ТЕМА ЛЕКЦИИ: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
ПЛАН ЛЕКЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЕГО СТРУКТУРА. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И ИХ ВИДЫ. КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВО.
Ключевые слова: мастерство, педагогическое мастерство, способность, педагогическая способность, педагогическая деятельность, гуманистическая направленность, профессиональные, знания, педагогические и коммуникативные способности: организаторские, дидактические, коммуникативные, исследовательские; профессиональное знание, профессиональный потенциал, убеждение, внушение.
1. Педагогическое мастерство – высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие ( и др. Педагогический словарь. – М., 2000.- С.78).
утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство; золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации». Педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. У некоторых на это уходят многие годы. Случается, что отдельные педагоги, к сожалению, так и остаются в разряде посредственных. Педагогика много веков развивалось преимущественно как наука нормативная и представляла собой собирание более или менее полезных практических рекомендаций и правил воспитания и обучения. Нормативы являются прикладной частью педагогики. Без знания нормативов трудно решить совсем несложную педагогическую задачу. Нельзя требовать от учителя, чтобы каждый его шаг был творческим, неповторимым и всегда новым. Однако столь же велик может быть и вред педагогических нормативов. Рецептурность, косность, шаблон, неприязнь к педагогической теории, догматизм педагогического мышления, ориентировка на методические установки свыше – вот неполный перечень недостатков в педагогической деятельности. Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
Более прогрессивным нам представляется понимание педагогического мастерства как системы с позиций личностно-деятельностного подхода. рассматривает педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности и к числу важнейших относит: 1) гуманистическую направленность личности учителя; 2) профессиональные знания; 3) педагогические способности и 4) педагогическую технику.
Мыслители Востока в своих трактатах много размышляли о том, какими должны быть сами учителя и их ученики.
Абу наср Фараби считал учителей, недобросовестно относящихся к своим обязанностям, просто не заслуживающим уважения; они (учителя) должны не только любить занятия наукой, но и передавать знания своим ученикам…, дорожить честью, быть справедливым к своим ученикам.
Ибн Сина представлял учителя мужественным, честным и сердечным человеком; умеющим выявлять задатки и склонности каждого ученика, чтоб помочь ему выбрать будущую профессию.
Туси писал, что дальнейшее развитие учительское искусство получает по мере овладения учителем основами наук и приобретением им жизненного опыта.
Древнегреческий философ Демокрит советовал учителям учить постигать неизвестное, воспитывать в учениках чувство долга и ответственности.
Ушинский высоко оценивал роль учителя. Он указывал, что деятельность педагога более чем какая-либо другая нуждается в постоянном воодушевлении. Учитель должен быть не только преподавателем тех или иных предметов, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством большой ответственности к делу воспитания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И ИХ СТРУКТУРА.
Педагогические способности – качество личности, интегрировано выражающееся в склонностях к работе с обучаемыми, получению удовольствия от общения с ними, обеспечивающее качественную реализацию учебно-воспитательного процесса.
Педагогические способности – обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности (Коджаспирова словарь. (М., 2000. – С.141).
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ (И. П.ПОДЛАСЫЙ)
1. Организаторские | - умение сплотить обучаемых, спланировать их деятельность, включить их в работу, подвести итоги. |
2. Диагностические | - умение отобрать учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно излагать учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и их интеллекта, повышая учебно-познавательную активность и способствуя развитию критического мышления и творчества. |
3. Перцептивные | - умение проникать в духовный мир обучаемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики. |
4. Коммуникативные | - умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми и коллегами. |
5. Суггестивные (суггестия – внушение) | - эмоциональное влияние на учащихся. |
6. Исследовательские | - умение познавать и объективно оценивать педагогические ситуации и процессы. |
7. Научно-познавательные | - способность овладеть суммой научных знаний в избранной специальности. |
8. Гностические | - умение исследовать объект, процесс и результаты своей деятельности и корректировать ее на основе получаемого знания. |
Успех профессионально-педагогической деятельности зависит от специальных педагогических способностей.
В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЯХ Т. И.ГАВАКОВА ВЫДЕЛЯЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ГРУППЫ: чувствительность к объекту (к обучаемому); коммуникативность – расположение к людям, доброжелательность, общительность; перцептивные способности – профессиональная зрелость, эмпатия, педагогическая интуиция; динамизм личности – способность к волевому воздействию и логическому убеждению; эмоциональная устойчивость – способность владеть собой; креативность – способность к творчеству.
Специальные способности педагога касаются деятельности по приобретению знаний, умений и навыков, и способности к воспитанию личности.
