Контроль и оценка знаний учащихся: современные требования

УДК 821.161.1

(zamulina. *****@***ru)

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ:
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

В исследовании рассматриваются технологии контроля и оценки в образовательном процессе. Раскрывается соотношение контроля и оценки знаний учащихся. Выявляются педагогические условия эффективного контроля и оценки знаний.

Ключевые слова: контроль, оценка, качество обучения, образовательный процесс, современные требования.

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя изо дня в день контролируют учебную деятельность учеников путем устных опросов и оценивания письменных работ. Это неформальная оценка, которая необходима именно педагогу для определения уровня знаний учащихся, результаты которых должны быть как минимум средними. Современный подход в общем среднем образовании является более критичным. Изменились подходы и выборы критериев оценки. Они стали более жесткими. В то же время более осторожно начали подходить к возможности использования результатов оценки в целях педагогической диагностики.

Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения оценки, возросли возможности положительного влияния на образовательный процесс, возникли условия для рационализации оценки, как составной части этого процесса.

Оценка знаний учащихся является важным элементом учебного процесса, от которого во многом зависит дальнейший успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения. Контроль в деятельности педагога направлен на два основных объекта: педагогический процесс и результат педагогической деятельности. Итоги контроля служат основой для целеполагания и планирования; так же, контроль позволяет судить о достигнутых в образовательном процессе результатов, а значит, можно говорить об изменениях, которые нужно внести для достижения наивысшего результата. Контроль образовательного процесса означает получение достоверной информации о качестве образовательного процесса.

Основное требование к контролю образовательного процесса — необходимость и достаточность критериев и показателей, на основе которых осуществляется контроль.

Современная дидактика выделяет методы устного, письменного, практического, метод наблюдений и тестирования. Отдельные ученные выделяет методы графического и практического, лабораторного и программированного контроля и метод портфолио [1; 2].

1. Метод устного контроля. Основой устного контроля является речь или беседа. Индивидуальный опрос позволяет понять насколько полные и точные данные получил учащийся.

[3], анализируя методы устной проверки отмечает, что главное достоинство этого метода заключается в осуществлении непосредственного живого контакта между проверяющими и отвечающим. Таким образом, устный контроль позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т. д.

2. Метод письменного контроля подразумевает выполнение письменных работ (упражнений, контрольных работ, отчеты, эссе и т. д.). Такой метод контроля позволяет одновременно проверить знания всех учащихся, но требует больших временных затрат для проверки письменных работ. Достоинство таких работ состоит в том, что при проверке учитель может увидеть все слабые и сильные стороны ученика по проверяемой теме.

3. Метод практической и графической контроля. Это специфичный метод и имеет ограничения в большинстве учебных предметов. Этот метод это сочетание устных ответов и письменных работ. Этот метод можно применить на уроке физики, химии, биологии и др.

4. Метод программированного контроля (машинный). Этот метод имеет отношение к программированному обучению. Учителя использует программированный контроль как самостоятельный элемент разных уроков и вначале, и в конце уроков. Но в этих случаях преобладает проверочная функция и меньше проявляется функция обратной связи.

Анализ работ , , и др. [1; 4; 5]. исследователей показал, что традиционные формы контроля обученности все всегда являются эффективными и надежными методами контроля. Субъективность оценок приводит к невозможности принятия реалистичных и действенных решений в дидактическом процессе.

Таким образом, выше перечисленные традиционные методы контроля успеваемости учащихся имеют определенные недостатки [6]:

А) трудности связанные с особенностями педагогической работы:

разные требования педагогов и различия при оценивании одного и того же результата различия в профессиональной квалификации; возможная необъективность преподавателя (по психологическими и иным причинам) к оценке ответов учащихся;

Б) использование шпаргалок, списывание на экзамене не дает полного представления педагогу о знаниях и пробелах учащегося;

В) отсутствие объективных критериев оценки. Принятая методика приема экзамена по 2-4 вопросам так же не дает полного представления преподавателю о знаний учащегося, так как данный вопросы не могут охватить весь материал.

5. Метод портфолио. Применения находит форма проверки достижения обучающихся с помощью портфолио. Данный метод позволяет отбирать, фиксировать и оценивать, материализованные продукты учебно-познавательной, творческой, коммуникативной и других видов деятельности учащихся в периоде обучения.

В последнее время в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. В связи с этим изменился и подход к оцениванию.

Традиционная методика оценивания дает только ответ на вопрос: «Как усвоил ученик ту или иную тему?» Такой метод является неэффективным и не фиксирует все достижения учеников.

Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения:

Частое оценивание, желательно на каждом уроке. Выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока. Применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка. Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.

Для того чтобы оценивание было эффективным, следует использовать различные стратегии и соответствующие инструменты, которые создадут прочный фундамент для дальнейшего обучения, будут способствовать успешности учения в целом [7].

