Тема: «Индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с ослабленным здоровьем»
Цель: обеспечение всестороннего развития ребенка средствами образования и воспитания, социальной и педагогической поддержки, усвоение учебной школьной программы, умение обобщать и дифференцировать (в соответствующих категориях) предметы и явления реальной действительности, устанавливать связи и отношения между ними.
Задачи:
- развитие вербального анализа и вербально-логического мышления; работа над расширением словарного запаса и увеличение объема общей осведомленности ребенка; коррекция ошибок оптико-пространственного типа; профилактика трудностей овладения числовым рядом, решение математических задач, в том числе задач на движение; развитие умения работать со схемами и планами; развитие навыков самостоятельной творческой работы.
Цели и задачи коррекционной работы определяются тремя основными принципами:
- принципом нормативности развития (эталон развития на определенном возрастном этапе), принципом коррекции «сверху вниз» (создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка), принципом системности развития (устранение причин и источников отклонений в психическом и познавательном развитии ребенка)
Разработка и внедрение в школьную воспитательно-образовательную практику различных форм дифференциации, индивидуализации обучения, учитывающих естественные и закономерные различия в общих и специфических способностях учащихся, - одна из отрадных примет обновления школы.
Особую актуальность на данном этапе развития системы образования приобретают разработка и внедрение в школьную жизнь различных форм дифференцированной, индивидуализированной педагогической помощи наиболее трудной в воспитательном отношении категории детей – детям риска. К этой категории относятся дети, которые в силу различного рода причин генетического, биологического и социального свойства приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с повышенным риском школьной дезадаптации. По оценкам медиков, физиологов, психологов количество таких детей на этапе поступления в школу составляет 20-30%.
До последнего времени дети риска не получали необходимой педагогической помощи. Они учились или в обычных школах, фактически выпадая из учебного процесса уже в начальном ее звене и пополняя по мере взросления ряды подростков с различными формами девиантного поведения, или переводились в сеть специального обучения, что наносило непоправимый ущерб их развитию.
Наблюдение за неуспевающими школьниками вновь привлекло к себе внимание педагогов – ученых. Результаты исследования показали, что среди учащихся оказались дети с педагогической запущенностью, умственной отсталостью, сенсорными нарушениями, ослабленной мозговой деятельностью, эмоциональными дефектами. Был поставлен вопрос о том, что для преодоления неуспеваемости учащихся нужны определенные условия.
Поэтому решили открыть классы коррекционно - развивающего обучения в обычных общеобразовательных школах. В них предусматривается меньшая наполняемость (6- 12) человек. В учебный план вводятся специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно - развивающие занятия. Относительная однородность состава учащихся в классах КРО является объективной предпосылкой для реализации в них программы коррекционно – развивающей работы, учитывающей индивидуально - типологические особенности детей риска.
Определяющим условием индивидуализации учебного процесса в системе компенсирующего обучения является внедрение в этот процесс в качестве его органической составляющей педагогические диагностики начальных предпосылок школьной успешности и ее основных характеристик на фиксированных отрезках учебного времени. В разработанных для системы компенсирующего обучения формах текущего и этапного учета школьной успешности объективируются программные цели коррекционной и общеобразовательной работы, содержатся критерии, позволяющие оценить степень достижения их каждым школьником. Внедрение методов и форм качественного учета характера и результатов учебной деятельности школьников позволяет учителю строить индивидуальную работу с учетом реально достигаемых результатов, обеспечивает надежную обратную связь, необходимую для построения эффективной коррекционной работы.
Система коррекционно - развивающих заданий включает в себя два вида: задания, поостренные на неучебном материале, и задания, построенные на учебном материале.
Задания первого вида органически включается как в собственно учебный процесс на уроках, так и в содержание специальных коррекционно - развивающих занятий. Опираясь на интересные и привычные для детей виды деятельности (предметно - практическую, художественную), наглядные опоры, схемы, различные таблицы становится эффективным средством подтягивания их развития.
Как всякий урок, урок в системе компенсирующего обучения должен отличаться целостностью, взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и ученика, а также должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Однако этот урок имеет свою специфику, которая определена особенностями психического развития детей, задачами и соответствующими функциями коррекционного обучения.
Очень важно организовать деятельность учащихся так, чтобы они сами поставили перед собой цель. Цель, поставленная извне, учителем, не всегда превращается в ту цель, которую хочет достичь ученик.
