«Посмотри внимательно на мир». Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста (авт. ).
Пояснительная записка.
Актуальность и перспективность.
Успеваемость для детей младшего школьного возраста – главный объективный и субъективный показатель их социальной успешности. Трудности в обучении влекут за собой не только проблемы учебного, но и коммуникативного характера, деформацию личностного развития ребенка, осложняют социальную адаптацию. Ежегодно более 30% обращений родителей и педагогов в «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» связаны с проблемами когнитивной сферы личности ребенка. Как известно, ощущение и восприятие - те познавательные процессы, которые обеспечивают человеку непосредственный контакт с окружающим миром. Именно на основе перцептивных образов строится работа более сложных познавательных процессов. Искажение картины мира на уровне восприятия влечет за собой искажение способов и продуктов деятельности памяти, мышления, воображения, поэтому так важно в процессе обучения обратить внимание на коррекцию психической функции, «поставляющей материал» познавательным процессам, традиционно находящимся в сфере внимания учителя. Усилия педагогов по развитию логического мышления, памяти зачастую оказываются малоэффективными. Происходит это потому, что они направлены на «лечение» следствия, а не первопричины слабой успеваемости ученика.
Научные и методологические основания программы.
Психологические принципы, на которых базируется разработка программы, определяются основными теоретическими положениями возрастной и педагогической психологии, разработанными школой , , в нейропсихологии – .
Принципы построения программы:
- принцип деятельности (развитие психических способностей посредством собственной деятельности субъекта, постепенный перевод учебной деятельности, совместной с взрослым, в самостоятельную деятельность ученика); принцип учета возрастных особенностей; принцип учета индивидуальных особенностей (индивидуализация методов и темпов обучения); принцип последовательности и этапности в освоении материала;
принцип повтора (постоянное повторение с усложнением).
Практическая направленность.
Учебные программы начальной школы по математике основаны на умственных операциях, которые обеспечиваются способностью к пространственному и зрительному анализу и синтезу: понимание смысла числа, разрядности чисел, выполнение счетных операций, решение логических задач. От сформированности зрительного восприятия пространственных отношений зависит и полноценное усвоение учебного материала, связанного с устной и письменной речью: освоение грамматических конструкций, понимание способов расстановки слов в предложении и т. п.
Цель программы:
- коррекция и развитие зрительного восприятия и пространственного мышления.
Задачи программы:
- формировать представление о структуре и строении собственного тела, способствовать овладению понятиями, обозначающими части тела; развивать ориентацию во внешнем пространстве, умение описывать с помощью речи расположение предметов во внешнем мире; развивать наглядно-образное мышление.
Адресат.
Программа предназначена для учащихся 1-4 классов, имеющих недостаточную сформированность зрительно-пространственного восприятия.
Методы решения поставленных задач:
- психогимнастика; конструирование из различных материалов; проективные методы (рисуночного и вербального плана); игровые методы (дидактические и подвижные игры); мини-конкурсы; беседа.
Условия реализации программы.
Оптимальный размер группы - 4-6 человек. Четное число участников желательно, потому что многие упражнения выполняются в парах. Желательна однородность состава участников по уровню развития познавательных процессов, специфике нарушений, возрасту.
Продолжительность программы.
Программа рассчитана на 25-30 занятий продолжительностью 40-45 минут. Занятия проводятся два раза в неделю.
Требования к результатам усвоения программы.
Программа предполагает формирование у участников знаний:
- об основных пространственных категориях:
- «слева – справа»; «уже – шире»; «дальше – ближе»; «длиннее – короче» и т. п.;
умений:
- сравнивать предметы и части собственного тела по различным основаниям; определять и описывать местоположение предметов в пространстве, применяя понятия: «выше – ниже», «впереди – сзади – сбоку» и т. д.; понимать и использовать предлоги и предложенные конструкции, отражающие положение предметов в пространстве; схематически изображать пространственное расположение предметов; описывать собственные пространственные действия и движения; ориентироваться на листе бумаги: определять и описывать расположение объектов на нём; собирать целостную плоскостную и объёмную фигуру из её деталей (по образцу и по представлению); узнавать предметы по тактильным ощущениям и воспроизводить их образ на листе; производить определённую программу действий по заданному правилу; контролировать и организовывать собственную деятельность.
