической задаче всегда есть условие и необходимо найти причину происходящего, поэтому знакомство с ними я начинаю с приема, который нашла у . « причина и следствие». Учащимся предлагают цепочку из слов и ставят задачу определить – что является причиной, а что следствием. Например, педагог предлагает следующую цепочку из слов: рекорд, медаль, победа, тренировки. Ученики должны выстроить из этих слов логическую цепочку (тренировки - рекорд – победа – медаль).
После этого мы переходим к методическому приему, которым пользовался еще Аристотель. Это суждения. Мыслить – значит высказывать суждения. Определяя истинность или ложность суждений, дети научаются логически мыслить. Примеры суждений можно найти у Никольской ИЛ (1), в книге (5)
К простым, но важным логическим задачам, можно отнести задачу « исключение четвертого лишнего». Учащихся просят исключить из четырех, перечисленных преподавателем предметов (явлений, понятий), один, который по какому – либо признаку к трем другим ( объединенным общим признаком) не подходит. Этот прием интересен тем, что его можно использовать как логическую задачу в любой области знания.
Работу с собственно логическими задачами нужно начинать с решения простых логических задач. Например, таких:
- Сколько карандашей войдет в пенал? ( Карандаши не ходят) На дубе 7 веток, на каждой ветке по три шишки. Сколько шишек на дубе? (шишки на дубе не растут) Летела стая совсем небольшая – сколько в ней птиц, и каких? (совы. 7 штук)
Такие задачи захватывают детей. Они начинают сами искать их (порой придумывают их сами), для того, чтобы на уроке загадать классу. Я бережно отношусь к инициативе детей и всегда стараюсь выделить на уроке часть времени для презентации их собственных логических заданий.
Решение логических задач развивает не только мышление, но и очень важное для исследовательского обучения новообразование – поисковую активность.
В дальнейшем мы переходим к более сложным логическим задачам, задачам в которых есть сюжет. Примеры таких задач можно найти, например, в книге (9).Такие задачи я ищу в сборниках ТРИЗ(1,2).
Разбивка на кластеры, хороший методический прием, формирующий мышление, исследовательские навыки у детей.
Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
Этот методический прием заключается в том, что ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими понятиями, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
На уроке, я использую кластер в сочетании с, описанным выше, методическим приемом « причина и следствие». На мой взгляд, это очень удачное сочетание. Сначала учащиеся знакомятся с линейной логической схемой, а затем переходят к более сложным схемам.
Использование кластеров позволяет детям научиться выделять главную идею, основную мысль и находить факты ее подтверждающие. Кластер делает « видимой» ту логическую цепь, которую мои ученики привыкают выделять в логических цепочках, загадках, логических задачах и т. д. Кластер, как и описанные выше методические приемы, способствует развитию конвергентного мышления.
Работа с кластером возможна в нескольких направлениях:
мы можем просто составить кластер для какого – то выбранного понятия. можем, зачитав детям отрывок из текста, предложить им выделить основную идею в тексте и нарисовать кластер, опираясь на этот текст. Можно же, перед тем как один из учеников делает свое сообщение или презентацию, попросить класс нарисовать кластер для основной идеи сообщения. Такое задание значительно активизирует прослушивание научного сообщения.4. Синквейн-
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи и мышления, который позволяет быстро получить результат. Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна.
2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.
Этот методический прием позволяет детям познакомиться на практике с понятием «структура». Дело в том, что синквейн имеет строго определенную структуру, сочиняя стихотворение, ребенок вынужден ей следовать. Это очень важный момент для исследовательского обучения, потому что научная работа тоже имеет структуру. Для того, чтобы написать ее нужно познакомиться с понятием « структура» и научиться проводить исследование по строго определенному плану. Некоторые дети «просто не хотят», а на самом деле не умеют следовать правилу. Синквейн дисциплинирует таких учащихся, заставляет увидеть, что и в стихотворении и в научном материале есть своя структура, которой необходимо следовать. Описанные ниже правила составления синквейна, хорошо иллюстрируют мою мысль. В синквейне всегда:
1. первая строка – тема стихотворения, выражается одним словом, обычно именем существительным;
2. вторая строка – это описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3. третья строка – представляет собой описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
4. четвертая строка – это фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5. пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы. Синквейн яркий пример методического приема, дисциплинирующего мышление ребенка, прививающего ему культуру исследовательского поиска. Это прием одинаково хорошо работает и во втором и в одиннадцатом классах. Возраст учащихся определяет тему синквейна, но принцип по которому сочиняется это стихотворение понятен уже детям во втором классе. Неизменно написание синквейна вызывает интерес и бурю эмоций у детей.
Важной задачей педагога, Работающего по программе исследовательского обучения, является формирование творческой стороны маленьких исследователей. Педагог должен суметь показать, что многие исследовательские задачи неоднозначны, они могут иметь несколько решений. Нужно суметь объяснить ребенку, что у научных проблем много граней. Важно уметь их разглядеть.
