«Как подготовить ребенка к школе.
Взгляд логопеда»
Подготовила:
учитель-логопед МБДОУ «Колокольчик» г. Ноябрьск
Речевая готовность ребенка к школе
Успешность обучения ребенка в школе во многом зависит от того, насколько он хорошо он к ней подготовлен.
Чтение и письмо являются теми базовыми «умениями», без достаточно свободного владения которыми просто немыслим процесс школьного обучения. Плохо читающие дети не могут хорошо успевать ни по одному из предметов, так как изучение любого из них осуществляется при посредстве чтения.
Таким образом, для успешного овладения навыками чтения, а особенно письма, еще до начала обучения в школе у ребенка должны быть сформированы необходимые для этого предпосылки. К ним относятся следующие:
полноценность овладения речевыми звуками (правильное из произношение, умение различать на слух, а также определять присутствие и примерное место заданных звуков в слове); достаточность словарного запаса; сформированность грамматических систем, выражающаяся в умении грамматически правильно оформлять предложения и образовывать от одних слов другие; владение связной речью; сформированность зрительно-пространственных представлений (то есть представлений о форме и величине предметов и их расположении в пространстве по отношению друг к другу).Первые из четырех названных предпосылок относятся к состоянию устной речи ребенка. Действительно, чем лучше будет развита будет развита ко времени поступления в школу устная речь ребенка, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная на этой основе письменная речь. Такая прямая зависимость качества письменной речи от устной объясняется тем, что письменная речь является лишь отражением (или как бы переводом в письменную форму) имеющейся у человека устной речи. По этой же причине письменная речь никак не может богаче и «умнее» устной.
Что касается зрительно-моторной представлений и ручной моторики, то их сформированность необходима для четкого усвоения ребенком зрительных образов букв и их начертания на бумаге.
К сожалению, не у всех детей названные предпосылки письма бывают сформированы к началу школьного обучения, однако нередко родители не замечают этой задержки и впервые она обнаруживается лишь в процессе начавшегося обучения грамоте, когда на базе этих предпосылок должны приобретаться гораздо более тонкие умения и навыки. Так, например, несформированность зрительно-пространственных представлений существенно затрудняет усвоение ребенком сходных по начертанию букв (ц-щ, в-д) и приводит к появлению в его письме специфических ошибок.
Произношение и различение звуков.
Успешность обучения ребенка грамоте во многом определяется тем, насколько хорошо он владеет звуковой стороной речи, поскольку при помощи букв (или письменных знаков) обозначается не что иное, как звуки устной речи. Следовательно, для того, чтобы усвоить буквы, надо четко ориентироваться в звуках: уметь правильно их произносить, безошибочно различать на слух, определять наличие или отсутствие, а также и место расположения заданного звука в слове.
Необходимость четкого различения всех звуков речи на слух связана с тем, что запись любого слова предполагает умение определять («опознавать») каждый входящий в его состав звук и обозначать его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то во время письма он неизбежно будет испытывать трудности при выборе соответствующих букв.
Словарь
Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные части речи – существительные, прилагательные, глаголы, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы.
Грамматический строй речи
Сформированный грамматический строй – это овладение ребенком на чисто практическом уровне существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования. Под словоизменением принято понимать изменение слов по разным грамматическим категориям (по родам, числам, падежам, временам и т. п.) без изменения при этом значения слова. Например, слова СТОЛ, СТОЛОМ, О СТОЛЕ – выражают лишь разные отношения этого слова в предложении, но стол при этом так и остается столом. При словообразовании же меняется основное значение слова, независимо от его роли в предложении – образуются так называемые однокоренные слова. Так, слова СТОЛ, СТОЛИК, СТОЛОВАЯ, НАСТОЛЬНЫЙ, СТОЛИЦА являются уже различными словами, а не разными формами одного слова.
Грамматической систем ой словоизменения ребенок с нормально развивающейся речью обычно овладевает к 4 годам, тогда как системой словообразования – лишь к 7-8. Эти сроки довольно условны и при нормальном ходе речевого развития часто «опережаются».
Даже очень большой словарный запас не решает проблему полноценной устной речи. Важно еще умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения, связные высказывания, поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясно выражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение грамматически правильно согласовывать слова между собой. Большинство детей этим умением овладевают своевременно, у некоторых же здесь наблюдаются определенные трудности.
Связная речь
Владение связной речью является необходимой предпосылкой для того, чтобы ребенок смог овладеть письменной речью как средством общения, способным при необходимости заменить собою устную речь.
Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично последовательно излагать свои мысли.
Связная речь типа описания или рассказа начинает развиваться у детей после трех лет. Особенно же активно она развивается в период между 4 и 5 годами. В этом возрасте у ребенка появляются в наличии все необходимые речевые предпосылки для овладения связной речью, своего рода «материальная база» для нее – он уже владеет достаточно большим словарным запасом и основными грамматическими нормами языка, что позволяет ему правильно строить предложения. Но если при построении предложений перед ним стояла задача оформления грамматически правильной связи межу словами, то при построении связного высказывания речь уже идет о логической связи между отдельными предложениями.
Зрительно-мотоные координации
Оказывается, что ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентировку. Именно это чаще всего и становится причиной низкого уровня грамотности, плохого почерка и, как следствие, неудовлетворительного поведения на уроках. Кроме того, уровень грамотности зависит от взаимодействия больших полушарий головного мозга. Правое полушарие преимущественно отвечает за целостный образ, скажем, того или иного предмета или слова, а левое — за правильное его называние или написание в соответствии с правилами орфографии. Бывает так, что доминирует правое полушарие, а левое недостаточно сформировано: не такой уж редкий случай активного школьника с ярким воображением — и абсолютно неграмотного!
