Учреждение образования
«Сморгонский государственный политехнический профессиональный лицей»
ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМООБУЧЕНИЯ
Методические рекомендации
- Сущность и последовательность реализации технологии коллективного обучения Особенности организации статистических, динамических и вариационных пар Достоинства и ограничения использования технологии коллективного обучения
Сущность и последовательность
реализации технологии коллективного обучения
Сущность технологии коллективного взаимообучения состоит в организации парного взаимодействия учащихся в процессе самостоятельной познавательной деятельности.
Технология коллективного взаимообучения ориентирована на развитие умений самостоятельной познавательной деятельности, коммуникативных навыков учащихся. Для её реализации требуется подготовка раздаточного материала. Учебный материал, который должны освоить учащиеся, необходимо заранее разделить на четное число относительно независимых частей для организации взаимообучения в парах. Не рекомендуется использовать учебники, пособия и другие издания, содержащие весь объем изучаемого материала, так как это затруднит организацию работы. Более удачным решением будет заранее подготовленный раздаточный материал в необходимом количестве вариантов.
По масштабности данная технология является технологией, реализуемой на отдельном учебном занятии.
Последовательность реализации
Краткое изложение нового материала преподавателем.Назначение данного этапа состоит в создании ориентировочной основы деятельности учащихся, подготовке их к самостоятельному изучению учебного материала. Преподаватель кратко излагает суть изучаемого учебного вопроса, обращая внимание на общую структуру и логические взаимосвязи учебного материала. Продолжительность данного этапа составляет не более 5 мин.
Каждый учащийся самостоятельно читает и осмысливает одну из частей учебного материала. Преподаватель по мере необходимости консультирует, отвечает на вопросы, помогает осмыслить и подготовиться к пересказу учебного материала. Данный этап предоставляет педагогу возможности для дифференцированной работы с учащимися, позволяет уделить больше внимания тем из них, кто нуждается в помощи.
Взаимообучение в парах.Учащиеся работают в парах, объясняя друг другу только что изученный ими материал. На данном этапе педагогу следует уделить особое внимание побуждению учащихся к взаимодействию друг с другом, разъяснению целей их деятельности. Важно подчеркнуть, что каждый должен не только изучить предоставленный материал, но и проговорить его вслух, разъяснить его своему партнеру, потренироваться в ответах на вопросы по данному материалу.
В зависимости от того, меняются ли учащиеся партнерами по взаимодействию, пересказывают ли они на каждом этапе взаимодействия один и тот же материал либо каждый раз новый, различают несколько способов организации взаимообучения в парах: статические пары и динамические пары.
Особенности организации статистических и динамических пар
Статические пары
Статическую пару составляют двое сидящих за одной партой учащихся. Учебный материал, над которым работают учащиеся, должен быть разделен на две части. Каждый член пары работает над одной из частей учебного материала, сначала изучая его, затем пересказывая своему партнеру. Таким образом, взаимодействие в статических парах состоит в следующем:
- сначала один из членов пары выполняет роль обучающего, объясняя свою часть учебного материала; затем роли меняются и обучающим становится другой учащийся.
Партнеры по взаимодействию и пересказываемый каждым из учащихся материал в ходе реализации статических пар остаются неизменными.
Динамические пары
Динамическую пару составляют две пары сидящих за соседними партами учащихся (т. е. в каждой динамической паре участвуют четыре человека). Это означает, что для использования на учебном занятии динамических пар желательно, чтобы количество учащихся было кратно четырем.
Учебный материал, который предстоит освоить учащимся, должен быть заранее разделен на четыре относительно независимые части, каждую из которых получает для работы один из членов динамической пары. На рисунках цифрами обозначены участники динамической пары, стрелками – направление потоков информации в ходе взаимодействия.
