Технологическая карта урока
ФИО учителя | |
Предмет | Русский язык |
Тема | Сжатое изложение в разновозрастной группе |
Цель Задачи | Формирование навыков сжатия текста в разновозрастной группе образовательные: расширить знания учащихся о приемах сжатия текста; развивающие: развивать навыки работы с текстом, навыки использования приёмов сжатия текста (исключения и обобщения); навыки совместной деятельности в парах сменного состава, в группе воспитательные: воспитывать культуру делового общения, интерес к родному языку |
Тип урока | Развитие речи |
Место и роль урока | Занятие рассчитано на 2 часа. Дети уже знакомы с такими приёмами сжатия текста, как исключение и обобщение, но навыки их использования ещё не отработаны. В разновозрастной группе в таком составе работают впервые. |
Классы | 6-9 |
Формы организации учебной деятельности | фронтальная, индивидуальная, коллективная |
Оборудование | компьютер (3), интерактивная доска |
Дидактический материал | алгоритмы, памятки, тексты(3) |
Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действия | УУД | |||
МП регулятивные | МП познавательные | МП коммуникативные | личностные | |
Знать и уметь применять приёмы сжатия текста исключение и обобщение | -формулировать цель занятия и планировать деятельность; -работать по плану, сверяя свои действия с целью; -адекватно понимать главную и второстепенную информацию; - контролировать в форме сличения с эталоном, - вносить необходимые дополнения и изменения; умение определять успешность своей работы и работы других по эталону. | -уметь составлять план текста; - воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости по составленному плану; -уметь работать со словарями, алгоритмами, памятками | Уметь -анализировать, делать выводы; -работать индивидуально, в паре и в группе: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; слушать и слышать других, - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;оценивать и редактировать письменное высказывание по эталону, высказывать и обосновывать свою точку зрения | воспитывать культуру делового общения, интерес к пересказу исходного текста; вырабатывать желание совершенствовать свою и чужую речь, умение свободно рефлексировать |
Ход урока
Название этапа урока задача | Формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся | Формируемые УУД | Результат (продукт деятельности) | |
1 | Мотивация учебной деятельности - создать доброжелательную атмосферу, мотивировать к работе | Приветствие -Доброе утро, ребята! Надеюсь, сегодня вы будете чувствовать себя комфортно и к концу занятия у всех будет хорошее настроение. | Перед уроком дети прикрепляют магнитики к «Облакам настроения» | Личностные - мотивация к учебной деятельности и сотрудничеству | ||
2 | Актуализация знаний - создать у учащихся устойчивое представление о приёмах сжатия текста (исключение и обобщение) | Фрон тальная | Известный русский писатель говорил: «Краткость – сестра таланта». Эти слова являются эпиграфом нашего занятия. Как вы думаете, почему? (будем учиться писать сжатое изложение) -А какие приёмы сжатия текста вы знаете? (исключение и обобщение) - Какую информацию вы можете исключить? - А когда мы можем применить такой приём как обобщение? - Что можно обобщать, объединять? (Отдельные факты, действия, предложения) - Итак, мы вспомнили с вами, что такое сжатое изложение, вспомнили приёмы сжатия текста. - Каким образом мы будем сжимать текст? (использование простых синтаксических конструкций; слияние нескольких предложений, исключение фрагмента предложения, исключение второстепенной информации) - Что мы должны сохранить при сжатом изложении? (основное содержание текста; тему и идею высказывания, то есть общий смысл; главные мысли основных микротем) - Не забывайте, ребята, что ваша задача – не только пересказать текст, но и передать стиль, языковые особенности текста. | В случае необходимости дети пользуются памятками «Приёмы сжатия текста» (приложение4) | Предметные - Знание приёмов сжатия текста (исключение и обобщение) Коммуникативные - Умение анализировать, делать выводы | |