К способностям по обучению, учению и научению можно отнести: способность видеть и чувствовать понимание обучаемого, устанавливать степень и характер такого понимания; способность самостоятельно подбирать учебный материал, определить оптимальные средства и эффективные методы обучения; способность доступного изложения материала, обеспечения его понимания всеми обучаемыми; способность строить процесс обучения с учетом индивидуальности обучаемых; способность использовать педагогические технологии в учебном процессе; способность организовывать опережающее развитие обучаемых; способность совершенствовать свое педагогическое мастерство; способность передавать свой опыт другим; способность к самообразованию и самосовершенствованию.
Педагогические способности, направленные на воспитательный процесс, заключаются в следующем: способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, чувствовать, сопереживать (способность к эмпатии); способность быть примером для подражания; способность в воспитательном процессе учитывать индивидуальные особенности; способность находить нужный стиль общения, добиваться расположения и взаимопонимания; способность вызывать к себе уважение, иметь авторитет среди воспитуемых. Среди педагогических способностей особо выделяется способность к педагогическому общению. Умение преподавателя организовывать длительное и эффективное взаимодействие с воспитанниками связывают с коммуникативными способностями. Коммуникативные способности – это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия.
В психологической литературе выделяется несколько групп коммуникативных способностей: познание человека человеком. Эта группа способностей включает оценку человека как личности, отдельных черт личности, мотивов и намерений, оценку связи, внедрение наблюдаемого поведения с внутренним миром человека, умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику; познание человеком самого себя. Предполагает оценку своих знаний; оценку своих способностей, своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей; умение правильно оценить ситуацию общения – это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание, правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.
Профессиональные качества педагога: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать путь ее достижения, организованность, настойчивость, справедливость, мастерство, педагогический такт, требовательность, владение передовыми технологиями, стремление постоянно повышать качества своего труда и т. д.
Личностные качества педагога: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, патриотизм, ответственность, обязательность, уважение к людям, доброжелательность, душевная чуткость и др.
Педагогическое сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков, формируется на основе профессионального знания педагога.
Уровни профессионального знания
Методологический – знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр. Теоретический – законы, принципы и правила педагогики и психологии, основные формы деятельности и др. Методический – уровень конструирования учебно-воспитательного процесса. Технологический – уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях. Профессиональное мышление – способность отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижении педагогических целей, представлять их в технологической форме. Критическое мышление – рациональное, рефлексивное мышление, направленное на решение того, чему следует верить или какое действие предпринимать. Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Социальная зрелость – высокий уровень усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу. Социальный заказ – цели и задачи всей образовательной системы, которые ставит общество на данном этапе развития к формированию личности и становлению специалиста. Стратегия деятельности – искусство планировать ее, предвидеть дальнейшее развитие и достижение требуемого результата.Профессиональный потенциал – это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность выполнять свои обязанности на заданном уровне.
Структура профессионального потенциала педагога (ППП)
Профессиональная подготовка | Творчество Педагога | Профессионализм педагога | Педагогическая культура |
- ориентация на профессию; | - педагогический интеллект; | - педагогический стиль мышления; | |
- профессиональное становление; | - профессиональная компетентность; | - гуманистическая направленность; | - педагогическая техника; |
- профессиональная направленность; | - индивидуальный стиль деятельности; | - профессиональный рост; | - мастерство общения; |
- готовность к педагогическому труду; | - творческое отношение к труду; | - профессиональная позиция; | - специальная активность; |
- профессиональная ориентация. | - развитие творческой инициативы. | - профессиональная активность. | - методическое мастерство. |
Профессионализм – способность рассчитывать течение педагогических процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обстоятельств, условий и конкретных причин. Умение мыслить и действовать профессионально.
3. КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
Ученые в мастерстве педагога выделяют четыре самостоятельных компонентов педагогического мастерства:
- мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний о формировании опыта деятельности мастерство владения педагогической техникой.
Методы педагогического (коммуникативного) воздействия: убеждение и внушение.
Убеждение – 1) метод воспитания, представляющий интеллектуально эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев. Убеждение основано на осмысленном принятии человеком каких-либо сведений или идей, на их анализе и оценке (Коджаспирова словарь. – М., 2000.- С.152).
Требования к убеждению: содержание и форма убеждений должны соответствовать уровню возрастного развития; строится с учетом индивидуальных особенностей учащихся; должно быть последовательным, логичным, максимально доказательным; содержать обобщенные положения (принципы и правила) и конкретные факты, примеры; убеждая других, воспитатель должен сам глубоко верить в то, что он сообщает. Убеждение нельзя отождествлять с морализированием.