Принимая во внимание то, что весь учебный процесс и все педагогические воздействия должны строиться с учетом индивидуальных возможностей учащихся, при определении учебного материала для урока следует соблюдать требования необходимости и достаточности. Учитывая, что темп работы группы риска ниже, чем у других категорий учащихся, следует вести обучение интенсивно-отбирать для урока такое содержание, на котором возможно комплексное решение диагностических, компенсаторно - развивающих и образовательных задач.
Что мы, учителя, хотим, когда каждый день подходим к порогу школы? Конечно отдачи получения результатов, достижения успеха, но а если сразу получить не удается, то, что, задумано не свершилось. Как быть? Тогда остается ждать.
Работая 15 лет в школе, и взяв в прошлом году детей с ЗПР, я и не думала, что будет так трудно. Класс был сформирован со второго года обучения и объединил в своем составе детей, имеющих низкий уровень обучаемости.
С первых же уроков было ясно, что дети затрудняются выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, нет логики, ясности выразительности.
По словам , «ребенок развивается, обучаясь и воспитываясь», именно обучение ведет за собой развитие. Наверное, это и побудило меня с первых же дней использовать элементы развивающего обучения. Ключевым моментом в развитии ребенка является речь. Логически правильная, образовательная речь - показатель стройности работы ума и уровня развития. Поэтому большое внимание уделяю развитию речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, сознательно воспринимать учебный материал.
С первых же уроков дети стали учиться говорить по памятке, которая была прикреплена к доске.
Говорим красиво.
- Я полагаю, я думаю… Я убеждена ( убежден), что ты ,был не прав ( не права). Ты не мог бы (не могла бы ) объяснить, почему ты так думаешь. Я думаю, что ты ошибаешься, потому… Мне хотелось бы высказать свое мнение.
Благодаря этому дети стали более внимательными на уроках, учатся слушать
своего товарища, чтобы затем согласиться с ним или не согласиться. Все это помогло создать доверительную атмосферу на уроке, деловые отношения.
При разработке каждого урока особое внимание уделяю роли ученика. Он выступает как субъект учебной деятельности, а не объект обучения. Дети исследуют проблему вместе, коллективно, а в одиночку поиск правильного решения невозможен, необходим коллективный поиск, который сопровождается обменом мнений и приводит к конкретному решению данной проблемы. Чтобы вовлечь этих детей в процесс обучения, я стремлюсь как можно чаще использовать игровые моменты на уроках, но с условием, что это не просто развлечение, а обучающее, развивающие формы работы - дидактические игры, которые непосредственно связаны с темой урока, обязателен индивидуальный подход к каждому ученику.
А теперь я хочу поделиться с вами некоторыми формами работы, которые использую в своей практике для повышения качества знания.
Урок русского языка.
Тема « Имя существительное».
На доске записан текст и у каждого на парте карточки с таким же заданием.
По утрам у Айболита до обеденной поры лечат зубы.
збреы уызбр итгыр вдрыы оыббр
зебры зубры тигры выдры бобры
Задание: восстановить текст, составив из букв слова. К какой части речи относятся эти слова? Чем похожи эти имена существительные?
(одушевленные, нарицательные, употребляемые во множественном числе, состоят из двух слов, в каждом слове есть буквы р, ы. Но одно слово лишнее.) Какое?
Тема: «Заглавная буква в кличках животных»
В ходе урока говорим о домашних животных, спрашиваю: «Какое животное считают верным другом человека? – показываю изображение щенка, дети работают над его составлением».
Затем произношу четверостишие:
Мы составили щенка,
Клички нет у него пока.
Вы, ребята, помогите,
Клику для щенка найдите.
Записываются все названные клички и затем, каждый записывает свой рассказ о щенке на листочках, заранее приготовленные и озаглавливают текст. На минутках чистописания часто используются скороговорки. После первоначального слушания дети проговаривают текст по памяти сначала в медленном темпе. Затем в темпе скороговорки. Например: «Мой сачок зацепился за сучок», затем спрашиваю:
- Какие звуки чаще всего слышатся в этой скороговорке? ( [з] [с] ). Что вы можете рассказать о них? (Характеристика звуков) Какие буквы служат для обозначения этих звуков на письме? (Прописываем эти буквы и соединения) Кто не забыл текст скороговорки? Каждый из учеников читает скороговорку.