Взаимообучение в динамических парах реализуется в три шага. На первом шаге сидящие за одной партой учащиеся пересказывают друг другу содержание изученной ими части учебного материала, по очереди выполняя роли обучающего и обучаемого (рис.1). Затем учащиеся меняются партнерами по взаимодействию (1-й и 2-й учащиеся поворачиваются в сидящим позади них) и вновь пересказывают друг другу содержание изученной ими части учебного материала (рис.2). На третьем шаге учащиеся снова меняются партнерами по взаимодействию, и вся процедура повторяется. Если все учащиеся останутся при этом сидеть на своих местах, пары будут мешать работе друг друга. Для того чтобы этого не произошло, рекомендуется учащимся 2 и 4 поменяться местами, как показано на рисунке 3. Третий шаг в работе динамических пар является завершающим, так как каждый из участников слушает на данном шаге объяснение его партнером последней недостающей четверти учебного материала (рис.4).
Таким образом, на каждом шаге взаимодействия в динамических парах варьируются роли участников, меняется состав пар. Неизменным остается только пересказываемая каждым из учащихся часть учебного материала.
Пример структурной схемы учебного занятия с использованием
технологии коллективного взаимообучения (динамические пары)
Этапы занятия | Методические решения |
| Организационный этап | Приветствие учащихся, установление отсутствующих и подготовленности учащихся к занятию |
| Подготовка учащихся к работе на основном этапе | Сообщение темы и цели учебного занятия. Информирование о целях и возможностях парного взаимодействия в учебной деятельности, о порядке самостоятельной работы в парах. Объединение учащихся в «четверки» для последующей самостоятельной работы в динамических парах |
| Усвоение и первичная проверка понимания новых знаний и способов деятельности | Индивидуальная самостоятельная работа учащихся по освоению своей части учебного материала. Взаимообучение в парах. Смена партнеров по взаимодействию, взаимообучение в парах. Смена партнеров по взаимодействию, взаимо-обучение в парах. |
| Закрепление и контроль усвоения знаний и способов деятельности | Переход учащихся с четными номерами из всех «четверок» в соседние и последующий взаимоопрос с помощью карточек с контрольными вопросами. |
| Коррекция знаний и способов деятельности | Фронтальная беседа по разбору типичных ошибок учащихся, выявленных на предыдущем этапе |
| Информирование о домашнем задании | Объяснение целей, содержания и способов выполнения домашнего задания |
| Подведение итогов занятия и рефлексия | Рефлексия Беседа по подведению итогов занятия, выставление отметок |
Достоинства и ограничения использования
технологии коллективного обучения
Применение технологии коллективного взаимообучения создает возможность для учащихся:
- задавать любые вопросы, не боясь обнаружить свое незнание и независимо от того, сколько вопросов уже задали другие учащиеся;
- получать индивидуальные консультации преподавателя непосредственно во время занятия;
- практиковаться в устных ответах по изучаемому материалу, избежав выступления перед всей учебной группой.
Для педагога технология коллективного взаимообучения заключаются в следующем:
- создание равных условий для активизации мыслительной и речевой деятельности всех учащихся;
- возможность оказывать дифференцированную помощь учащимся в усвоении учебного материала;
- возможность использовать взаимооценку результатов обучения.
К числу достоинств данной технологии относятся также создание благоприятного психологического микроклимата на занятии благодаря паритетному взаимодействию учащихся, развитие общеучебных умений учащихся.
Основные ограничения использования технологии коллективного взаимообучения связаны:
- с уровнем сложности учебного материала – преподавателю, во-первых, рекомендуется подбирать материал, который: а) не требует буквального дословного воспроизведения учащимися; б) соответствует среднему уровню сложности; в) является достаточно комфортным для самостоятельного изучения;
- со структурой учебного материала – не каждая тема может быть разделена на независимые части, которые можно было бы изучать в любой последовательности.
Список использованных источников
Бобрович, преподавания общепрофессиональных и специальных учебных предметов (дисциплин): учеб.-метод. пособие/ , .- Минск: РИПО, 2016