Творческую составляющую исследовательского поиска во многом обеспечивает дивергентное мышление. Работая над развитием дивергентного мышления, можно использовать следующие методические приемы:
- Поиск возможной причины события. Например, предлагается такое задание для детей: «Утром на улице звучала музыка». В этом задании, как и в любом задании на развитие дивергентного мышления. Может быть множество решений. Рассказ на заданную тему
В этом случае класс предлагает тему. На эту тему сами дети называют слова. Один из учеников записывает эти слова на доске. Ему нужно составить короткий рассказ, в котором все эти слова будут логически связаны между собой. При этом для него важно не упустить ни одно слово, составляя свой рассказ. Класс делает эту работу в тетради. Далее заслушиваются варианты рассказов.
- Продолжи исследование
Это очень интересный методический прием, предложенный . Классу предлагается отрывок, описывающий проблему. Этот отрывок один для всего класса (примеры таких тем для исследования можно найти в книге ). Каждый из детей предлагает свой вариант решения проблемы. Педагог отмечает самые яркие из них.
Дети могут решать предложенную проблему вместе, в группе. В последнем случае задание становится еще более интересным для детей. Кроме того оно позволяет им приобрести навыки совместной работы, научиться слушать мнение другого человека, учитывать это мнение, составляя обзор совместной работы. Совместная работа организует, дисциплинирует детей.
Наконец, важнейшим методическим приемом исследовательского обучения, я считаю, написание исследовательских работ учащимися.
Исследование – это заключительный аккорд исследовательского обучения. В то же время оно составляет его смысл и главную цель Исследовательские работы дети проводят каждый год. Проводя свое исследование, ребенок использует все полученные в ходе обучения знания, навыки и умения.
Для каждой возрастной группы проведение исследовательской работы имеет свою специфику.
В 1 классе исследование проходит в четыре этапа.
Выбор темы для исследования Постановка вопросов по теме исследования Собственно исследование, в ходе которого ответы записывают на листочки и классифицируют. Подведение итоговВ дальнейшем (в течение 2 и 3 классов) к этим этапам добавляются
Выработка гипотезы. Выбор методов исследования. Определение последовательности проведения исследования. Анализ и обобщение полученных материалов, используя известные логические правила и приемы. Защита проекта- Последовательное прохождение этих этапов развивает у детей умение четко и ясно излагать собственные мысли, знакомит их с сущностью научного исследования. Во время защиты своего исследования ребенок приобретает умение последовательно излагать каждое положение исследования, быть внимательным к деталям, обеспечивать истинность информации в презентации. Это важный момент презентации. Дети учатся отстаивать свою точку зрения. Зная, что после презентации класс задаст множество вопросов по теме исследования, они заранее готовятся к этому этапу исследовательской работы – защите своего проекта. Защита проекта требует от учеников еще одного - умения работать с аудиторией. Не на словах, а на деле ребенок понимает, что нужно делать, чтобы держать внимание своих одноклассников Он научается видеть аудиторию, контролировать ее, говорить громко и т. д.
Из сказанного выше видно, каким непростым делом становится для ребенка защита проекта. К защите проекта мы подходим постепенно, весь го, через систему презентаций.
«Презентация» как методический прием формирует умения и навыки исследовательского поиска, умение работы с большой аудиторией. Презентация - стала важнейшим методическим приемом на моих занятиях.
Дети делают презентации–сообщения на темы, которые им интересны.
Возможна презентация - задание для одноклассников. Ребенок подбирает задание (ребус, загадки, кроссворды и т. д.). Это задание он должен
провести с классом – представить задание, организовать его выполнение. Время выполнения ограничено семью минутами.
В ходе этого задания ребенок учится делать презентацию результатов своего поиска, того, что вызывает в нем интерес. Ребенок учится владеть аргументацией, учится излагать материал так, чтобы аудитория его слышала.
Так, постепенно дети приобретают культуру исследовательской деятельности.
Все описанные выше методические приемы я использую на своих занятиях, когда работаю по программе развития исследовательских способностей школьников. Я работаю с ними уже много лет и вижу результат. Планомерная работа по развитию исследовательских способностей в начальной школе приносит очень хорошие плоды, позволяет детям сохранить любознательность и подняться на новую ступень осмысления мира.
Литература
. Зак умственных способностей младших школьников. М., 1994. Тигранова для ума - М.,:Просвещение,1997 Никитин, Б. П.: Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.,:Просвещение,1990 Я решаю логические задачи: Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет Колесникова: Е. В Я решаю логические задачи.: Сфера2008 Савенков исследовательского обучения младших школьников - Самара: Учебная литература, 2008 Савенков исследовательского обучения младших школьников Самара: Учебная литература, 2008 Соколова с пальчиками-М.2008 Языканова задания - М.: Экзамен.2008 Эдигей фейерверк - С. Петербург:2007 Логические задачи для юного сыщика Издательство: Айрис-пресс 2007Полезные сайты
http:/// http://www. mared. ru/russkie_zagadki/