Стадия I. Вызов. Мозговой штурм.
Стадия II. Осмысление. Инсерт. Чтение с остановками текста.
Стадия III. Рефлексия (размышление). Составление кластера
2. Формирование 3-х групп. Получение задания каждой группой. Инструктаж по выполнению задания.
- Кроме этого, вы должны будете выполнить практические задания по комплексному анализу текста – орф. и пункт. разборы, другие виды разбора (они отмечены цифрами в тексте: 1 – фонетический, 2 – морфемный, 4 – синтаксический, 7 – пунктуационный). А также написать творческую работу – сочинение-миниатюру в виде отзыва о прочитанном тексте. Приступаем к работе.
- Сначала мне хотелось бы, чтобы вы расширили свои представления об авторе высказывания (краткое сообщение о Белинском, заранее подготовленное учеником).
3. Мозговой штурм.
- Михаила Васильевича Ломоносова, я думаю, вам представлять не надо. Мы и так много о нем знаем. Поэтому предлагаю вам, не обращаясь к тексту, поразмышлять над вопросами:
«Кто такой гений?»
«Что нужно человеку в жизни, чтобы стать гением?»
(Учащиеся высказывают различные точки зрения – после обсуждения в группе)
Общий вывод: гений - это человек, обладающий высшей степенью одаренности, талантливый во многих областях, сферах жизни, выдающийся, очень трудолюбивый, целеустремленный.
назвал Ломоносова гением.
Проанализировав его высказывание, решите проблемные вопросы, согласитесь или не согласитесь с мнением критика.
Стадия II. Осмысление.
1. Чтение с остановками, заполнение таблицы (в группах) – инсерта (сначала учитель читает выразительно текст).
Работа по 1-2 пунктам плана анализа текста и заполнение таблицы.
Инсерт
(образец)
«V» (знаю) | « - » (вызывает сомнение) | «+» (новое, неожиданное) | «?» (толстые и тонкие вопросы) |
Ломоносов – ге-ний. Огромная тяга к знаниям. Родился на бере-гу Ледовитого океана. Были отец и мачеха. Ушел в Москву учиться. | Без ученья жизнь не в жизнь. Все остальные люди не понимали его, не видели ничего необычного в ок-ружающей при-роде – были здра-выми. | Никто не тол-ковал ему. Чуден был мальчик, любимое дитя природы. Ему хоте-лось чего-то та-кого, чего он не знал и не мог назвать. | Толстые вопросы: - Почему люди не понимали мальчика? - Можно ли назвать Ломоносова гением и почему? Тонкие вопросы: - Что двигало Ло-моносовым? - Какого человека называют гением? |
Чтение вслух составленной таблицы.
2. Комплексный анализ текста (по плану).
- Мы с вами вчитывались в текст художественного очерка, осмысливали его содержание. А теперь проанализируем данный текст с разных сторон изучения русского языка.
Самостоятельная работа в группах по плану анализа, начиная с 3 пункта:
1. Текст. Тема, основная мысль.
2. Тип текста, стиль.
3. Языковые средства.
4. Средства связи предложений текста.
5. Ключевые слова.
6. Синонимы.
7. Антонимы.
8. Слова с пометами в словарях.
9. Орфографический и пунктуационный разборы.
10. Другие виды разбора.
После того как учащиеся поработают в группах, начинается устный опрос полученных результатов по пунктам 3 – 8 плана.
(Пункты 9 - 10 проверяются учителем позже, во время творческой работы учащихся).
Стадия III. Рефлексия. 1. Составление кластера (в группах).
Кластер
(образец)
ученый гений
все сферы
научной деятельности поэт огромная воля был не как все
стихи, оды реформатор сильная тяга к знаниям
хотел понять тайны природы в стихах, в русском языке
2. Практическая работа.
Написание сочинения – отзыва об услышанном и прочитанном тексте рассуждения.
- Разделяете ли вы точку зрения автора? Аргументируйте свое мнение. Отзыв – выражение собственного отношения к прочитанному, эмоциональная оценка с обоснованием: что вызвало в тексте именно эти чувства и переживания.
План отзыва:
1. Автор произведения.
2. Жанр произведения.
3. Главные действующие лица.
4. Время, место действия.
5. Краткое содержание.
6. Вывод.
- Какие чувства вызвал текст и почему?
IV. Итоги урока.
Мы достигли поставленных целей? Чему научились? Результаты урока.