3 | Постановка учебной задачи (целеполагание) | - Что необычного в организации нашего сегодняшнего занятия? (Разновозрастная группа) - А почему мы сегодня собрались все вместе? (будем работать в парах, группе) -Так какова цель нашего занятия? - И как же мы построим свою работу? | Дети выдвигают гипотезы | Регулятивные - умение формулировать цель урока, прогнозировать её | ||
4 | Построение проекта выхода из затруднения (решение проблемы) | После обсуждения плана действий детям предлагается «Табло учёта» (приложение 1) - Я предлагаю вам три текста. Найдите себе напарника. Помните, что у вас должны быть разные тексты (Для удобства тексты распечатаны на листочках трёх цветов). Напишите тему, заголовок. Приступайте к работе. Не забудьте каждый этап работы отмечать в «Табло учёта». | Дети обсуждают порядок работы, заполняют маршрутные листы, пользуясь пошаговым планом работы, в случае необходимости повторяют алгоритм работы с текстом по МР(приложение 2) Запись в тетрадях Сжатое изложение Заголовок План | Регулятивные - умение планировать свою деятельность, работать по алгоритму | ||
5 | Составление плана сжатого изложения по методике Ривина научиться определять тему и основную мысль текста; развитие навыка составления плана текста | Коллективная парная | Составление плана текста в парах сменного состава по методике Ривина (МР). Учитель следит за соблюдением правил работы в парах сменного состава согласно алгоритму, оформлению записей, приходит на помощь, если это нужно. 2. Обсуждение планов в группах. Выбор оптимального варианта | 1. Работают в парах сменного состава по МР, составляют план текста. Записывают ключевые слова. Разбирают трудные написания. . . | Познавательные -умение составлять план текста Коммуникативные умение договариваться напарником и приходить к общему решению в совместной деятельности Личностные активное участие в обсуждении, воспитание культуры делового общения | Состав лен план изложения |
6 | Самостоятельная работа Изложение текста - написать сжатое изложение | Инди ви дуаль ная | Учитель раздаёт памятки по сжатию текста, напоминает о соблюдении орфографических и пунктуационных ошибок. | Дети пишут изложение, пользуясь памятками, словарями (Приложение 3) | Регулятивные -умение работать по плану, сверяя свои действия с целью Коммуникативные Умение работать самостоятельно, оформлять свои мысли в письменной форме Познавательные -умение работать со словарями, алгоритмами, памятками, адекватно понимать главную и второстепенную информацию | Готовое сжатое изложе ние |
7 | Коллективная работа по созданию оптимального (электронного) варианта сжатого текста | Группо-вая (ИКТ) | - Обсуждение в группах написанных изложений с учётом микротем, коррекция и создание оптимального варианта текста (электронный вариант). Учитель следит за соблюдением правил работы в группе. - Прочитайте друг другу и обсудите свои работы. Напечатайте оптимальный (на ваш взгляд) вариант сжатого текста. Выберите выступающего от группы. - Какие приёмы сжатия текста вы использовали? -Что вам сегодня удалось? -В чём испытывали трудности? Почему? Пока дети готовятся к выступлению, учитель скидывает готовые тексты в таблицу для редактирования. (Приложение 5) | Каждый ученик по абзацам читает свой текст, проводится поабзацное обсуждение микротем, создаётся электронный вариант оптимального орфографически и пунктуационно оформленного текста Выбирается выступающий от группы. | Предметные -умение сжимать текст, применяя приёмы исключения и обобщения Познавательные -умение воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости, работать со словарями, алгоритмами, памятками, адекватно понимать главную и второстепенную информацию Коммуникативные -умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; слушать и слышать других Личностные -умение совершенство вать свою и чужую речь | Оптима льный вариант текста, создан ный в результа те работы в группе |