Каждую неделю просто необходимо писать изложение. Благодаря этому дети учатся запоминать последовательность событий и точнее их пересказывать. Тогда у детей появиться интерес к чтению, и вы сразу почувствуете огромный сдвиг в развитии детей. Они станут спокойнее, так как научатся запоминать, расшириться их словарный запас, появится интерес к чтению.
Использую дифференцированные задания при написании творческих работ, например, при написании изложения «Грачи прилетели» (по
Г. Скребицкому и В. Чаплиной).
Учитель читает текст, после его анализа учащиеся коллективно составляют план.
Прилетели грачи. Грачи строят гнезда. Появление птенцов.По заголовкам плана учащиеся определяют границы каждой части, пересказывают рассказ. После орфографической подготовки ученики, которые посильнее записывают текст по плану. Слабые ученики отвечают на вопросы к каждой части, эти вопросы лежат у детей перед глазами на партах.
1 часть. Какие птицы прилетают к нам первыми? Опишите внешний вид грачей.
2 часть. Где грачи строят свои гнезда? Расскажите, как они чинят старые гнезда и вьют новые. Почему спешат грачи?
3 часть. Когда появляются маленькие грачата?
При закреплении темы « Главные и второстепенные члены предложения», предлагаю учащимся самостоятельную творческую работу по иллюстрации - составить предложения, используя схему:
Для сильных учащихся:
Для средних учащихся:
Для слабых учащихся:
Урок чтения
Далее речь пойдет об уроках чтения. Пропустите через себя методику профессора , которая, на мой взгляд, представляется наиболее эффективной. Это такие упражнения как: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.
Все названные упражнения проводятся коллективно, то есть читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), чтобы не мешать товарищам. При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.
Проводится это практически таким образом. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмыслено учениками, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше ( кто-то на два слова, кто - то на пять, кто-то на 15 слов больше). Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако более трех не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке текста артикуляционный аппарат, ( чтение в темпе скороговорки).
При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Здесь необходимо четкое прочтение слов. Окончания слов не должны «проглатываться» учениками, они должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем я начинаю третье упражнение, обращаясь к ребятам так: « Теперь, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво и выразительно». Дети прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо. Чудо это состоит в том, что ребенок, несколько раз, прочитавший один и тот же отрывок текста в повышенном темпе чтения, при переходе на не знакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей не на долго хватает (пол строчки, строчка), но если ежедневно проводить такие упражнения, то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через некоторое время, через две – три недели, чтение ребенка улучшается.
Развитие техники чтения у детей с ЗПР часто тормозиться из –за слабо развитой оперативной памяти. Что это значит? Например, ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до 3-4 слова, забыл первое слово, поэтому он никак не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.
Делается это с помощью так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором Федоренко. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова «Тает снег»– 8 букв, то последнее предложение 18 набора состоит из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за два месяца оперативная память развивается настолько, что ребенок может запомнить предложение, состоящее из 46 букв, то есть из 8-9 слов.
Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске пишу 6 предложений одного из наборов и закрываю листом бумаги. Потом лист сдвигаю вниз так, чтобы было видно первое предложение, и ребята в течение определенного времени (оно указано в таблице, данной в Приложении № 1), читают про себя стараясь запомнить это предложение. Время экспозиции обычно небольшое: от 4 до 7 секунд. По истечении этого времени, стираю предложение и предлагаю записать его в тетрадь… есть такие учащиеся, которые в процессе записи говорят: «А я не запомнил предложение». Как быть в этом случае? Надо отреагировать очень спокойно и доброжелательно сказать: «ну хорошо, перепиши у соседа», а в следующий раз постарайся сам запомнить.
Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того как предложение стерто, его также записывают в тетрадь
На шесть предложений одного набора обычно уходит на уроке русского языка то пяти до восьми минут времени.
Если я вижу, что дети не успевают запомнить предложение, то на следующий день работы над этим набором предложения надо повторить. И так до тех пор, пока дети практически все будут писать самостоятельно. Только после этого следует переходить к следующему набору. Примерно, на каждый набор уходит по три дня. За два месяца есть возможность развить оперативную память, но при одном условии, зрительные диктанты должны писаться каждый день. Если их писать через день, то такая тренировка почти не развивает оперативную память. Если писать через два дня на третий, то можно совсем не писать - это уже ничего не дает.
Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче улавливают смысл предложений, охотнее читают.
