Обобщение опыта по проблеме «Гендерное воспитание детей среднего дошкольного возраста», автор , воспитатель МДОБУ Д/с «Солнышко» п. Домбаровский.
Представлено:
Сущность опыта. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в качестве одного из принципов дошкольного образования выступает учет принцип приобщения детей дошкольного возраста к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Но социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов, в том числе и социальных норм мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание. В связи с этим видится актуальным организация образовательного процесса с учетом гендерных особенностей и необходимостью создания педагогами парциальных образовательных программ. Парциальная образовательная программа «Мы разные» направлена усвоение норм и ценностей, принятых в обществе в процессе совместной игровой и изобразительной деятельности.
Новизна. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в процессе совместной игровой, коммуникативной и изобразительной деятельности, с учетом гендерных различий.
Главное. К 4 – 5 годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: « Я мальчик, я – девочка», различают людей по полу, опираясь на внешние признаки. Поэтому период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребёнку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом, а так же присвоить нормы и ценности, принятые в обществе. Поэтому интеграция социальных и педагогических условий с учетом гендерных особенностей обеспечивает эффективность процесса воспитания дошкольников.
Доступность. Программа может быть использована педагогами дошкольного образования и дополнительного образования детей при организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Результативность программы определяется следующими критериями:
ребёнок умеет использовать предметы по их функциональному признаку; проявляет интерес к домашним обязанностям женщин и мужчин, девочек и мальчиков, оказывает помощь в семье и другим людям; способен отличает характерные признаки (внешние и внутренние черты) определённого пола; проявляет культуру взаимоотношений между девочками и мальчиками в игре.
Содержание парциальной образовательной программы «Мы разные»Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание. Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребёнку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом. Задача педагогов состоит в том, чтобы объяснить родителям, как нужно поступать в тех или иных ситуациях и помочь детям выстроить правильную систему отношений друг с другом.
Содержание Программы реализуется в рамках образовательной области «социально-коммуникативное развитие».
Система гендерного воспитания детей в детском саду основана на следующих принципах:
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнком полноценным участником образовательных отношений; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становиться активным в выборе содержания своего образования; соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития;
Содержание дополнительной образовательной программы «Мы разные» предусматривает включение дошкольников в совместную игровую, изобразительную и коммуникативную деятельности с целью усвоения ими социальных норм поведения мальчиков и девочек.
Автором разработана система образовательной деятельности дошкольников, представленная блоками: «Комплимент», «Вежливые слова», «Пожелания», «Благородные поступки».
2.1. Тематическое планирование образовательной деятельности
№ | Модуль/Тема | Объём ОД (в мин.) | Способы реализации | Виды детской деятельности и/или активности и/или культурные практики активности |
Модуль 1. Комплимент | ||||
1.1 | Что такое комплимент? | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, восприятие художественной литературы. |
1.2 | Комплименты для девочек. | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, музыкальная. |
1.3 | Комплименты для мальчиков. | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, восприятие художественной литературы, |
1.4 | «Давайте говорить друг другу комплименты» | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, восприятие художественной литературы. |
Модуль 2. Вежливые слова | ||||
2.1 | «Дружные ребята» | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, изобразительная. |
2.2 | «Кто я: мальчик или девочка» | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, восприятие художественной литературы. |
2.3 | «Урок вежливости» | 20 | Групповая деятельность | Познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, изобразительная, игровая. |
2.4 | «Доброта вежливости» | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная. |
Модуль 3. Пожелания | ||||
3.1 | Что такое пожелание? | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, восприятие художественной литературы. |
3.2 | Мои праздники | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, |
3.3 | Рисунки пожеланий | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, изобразительная. |
3.4 | Пожелания друг другу | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, восприятие художественной литературы. |
Модуль 4.Благородные поступки | ||||
4.1 | Какие бывают благородные поступки? | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, восприятие художественной литературы. |
4.2 | Благородные поступки для девочек. | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, восприятие художественной литературы. |
4.3 | Я благородный | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, музыкальная. |
4.4 | Благородные поступки | 20 | Групповая деятельность | Коммуникативная, игровая, восприятие художественной литературы. |
2.2. Содержание парциальной образовательной программы
Модуль 1. «Комплимент»
Комплимент. Как нужно делать и говорить комплименты. Комплименты для мальчиков/мужчин. Комплименты для девочек/женщин. Дидактическая игра «Давайте говорить друг другу комплименты».
Модуль 2. «Вежливые слова»
Вежливость. Вежливые слова. Вежливый и невежливый человек. Вежливые поступки. Поступки для мальчиков и для девочек. Дидактическая игра «Доброта вежливости».
Модуль 3. «Пожелания»
Пожелания и поздравления. Праздники. Праздники для девочек/женщин. Праздники для мальчиков/мужчин. Общие праздники. Пожелания к разным праздникам. Дидактическая игра «Пожелания друг другу».
Модуль 4. «Благородные поступки»
Благородство. Благородные поступки. Благородные поступки мальчиков и девочек. Дидактическая игра «Благородные поступки».
III. Педагогические условия реализации дополнительной образовательной программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Программа «Мы разные» реализуется в рамках социально-коммуникативного развития дошкольников и решает задачи нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста в процессе включения их в совместную игровую, изобразительную и коммуникативную деятельности для усвоения социальных норм поведения мальчиков и девочек.
Системно-деятельностный, как основа учета ведущего вида деятельности – игровая, установление обратной связи дети и родители; гуманитарный, как основа учета личного опыта детей индивидуального процесса в познание ребенка; личностно-ориентированный, с учётом индивидуальных особенностей развития детей.
Через совместные игры дошкольники познают социальные нормы и ценности во взаимодействии мальчиков и девочек. Важным условием для реализации программы выступает обязательное установление обратной связи с детей и родителей в процессе создания совместных презентаций, изучения традиций семьи, изготовления совместных творческих работ и др.
Развивающая предметно-прастранственная среда соответствует требованиям ФГОС ДО и предполагает наличие нескольких развивающих центров.
В развивающий центр «Библиотечка юного читателя» входят книги В. Гордеева «Вежливые слова», О. Дриз «Добрые слова», А. Барто «Любочка».
Развивающий центр «Уголок благородного рыцаря» наполнен картинками с изображениями профессий, в который заняты мужчины, изображения предметов мужского гардероба, картинки, иллюстрирующие вежливые и благородные поступки мальчиков/мужчин.
В развивающем центре «Уголок принцессы» так же представлены изображения профессий, в который заняты женщины, изображения предметов женского гардероба, картинки, иллюстрирующие вежливые и благородные поступки девочек/женщин.
При реализации Программы учитываются традиции группы. Регулярно проводятся выставки детских работ, на которых воспитанники представляют свои рисунки, поделки и творческие номера.
Кадровое обеспечение программы представлено воспитателями, организующими непосредственно образовательную деятельность и музыкальным руководителем, осуществляющим музыкальное сопровождение мероприятий, инструктором по физическому воспитанию, организующему двигательную активность детей.
Список литературы:
Буре или гендер? (Девочки налево, мальчики направо!)/ // Обруч.-2009.- №3 .-С.14-15 Виноградова гендерной идентичности. Методическое пособие / . – Москва, 2009 – 71 с. Мальчики и девочки / //Дошкольное воспитание. - 2011. - № 9. - С. 35-54. Михайленко сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя /. – С.: Издательство: Линка - Пресс, 2009. - 96 с. Мулько – нравственное воспитание детей 3 – 5 лет: Методическое пособие / . – Москва, 2004. – 67 С. Татаринцева -ролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. Учебно-практическое пособие /.– М.: Центр педагогического образования, 2008. – 213с.