СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ |
ВЫПОЛНИЛА: ЛОЗОВАЯ Н. А. 29.10.2013 |
Важное место в формировании лексических навыков занимают упражнения и игры. Упражнения можно разделить на подготовительные и речевые. С помощью подготовительных упражнений усваиваются форма и значение лексических единиц, а также действия с ними как с компонентами речевого общения.[3,c.54]
Для усвоения значения, формы и употребления слов используются различные упражнения. Исследования ученых показали, что основная доля полученной информации теряется впервые дни её получения. утверждает, что полученная информация ненадолго закрепляется в памяти, потому что не установился контакт её с другими системами речевых связей.
Подготовительные упражнения характеризуются наличием мыслительной задачи. Постепенно возникают сложности, которые приходится устранять при выполнении этих упражнений. Они направлены не только на активизацию мыслительной деятельности учащегося, но и не уменьшение числа ошибок при переходе к связным высказываниям. В устной речи очень часто допускают ошибки двух типов: 1) когда происходит слияние двух слов или выражений в один бессмысленный комплекс. При этом происходит расхождение объёма значений слов в родном и иностранном языках; 2) когда происходит неправильная замена слов. Характер этих ошибок не зависит от языка.[ 14,c.134]
Подготовительные упражнения
Дифференцировочные упражнения
определите на слух слова, относящиеся к одной теме;
сгруппируйте слова по одному признаку;
найдите в тексте антонимы к словам, данным на доске;
просмотрите список речевых формул; назовите ситуации, в которых они могут использоваться, и др.
подчеркните новые слова в предложении;
сгруппируйте выписанные из текста слова по частям речи;
Имитационные упражнения:
прочтите слова в списке;(догадайтесь что они означают)
I put into code some of idiomatic phrases. Please try to guess what they mean:
For example: STAND I understand
I
For/ go/sport go in for sport
Vita/ be rich/ mins be rich in vitamins
Be
a diet be on a diet
She’s
Weight she’s overweight
повторяйте за диктором слова;
прочтите предложения, сформулируйте к нему общий вопрос и ответьте на вопрос, не глядя в текст;
прочтите предложения и поставьте к нему разнотипные специальные вопросы и др.;
Подстановочные и конструктивные упражнения:
заполните пропуски в подписях к рисункам словами из списка;
заполните пропуски в словами из списка;
There are many products and drinks. Some of them are useful and some of them are harmful. Divide these products into 5 categories:
An apple, an onion, tomatoes, coffee, marmalade, a pear, chips, tea, chocolate, grapes, milk, biscuits, ice-cream, coca-cola, an apple-pie, potatoes, mineral water, carrots, pizza, orange juice, a burger, a peach, a sandwich, candies, a cucumber, lemonade, plum. Tell me what food is useful for our health and what is harmful.
vegetables | fruit | drinks | Junk food | sweets |
Exchange your exercise-book. Look at the blackboard and check your partner’s work.
вставьте пропущенные в диалоге слова, пользуясь списком слов;
вставьте пропущенные предлоги, используя контекстуальную догадку
исправьте ошибки в употреблении артиклей с подчеркнутыми словами;
к группам слов подберите из списка обобщающие слова и др.;
Трансформационные упражнения:
сократите предложения по образцу;
замените развёрнутые описания в предложениях, одним словом;
преобразуйте прямую речь в косвенную;
замените в предложениях словосочетания отдельными словами;
трансформируйте монологическое высказывание в диалог;
замените в диалоге одну реплику или отдельные слова в ней;
замените в тексте местоимения существительными;
разверните монолог в диалог и др.;
Упражнения для активизации лексики в речи:
прослушайте диалог, составьте аналогичный на эту же тему;
перескажите диалог в монологической форме;
придумайте концовку рассказа;
закончите диалог;
ответьте на вопросы;
составьте монологические высказывания по теме и др.
Речевые упражнения:
Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают:
• однозначно формулировать основную мысль;
• синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;
• последовательно развивать мысль;
• выражать одну и ту же мысль разными средствами;
• строить высказывание с учетом его прагматической ценности;
• соотносить высказывание с ситуацией общения;
• приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнера по общению;
• соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику и др.) с ситуацией общения;
• формировать и реализовывать речевое намерение;
• адекватно выражать эмоционально-оценочную информацию;
• прогнозировать реакцию партнера и адекватно реагировать на его реплики.