Система оценки достижения планируемых результатов.
С целью оценки результативности программы каждый участник коррекционной группы проходит обследование перед началом и по окончании курса занятий. Экспресс – диагностика позволяет определить динамику развития определенных психических процессов (восприятия, памяти, пространственного мышления, моторно-двигательной координации):
1. проба на развитие реципрокной координации движений (проба Озерецкого);
2. тесты на динамический праксис (проба «кулак-ребро-ладонь», графическая проба «забор»);
3. наложенные фигуры Попельрейтера;
4. рисуночная проба («Рисунок дома»);
5. определение продуктивности кратковременной зрительной памяти (на материале геометрических фигур и их сочетаний);
6. разрезные фигуры.
Критерии оценки успешности выполнения диагностических заданий:
- наличие образа-представления; метод решения; наличие - отсутствие самоконтроля; необходимость помощи со стороны взрослого; время выполнения.
Методика проведения обследования и оценка результатов представлены в учебно-методическом комплексе.
Учебно-тематический план.
№ блока | Наименование блока занятий | Содержание занятий | Кол-во часов | Формы контроля |
1 2. | Формирование представлений о «схеме тела». Овладение внешним пространством « Я и пространство вокруг меня». | Развитие ориентировки в строении собственного тела. Овладение понятиями «слева - справа», «впереди – сзади – сбоку» в отношении частей собственного тела. Освоение понятий «выше – ниже», «длиннее – короче – равно», «уже – шире», «дальше – ближе». Развитие способности описывать положение предметов в пространстве, понимать и использовать предлоги и предложные конструкции. Формирование графических навыков схематического изображения пространственного расположения предметов. Формирование навыков мысленного перемещения зрительных образов. | 2 4 | Диагностика, наблюдение Моделирование ситуаций Практические приемы, наблюдение Рефлексия Проективные методы рефлексия |
3. | Развитие зрительно - пространственного восприятия, пространственных представлений и образного мышления. | Освоение сенсорных эталонов (геометрических фигур) и соответствующих словесных обозначений. Закрепление умения использовать сенсорные эталоны (геометрические фигуры) и соответствующие словесные обозначения. Автоматизация пользования сенсорными эталонами (геометрическими фигурами). Развитие зрительно - пространственного внимания и памяти. Развитие тактильно - пространственного восприятия и памяти. 6. Развитие изобразительно - графических навыков, зрительно-моторной координации. 7.Развитие сомато-пространственной координации. 8.Развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов. 9-11.Развитие пространственного мышления и мелкой моторики. 12-13.Развитие зрительно - пространственных представлений и воображения. 14-16.Развитие пространственного восприятия, памяти и внимания. 17-18.Развитие пространственных представлений и воображения, мелкой моторики. 19-21.Развитие мысленного перемещения зрительных образов. | 21 | Наблюдение, рефлексия, проективные методы, диагностические упражнения |
Перечень учебно-методического обеспечения:
- «Приложение к программе», содержащее визуальный материал, а также материал для практических действий участников; («Уникуб», шаблоны, трафареты, линейки-лекала различной формы и т. д.);
- комплекты разрезных геометрических фигур;
- мягкие игрушки;
- карандаши простые и цветные, рабочие тетради, акварельные краски; бумага для оригами;
- разрезные картинки;
- разрезные квадраты ;
- разрезные пирамиды;
- счетные палочки.
Количество комплектов должно соответствовать числу участников группы.
Список литературы.
