УДК 371.13
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЮКГУ им. М.Ауэзова, Республика Казахстан
В последние годы, наряду с индивидуальным опытом педагогов-новаторов, характерно стремление ученых к изучению и осмыслению разных исторических этапов, общих тенденций и закономерностей этого уникального явления. Направления инновационных процессов в образовании, отражающие современные потребности общественного развития нашей страны, связаны прежде всего с формированием новой области знания – педагогической инноватики, открывающей возможности для интенсификации исследований инновационной деятельности учителя. Жизнь настоятельно требует приблизить подготовку будущего учителя в вузе к требованиям общеобразовательной школы.
В практике педагогического образования у будущих учителей нередко возникает недовольство при изучении отдельных предметов, появляется сомнение в правильности избранного жизненного пути, падает интерес к учебе, и, как следствие, появляется кризис профессионального выбора. Этот кризис может быть преодолен сменой учебной мотивации на социально-профессиональную, которая эффективно развивается в условиях инновационного обучения, вариативности и открытости профессионального общения. Первые самостоятельные уроки в школе часто вызывают большие трудности, которые объясняются не столько отсутствием педагогического опыта, сколько психологическими причинами. Они являются следствием несовпадения реальной профессиональной деятельности со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Здесь необходимы смысловые перестройки личности, выступающие условием сохранения психологической целостности учителя и формирующие открытость к диалогу с педагогическим сообществом и культурой в целом. Благодаря этому возможно более полное осуществление инновационных решений профессиональных задач в вузе.
Современное образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, которые обеспечивают баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром поступательном развитии современной системы образования и недостаточным уровнем теоретической и методической разработанности механизмов внедрения инновационных идей на практике.
В последние десятилетия проблематика нововведений в области образования стала рассматриваться в работах педагогов и психологов: , , B. C. Лазарева, , и других ученых. К началу XXI в. инноватика в образовании постепенно сформировалась как новая отрасль научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы развития школы, практику образования. Сегодня педагогическая инноватика - это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств; их внедрения и освоения; применения и распространения. Под «педагогической инноватикой» , понимают учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике. В современный период инновационные изменения идут по таким направлениям, как: формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых технологий обучения; применение методов, приемов, средств освоения новых программ; создание условий для самоопределения личности в процессе обучения; изменение в образе деятельности и стиле мышления как преподавателей, так и учащихся, изменение взаимоотношений между ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов. Деятельностная сущность инноваций в образовании и необходимость их отображения в форме учения выдвигают требование к пониманию методологии педагогической инноватики как органичного единства двух составляющих: учения и деятельности.
Обобщая подходы ученых к определению сущности понятия «инновационная деятельность», придерживаясь определения , [1], считаем, что инновационная деятельность - это особый, ориентированный в будущее вид деятельности, в процессе которой ее субъекты посредством проектирования, моделирования, интеграции обеспечивают направленность инновационных процессов на достижение качественно новых продуктивных состояний, позитивно влияющих на развитие целостной образовательной системы или ее составной части, что объективно необходимо для удовлетворения образовательных запросов личности, общества.
Практическое исследование проблемы на базе Южно-Казахстанского государственного университета позволило нам выделить комплекс инновационных педагогических технологий, призванных обеспечить эффективность формирования инновационной готовности будущих учителей. К их числу нами отнесены следующие: технология анализа конкретных ситуаций (case-study); технология проектов; технология Портфолио; технология проблемно-ориентированного обучения; технология Дебаты; игровые технологии; технология развития критического мышления через чтение и письмо; этнопедагогические технологии; информационные технологии. Кроме того, в диссертации нами обобщен и систематизирован комплекс инновационных форм, методов и принципов их применения в процессе подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности, разработано содержание теоретического и практического материала к педагогической практике студентов (в зависимости от года обучения), представлена методика и содержательный компонент проведения СРС для студентов педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения.
Наряду с перечисленными компонентами технологии подготовки будущего учителя к инновационной деятельности будущего учителя в вузе, большое значение имеет непосредственное приобщение будущих учителей к методологии и системному комплексу знаний, умений и навыков в области педагогической инноватики. В этой связи, нами разработана программа и УМК дисциплины «Педагогическая инноватика», внедренная на базе вариативного компонента в процесс подготовки будущих учителей. Содержание спецкурса «Педагогическая инноватика» предусматривает раскрытие методологических основ, сущности, логики инновационной деятельности, связанной с проведением исследования в сфере образования. В нем рассматриваются цели, современная стратегия, тактика инновационной деятельности; вопросы конструирования содержания, форм, методов в образовательном процессе; основы диагностики как инструмента, необходимого при проектировании; проблемы анализа и оценивания педагогических инноваций. Изучение разработанного спецкурса строилось как усвоение студентами готовых знаний на лекционных занятиях и как решение ими системы образовательных ситуаций на проблемных семинарах. Большое значение в проведении таких семинаров имел характер взаимоотношений между преподавателями и студентами, что оказывало влияние на формирование субъект-субъектных отношений. Преподаватель являлся организатором групповой работы, управлял процессом взаимодействия студентов, руководил дискуссией. В соответствии с личностно-ориентированным подходом наряду с традиционными лекциями применялись проблемная лекция и лекция пресс-конференция для формирования субъектной позиции студентов, развития их рефлексии, формирования мотивации изучения материала спецкурса и освоение умений самоконтроля. Практические занятия в ходе изучения дисциплины включали применение полученных знаний и формирование практических умений профессионально-педагогической деятельности, развитие педагогической рефлексии и задатков индивидуального стиля педагогической деятельности студентов. Освоение практических умений происходило в процессе выполнения студентами упражнений, принятия ролевых позиций при решении задач и проблем, проигрывания педагогических ситуаций. Комфортная образовательная среда, позволяющая раскрыть потенциальные возможности студентов и реализовать задачи их подготовки к инновационной деятельности, создавалась на практических занятиях в форме проблемных семинаров и деловых игр.
Об эффективности применяемых нами технологий и организационных форм подготовки будущего учителя можно судить и по некоторым показателям компетентности студентов в содержательной области педагогической инноватики (когнитивный компонент). Из полученных данных следует, что уровень знаний в экспериментальной группе возрос на 69,2 %. Число исследуемых, имеющих поверхностные знания, сократилось до 5%.
Сравнивая уровень творческой активности студентов экспериментальной группы до и после эксперимента, к числу несомненных позитивных преобразований можно отнести повышение уровня сформированности креативного компонента готовности студентов к инновационной деятельности. Нами отмечена тенденция существенного снижения числа испытуемых с низким уровнем развития творческого потенциала (с 7 % до 1,6 %). Вместе с тем, возросли показатели проявления его высокого уровня(до 41% на завершающем этапе).
Вышеизложенное позволяет судить о том, что в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы нам удалось создать оптимальную развивающую образовательную среду для будущих учителей, которая позволила многим студентам выработать систему индивидуальной педагогической деятельности, в которой инновациям отведено значительное место.
Таким образом, комплексное внедрение инновационных образовательных технологий в процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей способствует приобретению личностно-значимого опыта инновационной, творческой, организационной, коммуникативной деятельности при решении конкретных педагогических проблем. Происходит становление и развитие технологической культуры будущего педагога, которая заключается в умении строить личностно-ориентированный образовательный процесс, в умении предвидеть, прогнозировать, моделировать и реализовывать различные варианты решения педагогических задач.
Литература:
, Подымова деятельность.- М.: Магистр, 1997. - С. 35