Соотношение контроля и оценки знаний учащихся
Функции контроля знаний учащихся.	Функции оценивания знаний учащихся.
Механизм контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности учащихся. По мнению большинства исследователей , , контроль выполняет следующие функции: Обучающая функция контроля заключается в усвоение нового материала и систематизации этих знаний; Диагностическая функция – получение информации об ошибках, пробелах в знаниях, навыках и умениях, для выяснения причин затруднения учащихся овладении новым материалом; Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе; Развивающая функция служит для стимулирования учащихся к познавательной и творческой активности; Ориентирующая функция – получение информации об усвоение нового материала отдельным учеником и целым классом; Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учебе, дисциплины, аккуратности, честности; Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки учащихся.	Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание призвано стимулировать учение, а не тормозить его. Таким образом, на первый план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и самостоятельности учащихся. Функции оценивания: Обучающая – это функция оценки предполагает не только уже имеющиеся знания, но и получение новых знаний; Воспитательная эта функция отвечает за добросовестное и систематическое отношение к учебным обязанностям; Ориентирующая – воздействие на умственную работу ученика для тог, чтобы он осознал для чего нужны эта работа и понимания его собственных знаний; Стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; Диагностическая – постоянный контроль знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения и своевременная корректировка знаний при наличие отклонений.
Виды контроля знаний учащихся.	Виды оценивания знаний учащихся.
По традиционной классификации видов педагогического контроля в обучении выделяются: текущий, периодический и итоговый контроль. Текущий контроль осуществляется учителем каждодневно в ходе урока. Периодический контроль проводиться после изученного раздела программы или в конце учебного периода (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля. Итоговый контроль производиться в конце каждого учебного года, а также по окончании курса обучения в школе.	Традиционно в отечественной педагогической психологии рассматривают следующие виды педагогической оценки. Предметные оценки касаются того, что делает или, что уже сделал ученик Персональные педагогические оценки относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п. Материальные педагогические оценки, которые стимулируют учеников к хорошей учебе. Моральная педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем

В настоящее время нынешним выпускникам сложно поступить в высшее учебное заведение. ВУЗы предъявляют высокие требования к будущим абитуриентам. Для этого им необходимо готовиться к единому государственному экзамену, чтобы успешно сдать все экзамены и тем самым обеспечить себе успешное поступление. Но при подготовке к ЕГЭ необходима не только помощь преподавателя, но и самоподготовка по изучению конкретной дисциплины.

Для достижения максимально эффективного контроля знаний учащихся необходимо соответствие контроля ряда требованиям:

контроль должен осуществляться за работой и учебной деятельностью каждого учащегося; контроль должен проводиться систематически на всех этапах обучения; необходим всесторонний контроль, охватывающий все разделы учебной программы и обеспечивающий проверку как теоретических знаний, так и практических умений;

Если будет осуществляться качественный контроль в течение всей учебной деятельности учащихся, то это может повысить шанс успешной сдачи ЕГЭ. Но, с другой стороны, не смотря на подготовку и контроль учащихся существует психологический барьер при самой сдаче ЕГЭ. Угнетающе действует контроль со стороны полицейских с металлоискателями, видеонаблюдение в классах и сопровождение в туалет. Контроль за экзаменуемыми необходим, и он требует совершенствования. Есть реальные подтверждения того, что дети не выдерживают такой психологической нагрузки и совершают необратимые действия. По данным статистикам поисковых систем за месяц май в «Яндекс» эта поисковая система фиксирует 5,4 тысячи запросов со словами «как покончить с жизнью». В «Google» на «как покончить с жизнью» было за месяц 3,6 тысячи запросов. Известный случай, когда учителя оказывали психологическое давление, говоря своим ученикам, что они «ни на что не способны» и «не сдадут ЕГЭ», тем самым вызывая еще больший страх перед единым государственным экзаменом.

На мой взгляд, экзамен необходим, но немного в иной форме. Изменения должны обязательно коснуться контроля экзаменуемых. Ученикам будет легче, если при входе их будут встречать те же полицейские, но в гражданской форме одежде. Ощутимый вклад в снятие психологической нагрузки внесло бы отказ от online-трансляции, оставить видеосъемку только для решения каких-либо спорных вопросов с наблюдателями.

Подводя итог проделанной работы, можно утверждать, что правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательный целей.

В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

Литература

[1]Аванесов, научной организации педагогического контроля в высшей. школе // . – Москва, 1989 – 167 с. [4] О критериях качества подготовки специалистов // . – Москва: Вестник высшей школы, 1988. №1,3 – 8с. [7] Воронцов технология контроля и оценки учебной деятельности // – Москва: Рассказовъ, 2002 – 85 с [5] едагогическая диагностика: пер. с нем. // К. Ингенкамп. – Москва: Педагогика, 1991 – 240 с. [6] есты успешности // В. Муравьев. — Москва, 1979 – 150 с [3] Перовский знаний учащихся в средней школе // Перовский - М: Академия педагогических наук РСФСР, 1960 – 512 с. [2] Сластёнин : учебник для студ. высш. учебн. Завед // , , ; под. редак. .-8-е изд., стер. - М: Академия, 2008 – 576 с.

Zamulina Y. V.

(zamulina. *****@***ru)

Volgograd State Socio-Pedagogical University

MONITORING AND EVALUATION OF KNOWLEDGE OF STUDENTS: MODERN REQUIREMENTS

The study examines the monitoring and evaluation of technology in the educational process. Reveals the ratio of the monitoring and evaluation of students' knowledge. Are revealed pedagogical conditions of effective monitoring and evaluation of knowledge.

Keywords: monitoring, evaluation, quality of education, pedagogical process, the modern requirements.