Особенности работы по развитию слухоречевого восприятия у младших школьников после кохлеарной имплантации в условиях школы-интерната II вида.

ГКОУ СО «СКОШИ № 000»

В последние годы кохлеарная имплантация (далее КИ) как высокоэффективный метод протезирования и реабилитации глухих детей и взрослых все шире внедряется в России. Дети с диагнозом «состояние после КИ» все чаще и чаще стали поступать в наше образовательное учреждение. В настоящий момент это 30% учеников от числа обучающихся в нашей школе.

В данной статье отражаю опыт своей работы по развитию слухоречевого восприятия младших школьников после КИ.

Мною проводится реабилитационная работа с тремя учащимися с КИ (1 класс – ученик Е, ученик Ж.; 2 класс – ученица И). Учащиеся 1 класса проходят основной этап слухоречевой реабилитации; ученица 2 класса находится на языковом этапе. Подробнее раскрою опыт работы с учащимися 1 класса.

проимплантирован в 2007 году в возрасте 3 лет, ученик Ж. – в 2009 году в возрасте 5 лет. При поступлении в нашу школу учащиеся показали резко ограниченный уровень речевого развития: в активном словаре использовали звуковые комплексы и 3-4  слова бытового характера (мама, папа, нет); компоненты произносительной стороны речи были сформированы на уровне  недостаточно внятной речи (ученик Е.), невнятной речи (ученик Ж.).  Как вторичный дефект, можно отметить недостатки эмоционально-волевой сферы и низкий уровень сформированности психических функций.

до поступления в нашу школу не получал систематической реабилитационной поддержки, т. е. родители не смогли обеспечить правильную реабилитацию дома. С ним провожу работу по слухоречевому восприятию 1,5 года, основная цель которой – научить использовать новые слуховые возможности ученика для развития понимания речи окружающих и собственной речи. На данном этапе обучение слухоречевому восприятию происходит вне ситуации (отсутствие наглядного материала, опорных табличек). С данным видом работы ученик Е. достаточно хорошо справляется и это дает возможность проводить его обучение, используя  методику развития слухового восприятия слабослышащих школьников.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

За период нашей совместной работы у ученика Е. отмечается положительная динамика не только в развитии слухового восприятия и слуховых представлений, но и произносительной стороны речи. Кроме этого, происходит накопление предметного и глагольного словаря, ученик стал пользоваться при общении  простой нераспространенной фразой.

также проходит основной этап слухоречевого восприятия после КИ. Но ведущий вид работы несколько иной, нежели чем с предыдущим учеником – это развитие слухового восприятия в ситуации закрытого выбора, накопление слуховых образов, понимание речи окружающих и собственной речи.

Наша реабилитационная работа включает в себя следующие направления:

    Обнаружение, различение и узнавание бытовых звучаний, а также звуков окружающей среды (использую аудиозаписи, компьютерную игру «Звучащая речь», Интернет-ресурсы). Различение, узнавание звуков речи, близких по фонетической характеристике. Различение, узнавание слов одинаковой слоговой структуры, но разных по фонемному составу; слов разной слоговой структуры (использую содержание лексических тем, которые изучаются на уроках развития речи) Различение, узнавание предложений (по числу слов) на материале текстов по развитию слухового восприятия. Узнавание слов в слитной речи. Развитие ритмико-интонационной стороны речи.

на достаточно хорошем уровне выполняет  вышеперечисленные виды работы, но пока это происходит в условиях ситуации. За период нашей совместной работы в активном словаре у этого ребенка появились слова-предметы и слова-действия, связное высказывание из 3-4 простых нераспространенных предложений. Его речь стала достаточно внятной и успешно развивается слухоречевое понимание.

Естественно, успех этой работы зависит от степени участия родителей в ней. Я помогаю  родителям  этих учеников овладеть знаниями о том, как научить их ребенка слышать и понимать речь, говорить, как стимулировать их ребенка к общению с окружающими. Данные цели совместной работы с родителями реализую через проведение собраний, открытых уроков, индивидуальных консультаций, а также через ведение индивидуальных тетрадей для домашних заданий.

Реабилитационная работа с обоими учениками кропотливая и  успешная, но результатов мы достигаем не так быстро, как хотелось бы. Это обусловлено определенными трудностями:

- ограниченный уровень речевого развития до операции;

- отсутствие активного словарного запаса до операции;

- низкий уровень слухоречевой памяти и устойчивости внимания;

- отсутствие ежедневной работы с родителями в силу их отдаленности.

Несмотря на вышеперечисленные трудности в моей работе, считаю, что потенциальные возможности слухоречевой реабилитации после КИ у моих учеников имеются.  А специалисты и педагоги нашего образовательного учреждения приложат все усилия для создания эффективных условий процесса реабилитации детей после КИ.

Список литературы:

Королева, слухоречевого восприятия

глухих школьников и взрослых после КИ.: Санкт-Петербург, 2008г. 207с.

Красноперова работы по развитию

  слухового восприятия и формированию произношения с

  учащимися  после КИ// Коррекционная педагогика: теория

  и практика. №3(39), 2010г.