Очень помогает мне в моей работе еже урочные пятиминутки чтения. У каждого ученика на парте лежит книга - любое детское произведение, которое нравится ученику и он читает его дома. И любой урок - будь то чтение, математика, технология - начинается с того, что дети открывают книгу и начинают читать, время чтения 5 минут, закрывают книгу и дальше идет обычный урок. И еще одно главное правило, самое важное, на мой взгляд, мгновенно приходит детям на помощь, тогда ребенок не успеет замкнуться, расстроиться, тогда и будет результат. Таким детям даже самая настоящая подсказка приносит только пользу. Если однажды учитель поможет ему, в следующий раз он обязательно ответит правильно.
Урок математики
Как помочь справиться с решением задачи? Это очень сложный этап в обучении математики. И здесь мне помогает индивидуальная работа. Так при прохождении темы: « Сложение и вычитание с переходом через десяток», предлагаю самостоятельно решить задачу: « В банке 13 соленых огурцов. За обедом съели 5 огурцов. Сколько огурцов осталось в банке?»
Те, кто справился с решением задачи, придумывают свои задачи по этому решению. Для очень слабых детей записываю слово «осталось на карточках» и раздаю их детям, это поможет в выборе действия.
Задача на движение: « Туристы отправились в поход. Сначала они ехали 2 часа на поезде со скоростью 60 км/ч, затем шли пешком 3 часа со скоростью 4 км/ч. Чему равен весь путь, проделанный туристами?»
Для тех кто справился с решением задачи, предлагаю дополнительные задания: узнайте во сколько раз скорость поезда больше скорости пешехода; определите за сколько часов весь путь проехал бы велосипедист, ехавший со скоростью 12 км/ч.
Для тех, кто не справился с решением задачи, иллюстрирую весь путь пройденный туристами. Расстояние, которое туристы проехали на поезде, обозначаю красной полосой; путь, пройденный туристами пешком,- голубой. К этой иллюстрации для самых слабых учащихся предлагаю план решения задачи:
- сначала найдите расстояние, которое проехали туристы на поезде;
- затем узнаете расстояние, которое туристы прошли пешком;
- наконец, узнаете, чему равен весь путь.
При решении задачи каждый ученик выполнил ту часть работы, которая соответствовала его возможностям.
По моему мнению, лучше всего нарисовать задачу. Пусть рисунок будет плох, но мыслительные операции у таких детей находятся на кончиках пальцев и в рисунке. Учитель и сам должен рисовать чаще - это привлекает детей. Затем к каждой задаче нужны вопросы. Они помогают ребенку сосредоточится, учат логически рассуждать. На мой взгляд, исправления, которые делает учитель, должны быть понятны ученику, не стоит писать правильный ответ в примере, все должен исправить сам ребенок.
Обязательна коррекционная работа по развитию мелкой моторики. Проведенные исследования и наблюдения показали, что степень развития движения пальцев соответствует развитию речи ребенка.
Плохая моторика пальцев рук дает и низкие результаты при выполнении таких заданий, как: обвести данную фигуру, нарисовать по образцу, списать слоги, слова, предложения и т. д. При выполнении задания ребенок быстро устает, у него падает работоспособность.
Развитие мелкой моторики пальцев подготавливает почву для последующего формирования речи. На каждом уроке ежедневно уделяю две - три минуты на развитие мелкой моторики (обязательно с сопровождением речи). Маленькие стишки, считалочки, загадки, песенки, поговорки помогают развивать словарный запас, фразеологическую речь, осмысливать то, что дети произносят вслух. Действия пальцев и речь соответствуют тому, что требует учитель от детей ( Приложение 2).
Простые упражнения на разминку пальцев рук, которые я использую на
каждом уроке :
- Вращение кистей Сжимание и разжимание пальцев в кулак Погладим котенка (поглаживающие движения рук) Кольцо (соединяем большой и указательный палец) Ладонь-ребро-кулак Расслабление (опустить руки вниз, встряхнуть их)
Обучение действует на усвоение знаний, развитие школьников не только через формы, методы и приемы учебной работы, но и через атмосферу учения, самочувствия ребенка. Реализация целей коррекционного обучения вносит коррективы и в коммуникативный компонент урока. Прежде всего изменится стиль общения учителя с учеником, создается и культивируется атмосфера раскрепощенности. Творческого сотрудничества, учения с удовольствием, с чувством равенства, отсутствием боязни допустить ошибку при высказывании своей точки зрения (так как признается право на ошибку и сама ошибка используется как средство при отработке предметных затруднений). Все это формирует у ребят адекватную внутреннюю позицию, которая способствует росту обучаемости, нормальному психическому развитию.