Упражнения в аудировании
1. Прослушайте тексты, различные по содержанию, в нормальном темпе с опорой на наглядность, а затем в звукозаписи без опоры на наглядность и ответьте на вопросы
2. Прослушайте начало рассказа u постарайтесь догадаться о том, что произошло дальше
3. Рассмотрите рисунок, прослушайте начало рассказа, постарайтесь догадаться о последующем содержании.
4. Прослушайте рассказ u перескажите ту его часть, которая является описанием данного рисунка.
5. Прослушайте рассказ u ответьте на вопросы
6. Прослушайте два рассказа u скажите, что в них общего и разного.
7. Прослушайте текст u подберите к нему заглавие
8. Прослушайте текст u изложите его содержание двумя-четырьмя предложениями
9. Прослушайте текст u расположите пункты плана в нужном порядке
10. Прослушайте текст u определите его тип (сообщение, описание, повествование, рассуждение)
11. Прослушайте диалог и кратко передайте его содержание.
12. Расскажите о.... прослушав текст.
13. Ответьте на вопросы, прослушав фрагмент текста.
14. Прослушайте фрагмент текста u используйте информацию из него в подготовке целевого высказывания (для определенного адресата).
15. Прослушайте несколько фрагментов текста, составьте план высказывания.
16. Составьте план высказывания к заданной ситуации общения и прослушайте несколько фрагментов текста для получения необходимой информации
17. Составьте план высказывания. Прослушайте предложенные материалы, отберите соответствующие плану, извлеките из них при повторном прослушивании необходимую информацию и оформите высказывание
Упражнения в чтении
1. Скажите, какие вопросы рассматриваются в тексте.
2. Скажите, какая проблема вытекает из содержания.
3. Поставьте к тексту несколько вопросов и задайте их вашему товарищу, затем ответьте на его вопросы.
4. Подтвердите точку зрения, изложенную в тексте, используя собственный пример.
5. Выскажите мнение о прочитанном,. Сообщите известные вам дополнительные сведения. Приведите примеры, факты, подобные описываемым в статье.
6. Подумайте, как и где вы можете использовать извлеченную из текста информацию.
7. Определите, нужно ли вам более детально ознакомиться с текстом для использования полученной информации в вашей будущей профессиональной деятельности.
Упражнения в монологической и диалогической речи
Речевые упражнения не рассматриваются как одноуровневая подсистема. Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве конечной цели свободное комбинирование материала адекватно коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп — для обучения подготовленной речи и для развития умений неподготовленной речи.
При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на память, на ассоциации, на правила и многочисленные формальные подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в большинстве своем он связан не только с заданным материалом, но и с подсказанным содержанием.
Неподготовленная речь — сложное речевое умение, которое проявляется в способности учащихся без затрат времени на подготовку решать коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым материалом как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях.
При описании неподготовленной речи в качестве основных признаков выделяются: языковая правильность высказывания, отсутствие заданного материала и заданного содержания; выражение собственной оценки и суждения; ситуативно-контекстный характер речи, умение определять логическую тему высказывания, наличие высокого уровня развития речевых механизмов, естественный темп и др.
Большинство из выделенных признаков оказываются уязвимыми, если мы попытаемся сравнить диалогическую речь с монологической, с одной стороны, и неподготовленную речь на разных этапах обучения — с другой.
Для диалогической речи, например, характерны сочетание процессов понимания высказываний партнера и реагирования на них, конкретность ситуации и возможность ее быстрого изменения, необходимость переключения с одного мыслительного процесса на другой. Реактивная и инициативная речь здесь переплетаются, поэтому логическую схему диалогического высказывания построить довольно трудно.
В монологической речи внешние и внутренние стимулы вызывают связное высказывание, требующее завершенности, учета отношений с партнером или аудиторией, повествовательный стиль и др.
^ Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:
• ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые);
• постановка узловых вопросов к тексту;
• диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;
• составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;
• драматизация монологического текста;
• дополнение или видоизменение диалога; составление направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (кино-, диафильма и т. д.);
• объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог;
• положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение его;
• завершение диалога с ориентацией на подсказку (кто, с кем говорит, где, когда и о чем и др.).
^ Речевые упражнения для обучения подготовленной монологической речи:
• воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения и т. д.);
• составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану; на заданную тему, изложенную кратко на родном языке, и т. д.);
• описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или диафильма и др.), связанной(ых) с изучаемой темой;
• воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы;
• объяснение на иностранном языке заголовка (реалий);
• определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа (радиопередачи, доклада, выступления);
• выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их;
• пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме);
• сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа (незначительное), передача информации несколькими фразами;
• составление плана прослушанного рассказа;
• изложение диалога в монологической форме и др.
^ Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи:
• составление аргументированных ответов на вопросы;
• проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);
• проведение ролевых игр или викторин;
• проведение дискуссии или диспута;
• беседа за круглым столом и др.
^ Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:
• придумывание заголовка и его обоснование;
• описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;
• составление ситуации с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное;
• обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
• определение и обоснование квинтэссенции высказывания;
• характеристика действующих лиц (места действия, эпохи и т. д.);
• оценка прослушанного или прочитанного;
• составление кратких объявлений и текстов открыток.
Упражнения всех перечисленных этапов должны отвечать, кроме того, следующим требованиям: быть посильными по объему, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными (что предполагает наличие формулировки конечной или промежуточной цели выполнения упражнений), активизировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.
Упражнения в письменной речи
К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся:
поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания) записки (членам семьи, друзьям, коллегам по работе)
вывески (на домах, учреждениях) этикетки (на товарных упаковках)
подписи к рисункам, объявления-инструкции объявления-информации (о поисках работы, о приеме на работу,
о событиях спортивной и культурной жизни), меню, рекламы приглашения,
соболезнования, личные письма, деловые письма, в частности письма о приеме на работу, благодарственные письма, т. е. bread-and-butter letters
письма с протестами и жалобами,
обращения (к руководителю, к общественности), ответы на заявления
автобиографические сведения, т. е. curriculum vitae
характеристики, т. е. confidential references, заполненные анкеты и бланки,
справки, опорные схемы типа mind-maps (для выступления перед аудиторией), инструкции (по технике безопасности, для выполнения задания) рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные),
дневники (наблюдений, путешествий), словарики,
диктанты, библиографии (произведения автора, книги по проблеме)
конспекты, т. е. notes (краткое изложение содержания прочитанного)
заметки в стенную газету, впечатления (об увиденном или услышанном), книжные обозрения, рецензии, т. е. reviews (на книгу, рассказ идр.)
Игры на английском языке можно использовать в начале или в конце урока, чтобы снять напряжение или в любое другое время по усмотрению учителя. Важно, чтобы работа приносила положительные эмоции и пользу, а, кроме того, служила стимулом в ситуации, когда интерес к языку начинает ослабевать.[3,c.54]
На уроке можно проводить игры со словами. Эта игра не требует сложных приспособлений. Для игры необходим лишь карандаш и бумага, а иногда можно обойтись и без них. Например, игра “Alphabet Dinner”. Первый играющий говорит: “Today I had for dinner some…” и называет что-либо съедобное, начинающееся с буквы «А» (apples). Второй ученик говорит:“Today I had for dinner some apples and bananas”, повторяя то, что сказал его товарищ, и называя слово на букву «В». И так далее, пока все ребята не выполнят все условия игры. Тот, кто не смог повторить все слова, сказанные до него учащимися, и назвать своё слово, выбывает из игры. Цель игры “Add a word” – составить рассказ таким образом, чтобы каждый играющий по очереди добавлял предыдущему одно слово. Один из учащихся называет слово, второй добавляет следующее, третий – ещё одно и т. д. пока не получится небольшой рассказ.[3,c.55]
Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление лексики должны входить в общую систему упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала в слушании, говорении, чтении и письме.
Для этих упражнений характерны следующие особенности:
1. Они должны составлять неотъемлемую часть объяснений;
2. новые лексические единицы следует предъявлять в знакомом лексическом окружении и на усвоенном грамматическом материале;
3. в упражнениях должны предусматриваться не только элементарные операции, но и сложные умственные действия, развивающие творческие возможности учащихся.
На начальном этапе первичное закрепление может носит игровой характер. Большое значение имеет узнавание нового слова в речи учителя. Для этого существует ряд приёмов, например:
1) Игра «Угадай» - учитель называет слово и показывает на предмет, который оно обозначает или не обозначает. Дети реагируют на это утверждение или отрицание;
2) Игра «Найди на картинке» - учитель называет слово. Ребёнок показывает на картинке обозначаемый этим словом предмет;
3) Игра «Что пропало?» - учитель показывает предметы, затем накрывает их, и один из предметов «исчезает», а дети должны назвать пропавший предмет.
Упражнения для подготовки к чтению направлены на выработку у школьников приёмов расширения потенциального словарного запаса за счёт вычленения знакомых элементов в новых словах, опоры на знания в родном и иностранном языках. Работа по расширению словаря способствует формированию познавательных способностей учащихся, творческого отношения к учению, к применению знаний и т. д.