8 | Редактирование текстов | фронтальная | Тексты проецируются на экран по ходу выступления участника от каждой группы. (Приложение 5) Редактирование работ производится по параметрам: ИК2 приёмы сжатия - орфографические ошибки (ГК1) - пунктуационные ошибки (ГК2) - грамматические (ГК3) - речевые (ГК4) - фактические (ФК) Учитель руководит обсуждением и оцениванием работ. | Ученики работают с критериями оценивания. по эталону. | Коммуникативные -умение оценивать и редактировать письменное высказывание по эталону, высказывать и обосновывать свою точку зрения Регулятивные - умение определять успешность своей работы и работы других по эталону; вносить необходимые дополнения и изменения | Отредактированный текст |
9. Домашнее задание | Учитель раздаёт тексты с учётом индивидуальных способностей и умений каждого ребёнка. - Составьте план и напишите сжатый вариант текста. В случае необходимости пользуйтесь памяткой «Приёмы сжатия текста» | План текста, сжатый текст | ||||
9 | Рефлексия учебной деятельности на уроке
работе | - Какую цель ставили на уроке? -Кто сегодня устал? -Как вы думаете, почему? - Над чем ещё нужно поработать? Я рада, что настроение у вас солнечное. Спасибо вам за работу. | Перед рефлексией дети прикрепляют магнитики настроения. (У всех солнечное настроение, хоть и устали) | Регулятивные - умение определять успешность своей работы и работы других по эталону Личностные - умение рефлексировать, оценивать результаты своей деятельности и деятельности всего класса |
Приложение 1 ТАБЛО УЧЁТА
ФИО ученика | Работа с учителем | Работа в малой группе | Самостоятельнаяработа или ОМР | Работа в малой группе |
МЕТОДИКА РИВИНА | ||||
I пара | Текст 1 | Текст 2 | Текст 3 | |
1 | 1-8 | |||
2 | 2-5 | |||
3 | 3-7 | |||
4 | 4-9 | |||
5 | 5-2 | |||
6 | 6 самостоятельно | Т3 | ||
7 | 7 -3 | |||
8 | 8-1 | |||
9 | 9-4 | |||
ШАГ 1 (составление плана) | ШАГ 2 Коррекция плана, сжатый пересказ | ШАГ 3 Изложение текста | ШАГ 4 Редакти-рование |
Приложение 2
Шаг1 Составление плана текста по методике Ривина
Алгоритм работы
по методике Ривина
Получи текст. Подготовь к работе тетрадь. Прочитайпро себя весь текст. Пригласи партнёра. Прочитай напарнику первый абзац своего текста.
- Вместе с напарником попытайся ответить на вопросы: «О чём говорится в абзаце? Что хотел сказать автор?» Прочитай абзац ещё раз, проговаривая по слогам трудные для написания слова. Объясни значение непонятных слов.
- Помни, что по составленному плану ты должен будешь пересказать текст.
- Для этого посмотри, кто уже выполнил работу и сидит один за партой, и карточка у него другого цвета (значит, в ней другой текст).
- Пусть партнер задаст тебе какой-нибудь вопрос по содержанию, а ты ответь на него.
Шаг 2 Работа в группе. Выбор оптимального плана
Шаг 3. Возможные варианты: обратная методика Ривина или самостоятельная работа по созданию текста.
- Напиши изложение текста по составленному плану. Помни, что ты должен написать сжатое изложение. Пользуйся памяткой «Приёмы сжатия текста» Подумай, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей можно отказаться. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить. Продумай синонимичные синтаксические конструкции. Продумай средства связи между частями.
Шаг 4
Работа в малой группе. Создание оптимального варианта изложения.
Текст печатается в MicrosoftOfficeWord/
- Прочитайте друг другу и обсудите свои работы. Напечатайте оптимальный (на ваш взгляд) вариант сжатого текста. Выберите выступающего от группы.
- Какие приёмы сжатия текста вы использовали?
-Что вам сегодня удалось?
-В чём испытывали трудности? Почему?
Шаг 5
Проверка работ по подготовленным таблицам
Выступления
Рефлексия
Приложение 4.
Памятка
Приёмы сжатия текста
К основным языковым приемам компрессии (сжатия) исходного текста относятся:
1.Исключение:
- исключение повторов; исключение одного или нескольких из синонимов; исключение уточняющих и поясняющих конструкций; исключение фрагмента предложения; исключение одного или нескольких предложений.
2.Обобщение:
- замена однородных членов обобщающим наименованием; замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.