V. Домашнее задание.
Выполнить 7 любых заданий к темам « Морфология», «Синтаксис».
Приложение к уроку
Кластер первой группы
Гений
Сила воли
Охота к учению
Чудный мальчик
Бежит в Москву
Смотрел на все другими глазами
Таинственный смысл
Вопросы за вопросами
Дитя природы
кластер второй группы
Гений Любимое дитя природы
Стремление к учению Сила воли
Раскрыть тайны природы Понять разумом
Могучая воля – орудие гения
кластер третьей группы
УЧЕБА СТРЕМЛЕНИЕ ТРУД
СИЛА ВОЛИ
МОСКВА УЧЕНЬЕ
Конспект урока 2.
Технологическая карта урока литературы в 8 классе,
проведенного в рамках модели «Русская школа»
Тема урока: Внеклассное чтение. Региональная программа. Борис Бочкарёв «Катанки». Драматическая судьба народного умельца.
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством костромского писателя , сформировать представление о проблеме, поднятой писателем в рассказе, развивать критическое мышление, умение работать в группе, способствовать развитию творческих способностей учащихся, воспитывать уважение к народным умельцам, гордость за родной край, любовь к Родине, её истории, интерес к родному слову.
Межпредметные связи: литература – русский язык, история России, изобразительное искусство, краеведение.
Тип урока: введение в тему.
Форма урока: проблемный урок, исследовательская работа в группах малого состава.
Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо.
Оборудование: портрет , выставка произведений писателя, рисунки по теме и к рассказу, толковый словарь В. Даля, краеведческий материал о народных умельцах, валенки.
Этап урока | Шаг (содержание) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1. Вводный | Определение темы и целей урока | Приветствует учащихся и гостей урока. Называет тему и цели урока. Предлагает по названию рассказа уточнить тему урока, выясняет, что знают учащиеся о валенках, предлагает вспомнить песню о валенках. Обращается к рисункам учащихся по теме урока (валенки – старые, подшитые и новые), показывает настоящие валенки. | Приветствуют учителя, гостей. Уточняют тему урока: «Катанки», тема связана с валенками. Рассказывают, что знают о валенках (кратко). Группа девочек исполняет 2 куплета песни «Валенки» («Валенки, да валенки, ох да не подшиты, стареньки»). |
2.Стадия вызова | Сообщения учащихся | Называет группы, сформированные заранее. Предлагает отчитаться группам по опережающим заданиям. Первыми отчитываются «историки» о появлении валенок на Руси. Вторыми – «филологи» - с рассказом о писателе. Третьими – «художники» - с рисунками к рассказу. Учитель знакомит с произведениями писателя (выставка). | Группы получили опережающие задания: 1) «филологи» - рассказ о писателе , сообщение о значениях диалектных слов, встречающихся в рассказе «Катанки»; 2) «краеведы-историки» - сообщение о валенках – история их появления в обиходе людей; сообщение о современном умельце из Макарьева; 3) «художники» - нарисовать рисунки к рассказу. 1 и 2 группы отчитываются по первой части заданий. 3 группа – перед пересказом. |
3. Мозговой штурм | Постановка проблемы | Во всех своих произведениях Борис Иванович остро откликается на те проблемы, которые существуют в обществе. В рассказе «Катанки» писатель с болью рассказывает о судьбе народного умельца – Кольки Вешнякина. Мне хотелось бы, чтобы мы с вами смогли выяснить, почему так переживает автор за своего героя. Тема нашего урока: «Драматическая судьба народного умельца». Попробуйте ответить на вопрос: «В чём драматизм судьбы главного героя рассказа?» Каждая группа должна будет в соответствии со своим названием и назначением привести доказательства, примеры из текста, которые помогут решить проблему. | «Историки-краеведы» - ищут доказательства о Кольке Вешнякине как народном умельце. «Филологи» - дают толкование диалектных слов и характеризуют главного героя. «Художники» - ищут примеры в тексте, подтверждающие, что Колька Вешнякин – мастер своего дела, творец, художник. |