Все отделы мозга условно разделены на три блока (Лурия, 1972). Если недостаточно развит первый блок, отвечающий за активацию мозга, то ребенок быстро утомляется. Это, как ни печально, часто расценивается учителем как интеллектуальная несостоятельность. На самом деле такой ребенок может быть очень смышленым и сообразительным, просто его энергетического ресурса хватает ненадолго. На уроке такие дети зевают, быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться и мешать другим. Одним из необходимых условий повышения тонуса является обеспечение кислородом и усиление кровотока (дыхательная гимнастика, специальный массаж и двигательная коррекция).
Недостаточная сформированность второго блока приводит к проблемам с памятью и трудностям пространственной ориентировки, а это проявляется в зеркальном написании букв, путанице, например, букв «б» и «д», неправильном расположении в тетради записи, в ошибках применения правил грамматики. Также второй блок мозга обеспечивает фонематический слух и зрительное восприятие, необходимые для правильного различения букв.
При недостаточном развитии третьего блока — блока программирования и контроля — ученик не соблюдает правила — любые — и не может себя контролировать, даже если хочет! Во-первых, это правила учебные — он не умеет действовать по образцу в соответствии с правилами, то есть правила знает, а пишет все равно с «дурацкими» ошибками. Или, например, не соблюдает общие нормы поведения. Он может встать во время урока, играть в то время, когда все остальные усердно работают.
Структуры мозга, функциональная несформированность которых мешает усвоению школьных предметов, со временем, если будут созданы благоприятные условия для развития ребенка, созреют, но, когда это произойдет, ребенок упустит уже очень многое из школьного материала. И, как бы репетиторы не мучили своих учеников, грамотно писать они не будут, если не устранить истинную причину. Бывают случаи, когда при благоприятных обстоятельствах развитие мозга ребенка до некоторых степени активизируется без внешней помощи. При каких условиях это может произойти? Во-первых, если ребенок живет за городом в хороших экологических условиях, и его мозг насыщается кислородом активнее, чем мозг городских детей. Во-вторых, если он не сидит за компьютером, а играет со сверстниками в различные игры, правила которых выдумываются и дополнятся по ходу игры. В-третьих, занимается активными физическими упражнениями. Но даже при этом у большинства детей отмеченные трудности сохраняются или даже прогрессируют.
Чтение — это важно!
«У чтения те же механизмы, что и у письма», — скажет о значимости чтения нейропсихолог. «Без чтения не бывает письма», — скажет учитель — и они сразу же придут к общему согласию.
Одна из основных причин, по которой дети не хотят читать, такая же, как и у письма — нейропсихологическая. Но есть и еще одна причина — педагогическая.
Безусловно, семья, в которой книга сопровождает ребенка с момента его рождения, семья, в которой читают родители — это еще одна предпосылка грамотности и «чутья» к родному языку. При отсутствии читающей модели, то есть близкого человека, увлеченного чтением, ребенок практически никогда не берет в руки книгу. Он должен ощущать, что жизнь его родителей немыслима без книг, тогда и в его жизнь они войдут.
Никогда не будет читать тот ребенок, в семье которого книг нет вообще. А сейчас, несмотря на изобилие печатной продукции, таких семей очень много. Практика пользования общественными библиотеками уходит в прошлое, но все чаще учителя слышат в качестве главной причины неприготовленного задания по литературе слова: «Я эту книгу не нашел». Книги, передающиеся из поколения в поколение, красочно оформленные фолианты, полные собрания сочинений — большая редкость в нынешнее время. Как и книга в качестве «лучшего подарка». Родитель, который сам не радуется книге, никогда не научит этой радости ребенка.
Среди причин, «отбивающих» интерес к чтению, есть и причины, которые можно назвать школьными. Несмотря на то, что предмет «литература» существует в школьном расписании, любовь к книге от этого не увеличивается, а иногда и пропадает совсем. Причиной тут может служить и формальное отношение учителя к предмету, и несоответствие школьной программы сегодняшним интересам детей.
Что же можно сделать, чтобы стимулировать процесс чтения?
- Постоянно обращайтесь к книжным примерам — ребенок привыкнет искать ответы на свои вопросы у великих писателей, на страницах книг, а уж они-то плохому не научат, не обманут, не поддадутся сиюминутному настроению. Попробуйте перед началом «скучного» произведения писателя прочитать детям один из наиболее веселых, коротких и соответствующих возрасту ребенка рассказов. Составьте на лето индивидуальный список чтения, соответствующий интересам ребенка — тогда это будет выглядеть, как совет старшего друга и знак внимания. Говорите о необходимости семейного чтения родителям. Организовывайте просмотр видеоматериалов по программным произведениям, объясняя разницу между прочтением произведения и просмотром фильма. Советуйте родителям покупать аудиокассеты с произведениями писателей — исполнение артистов - профессионалов может привлечь внимание к книге. Небольшой прием из нашей практики: в одном из юмористических изданий мы прочитали «sms-ки литературных героев». С удовольствием цитируем: «Олег! Смотри под ноги! Твой конь»; «Старуха! С неводом иду к морю. Что заказываешь? Старик»; «Емеля, извини, опоздала, стояла в пробке. Печь»; «Иду к вам. Сколько пацанов брать с собой? Черномор»; «И когда же я высплюсь? Спящая красавица»; «Какие же зубы должны быть, чтобы изумруды грызть! Белка»; «Евгений, написала письмо, проверьте почту. Татьяна».