3.Упрощение:
- слияние нескольких предложений в одно; замена предложения или его части указательным местоимением; замена сложноподчинённого предложения простым;
замена фрагмента предложения синонимичным выражением
Задание для работы в малой группе по одинаковым текстам Обсудить каждый пункт плана, выбрать оптимальный вариант Пересказать (каждый) текст по плану Сдать тексты учителю |
Приложение 5 Таблица для проверки
Текст1Маленький сказочник
Текст | Микротема | Сжатое изложение (Наш вариант) |
вырос в бедности. Единственной гордостью семьи была необыкновенная чистота в их доме. В вазонах на окне цвели тюльпаны. Разнообразие красок, звуков, небольших событий окружало маленького Ганса. Все вокруг давало чуткому мальчику повод радоваться и выдумывать всякие истории. | Всё вокруг давало маленькому Андерсену повод радоваться и выдумывать всякие истории. | |
В доме Андерсенов у Ганса был только один благодарный слушатель — старый кот по имени Карл. Но Карл часто засыпал на середине какой-нибудь интересной сказки. Кошачьи годы брали свое. Но мальчик не сердился на старого кота. Он все ему прощал, потому что Карл никогда не сомневался в существовании колдуний, говорящих цветов и лягушек с бриллиантовыми коронами на голове. | В доме Андерсенов был один благодарный слушатель – кот по имени Карл. | |
Первые сказки мальчик услышал от отца и от старух. Весь день эти старухи пряли серую шерсть и бормотали свои нехитрые рассказы. Ганс переделывал эти рассказы по-своему, украшал их и в неузнаваемом виде снова рассказывал им. А старухи только ахали и шептали между собой, что мальчик слишком умен и потому не заживется на свете. | Ганс переделывал рассказы старушек по-своему и снова, приукрашивая до неузнаваемости, пересказывал им. |
Текст2 О маме
Текст | Микротема | Сжатое изложение |
Слово «мама» — особое слово. Оно рождается вместе с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Его лепечет дитя в колыбели. С любовью произносит юноша и глубокий старец. В языке любого народа есть это слово. И на всех языках оно звучит нежно и ласково. | Слово «мама» — особое слово. Оно сопровождает нас в течение всей жизни. | |
Место матери в нашей жизни особое, исключительное. Мы всегда несем ей свою радость и боль и находим понимание. Материнская любовь окрыляет, придает силы, вдохновляет на подвиг. В сложных жизненных обстоятельствах мы всегда вспоминаем маму. И нужна нам в этот миг только она. Человек зовет мать и верит, что она, где бы не была, слышит его, сострадает и спешит на помощь. Слово «мама» становится равнозначным слову «жизнь». | Место матери в нашей жизни особое. | |
Сколько художников, композиторов, поэтов создали замечательные произведения о маме! «Берегите матерей!» - провозгласил в своей поэме известный поэт Расул Гамзатов. К сожалению, мы слишком поздно понимаем, что забыли сказать много хороших и добрых слов своей маме. Чтобы этого не произошло, нужно дарить им радость каждый день и час. Ведь благодарные дети – лучший подарок для них. | Нужно дарить радость матерям постоянно, ведь благодарные дети – лучший подарок для них. |
Текст3 О дружбе
Текст | Микротема | Сжатое изложение (наш вариант) |
Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, все равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба. | Одной из вечных ценностей, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур, является дружба. | |
Люди очень часто употребляют это слово в своем языке, тех или иных людей называют своими друзьями, но мало кто может сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким он должен быть. Все определения дружбы сходны в одном: дружба - это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости людей, полном доверии и постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь. | Дружба – это взаимоотношения, основанные на открытости, доверии и готовности прийти друг другу на помощь. | |
Главное, чтобы у друзей были одинаковые жизненные ценности, похожие духовные ориентиры. Тогда они смогут дружить, даже если их отношения к определенным явлениям жизни разные. И тогда на настоящую дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом лишь изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но все равно оставаться очень близкими друзьями. Подобное постоянство - отличительная черта настоящей дружбы. | У друзей одинаковые жизненные ценности, духовные ориентиры. Постоянство – отличительная черта настоящей дружбы. |