4. Осмысление | Чтение с обстановками художественного текста Групповая работа | - Прежде чем мы с вами обратимся к тексту, давайте послушаем группу филологов, которая поможет понять смысл диалектных слов, встречающихся в тексте, и восстановим содержание рассказа, рассмотрим рисунки. После пояснения учитель и группы слушают товарищей. Дает задание по решению проблемы: в чем драматизм судьбы главного героя - и направляет работу учащихся. | Пересказывают рассказ по частям – эпизодам. 1 группа – «филологи» - эпизод, как Кольку застали за изготовлением валенок (чтение по ролям). 2 группа – «историки» - пересказывают сцену суда. 3 группа – «художники» - эпизод, как Колька делал катанки. Учащиеся выполняют задание. II группа - «историки»: Колька Вешнякин – народный умелец. В колхозе нет других постовальщиков «тропинка набитая», вся деревня в его валенках, умел всякие валенки делать: с голенищами – валеные сапоги, белые и черные, чирики (до щиколоток) и детские валенки, гордость за свою работу, честь умельца (стр. 197) – «совсем опозорить хотят» стр. 198 – «Люди добрые! Неужто я преступник! Я ж своим трудом!!! – Он вознес заскорузлые ладони. Драматизм – не давали открыто заниматься своим делом. III группа - «художники» Колька Вешнякин – творец, художник – стремится делать валенки красивые, аккуратные, добротные. Стр. 196 – «Красуются как на параде», Красовитые белые валеные сапоги. Драматизм: не давали заниматься тем, что он умел делать лучше всех. I группа - «филологи»: Всё свое умение Колька посвятил людям. Пострадав из-за того, что хотел отблагодарить бабку Сутыриху: «Ждала бабка радости», любил детей – бесплатно делал детям валенки (стр. 193), «доброе дело» делал всем (стр.196) без разбора. Во время войны имел бронь – делал для армии валенки. Драматизм – Колька хотел делать добро людям, а ему не давали, даже осудили. (стр. 200). Вывод: Но правда жизни восторжествовала – за Кольку заступились люди, прежде всего председатель сельсовета, областное начальство, ему даже разрешили создать артель «Сапоговаляльный цех колхоза «Светлый путь!». Народ воспринял это решение «восторженно и облегченно». |
5. Рефлексия | а) ответ на 2, 3, 4 вопросы к рассказу на стр. 201 учебника «Литература Костромской области»; б) создание синквейна | Учитель предлагает ответить на вопросы к рассказу: 2. Противоречил ли «частный промысел» Кольки «великому созидательному труду на благо всех трудящихся»? 3. Что осуждает автор в этом рассказе? 4. В наше время разрешен частный промысел. Встречаются ли такие люди, как Колька Вешнякин, в нашем поселке? Расскажите о них. Дает задание сочинить синквейн, напомнив план его создания: 1 строчка: 1 имя сущ. – тема, 2 строчка: 2 прилагательных/причастия – признаки, 3 строчка: 3 глагола/деепричастия – действия, 4 строчка: 4 слова любых частей речи – предложение по теме, 5 строчка: 1 слово/словосочетание – вывод по теме, созвучный по смыслу первому слову. Делает вывод о рассказе писателя. | Отвечают на вопросы: 2. Не противоречил (примеры). 3. Осуждает несправедливость, предательство многих односельчан, трусость, бездушие. 4. Рассказывают об умельцах из поселка. Один ученик сообщает о Макарьевском умельце из села Юрово (газета «Аргументы и факты в Костроме», № 3 (213) от 01.01.01 года). Другой приводит в пример поназыревских самобытных умельцев, мастеров, творцов. Сочиняют синквейны: I группа - о писателе, II группа - о рассказе, III группа - о Кольке Вешнякине. Читают свои синквейны. О писателе: Борис Иванович Бочкарев. Талантливый, переживающий. Рассказывает, волнует, осуждает. Душой болеет за людей-умельцев. Земляк. О рассказе: «Катанки». Интересный, тревожный. Захватывает, заставляет думать, сопереживать. Знакомит с историей жизни людей. Учит. О Кольке Вешнякине: Колька Вешнякин. Обыкновенный, отзывчивый. Умеет катать, болеет за дело, не понимает вины. Хочет делать людям добро. Талантливый во всем. |
6.Домашнее задание | Дает задание прочитать другие рассказы Бориса Бочкарева. | Записывают домашнее задание. | |
7.Заклю-чительный | Подведение итогов урока | Подводит итоги урока: - Достигли ли мы целей урока? - Как оцениваете свою работу? Работу своей группы? (Называет оценки). | Отвечают на вопросы учителя. Оценивают себя и группу (сигнальными карточками «3», «4», «5»). |