, Костромина преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось-89, 2001. Никитин творчества. М.: Просвещение, 1991. , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2001. Шевлякова внимательно на мир. М.: Ренезис, 2003.Экспресс-диагностика
Пробы | Материал | Инструкция | Анализ ошибок |
1 | 2 | 3 | 4 |
Реципрокная координация движений (проба Озерецкого) | Тест на динамическую организацию двигательного акта. Смена рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием другой кисти. | Выполнение задания по образцу. «Посмотри внимательно, как делаю я, и сделай так же. Повтори за мной. Делай до тех пор, пока я тебя не остановлю». Пси-холог должен положить кисти рук ладонями вниз на стол. Попеременно сжимать в кулак одну руку, при этом разжимать другую, меняя позы (кулак – ладонь); обязательно одновременное и плавное переключение. | Плавность движений и одновременность – изолированность переключения. Максимальный темп выполнения задания, наличие-отсутствие ав-томатизации движений. Степень истощаемости. Наличие персевераций. |
Динамический праксис 1.Тест «кулак - ребро-ладонь» | Тест на динамическую организацию двигательного акта. | Выполнение пробы по образцу: «Пос-мотри, как делаю я, и повтори. Делай до тех пор, пока я тебя не остановлю». | Наличие персевераций. Трудности ереключения с одного элемента на другой. Плавность выполнения. Замедленность выполнения действий максимальный доступный темп. Труд-ности запоминания программы (нарушение заданной последова-тельности движений внутри серии). |
Динамический праксис 1. Графическая проба «Забор» | Графическая проба «Забор» | Задается графический образец на листе бу-маги. Продолжить действие по образцу: «Продолжай рисовать «забор» по моему образцу до конца листа, не отрывая руки от бумаги. Начинай там, где ос-тановился я». | Трудности переключения с одного элемента на другой (может инертно повторяться один из элементов). Персевера-ции. Разрывы линии/ отрыв руки от бумаги - плавность рисования ли-ний. Трудности запоми-нания программы.. |
Наложенные фигуры Попельрейтера | Карта с наложенными изображениями жи-вотных. | Демонстрируется кар-тинка. Инструкция: «Посмотри внима-тельно и назови, что здесь нарисовано». После того, как ребе-нок назовет (узнает) какое-либо животное, следует просьба: «По-кажи его: обведи фи-гуру по контуру». | Точность и дифференци-рованность показа/обве-дения фигуры (наличие-отсутствие «соскальзы-ваний» на элементы дру-гой фигуры). Соответст-вие зрительного образа семантике заданной фи-гуры (опознание живот-ного). Плавность движе-ний при обведении фигур. Время выполне-ния/узнавания фигур. На-личие пауз и необхо-димость стимуляции со стороны взрослого. От-казы от выполнения. |
Рисуночная проба (рисунок дома) | Чистый лист бумаги А4, простой каран-даш 2М, ластик. | «Нарисуй, пожалуй-ста, дом, какой тебе сейчас хочется». | Полнота/сохранность об-раза дома - нарушение целостности образа. На-личие-отсутствие основ-ных деталей дома. Нару-шение пропорций изо- бражаемых частей дома, нарушение симметрии. Вынос деталей за пре-делы контура, располо-жение деталей в случай-ных местах. Наличие-от-сутствие трехмерности в изображении. Нару-шения в изображении трехмерности прост-ранства. Богатство, пол-нота образа - скудность рисунка. Наличие ис-правлений (стираний). Характер линий. |
Кратковремен-ное запоминание геометрических фигур | Бланк с изображе-нием геометрических фигур. | Инструкция: «По- смотри внимательно на эти фигуры и постарайся их запом-нить». Бланк предъяв-ляется в течение 10 секунд. | Объем запоминания. Точность, воспроизведе-ния. Ошибки векторно-зеркального характера. Замены фигур. Интер-ференция различных образцов. |
Разрезные картинки | Разрезные картинки, изображающие пред-меты или животных (для 1 -2 классов); асимметрично раз-резанные открытки – для 3-4 классов. При повторном об-следовании в конце обучения рекомен-дуется заменить кар-тинку. | Инструкция «Сложи, пожалуйста, из этих частей предмет. Смотри вниматель-но, не торопись». В случае затруд-нений дается «от-крытая» инструкция- помощь: «Сложи из этих частей слона». | Наличие образа-пред-ставления (опознание предмета). Метод реше-ния: спонтанное (в уме) решение или посредст-вом ручного поиска. Наличие пространственных нарушений в конечном результате. Наличие-от-сутствие самоконтроля и оценки правильности выполнения. Необходи-мость помощи со сторо-ны взрослого («откры-тая» инструкция). |