Логика доказательства. Умение убеждать словом требует знания законов и правил логики. В беседе, дискуссии учитель должен убедиться в правоте своих взглядов, доказать истинность своих суждений. Доказательство состоит из трех частей: тезиса (того, что требуется доказать), доводов или аргументов (того, посредством чего доказывается тезис) и демонстрации (способы доказательства). Тезис (от греч. – положение, утверждение) – мысль или положение, истинность которого требуется доказать. Довод (основание, аргумент) – мысль, истинность которой проверена и доказана и которая поэтому может быть приведена в обоснование истинности или ложности высказанного тезиса. Демонстрация (от лат. – показывание) – логическое рассуждение в процессе которого их доводов (аргументов) выводятся истинность или ложность тезиса.
Внушение в педагогическом процессе. Внушение или суггестия (от лат. – подсказка, внушение) – воздействие на эмоциональную, бессознательную сферу человека или группы людей нередко помимо, а иногда и против их воли.
Виды внушения: 1) внушение в бодрствующем состоянии; 2) в состоянии гипноза; 3) во время сна. В педагогическом процессе внушение осуществляется главным образом в состоянии бодрствования.
Условия применения внушения в педагогическом процессе
Виды внушения | Условия применения |
1. Прямое педагогическое внушение: а) команда, приказ; 2) внушающее наставление | в ситуациях, требующих безоговорочного принятия указаний педагога (наведение порядка, в спортивных играх и т. п.) |
2. Косвенное педагогическое внушение | когда требуется наиболее тонкий подход |
3. Самовнушение | в старшем подростковом и юношеском возрасте у учеников с развитым самосознанием |
4. Релаксопедия в целях нравственного воспитания (релаксация – лат. уменьшение напряжения) | В подростковом и юношеском возрасте к учащимся, у которых антисоциальные установки поведения |
5. Релаксопедия в дидактических условиях | В подростковом и юношеском возрасте при условии высокой заинтересованности учебой и положительной самооценки |
Условием эффективности внушающего наставления является авторитет учителя, отсутствие стабильной конфликтности отношений между учителем и учащимися, а также благоприятный микроклимат в классе (группе), стиль и форма словесного выражения внушающего наставления.
Современная школа нуждается в преподавателе высокой профессиональной квалификации, обладающем незаурядными интеллектуальными и умственными способностями, способном критически мыслить и творчески подходить к решению стоящих перед ним задач.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ И ОБСУЖДЕНИЯ.
Дайте характеристику понятию «педагогические способности». Какова структура педагогических способностей? Раскройте структуру педагогических способностей по . Какими профессиональными и личностными качествами должен обладать педагог и почему? Какие компоненты (элементы) составляют сущность педагогического мастерства? Раскройте сущность педагогической умелости, мастерства, творчества в работе учителя. Приходилось ли вам учиться у учителей с такими качествами и в чем они проявлялись? Перечислите основные виды педагогической деятельности учителя и раскройте их сущность и значение. Что такое профессиональный потенциал педагога и какова его структура? Охарактеризуйте методы педагогического (коммуникативного) воздействия: убеждение и внушение.ЗАДАНИЯ Напишите краткое эссе «Восточные (западные) мыслители о наставнике (учителе)».
ЛИТЕРАТУРА
Основная литература
№ | Авторы | Наимование литературы | Год издания | Шифр литературы в ИРЦ | Инвентарный шифр литературы в ИРЦ | Кол-во литет-ра АРМ |
1 | R. Mavlonova, O. To’raeva, K. Xoliqberdiev | Pedagogika Darslik | Toshkent, O’qituvchi. 2008-yil. | 74.00 M-41 | 921500 | 25 ta |
2 | R. Mavlonova, N. Vohidova, N. Raxmonqulova | Pedagogika nazariyasi va tarixi Darslik | Fan va texnologiyalar, Toshkent., 2010-y | 74.00 Ya-73 M-41 | V-7115 | 100 ta |
3. | K. Xoshimov va Ochilov S | O’zbek pedagogikasi antologiyasi O‘quv qo‘llanma | Toshkent, O’qituvchi 2010-y | 74.03 (500) O’-16 | V-71-35 | 220 ta |
Дополнительная литература
Подласый . Учебник.– М. 2006 г. Сластенин . М. 1997 г Сластенин . М. 2006 г Основы педагогического мастерства./ Под ред. – М:Просвещение,1989. с.85-91; 142-154.Интернет ресурсы
1. www. pedagog. uz
2. www. ziyonet. uz
