МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ БЕЗОПАСНОЙ КИБЕРСОЦИАЛИЗАЦИИ
(*****@***ru)
(*****@***ru)
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы "Московский государственный образовательный комплекс"
Аннотация
В статье обращено внимание на проблемы познавательной активности обучающихся в современной педагогике. Проводится анализ понятия «модель» с позиции педагогики. Анализируются критерии, уровни познавательной активности в контексте безопасной киберсоциализации. Актуальной проблема становится в современном информационном пространстве, т. к. необходимость становления познавательной активности, а с ней и развитие самой личности в киберпространстве с каждым днём всё более востребована.
Модель — искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. Принято условно подразделять модели на три вида: физические (имеющие природу с оригиналом); вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание оригинала); логико-семиотические (конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем). Существуют и другие классификации: модели вещественные и мысленные (наглядно-образные и логикосимволические).
Метод моделирования сегодня широко используется в педагогике и использование моделирования в обучении имеет два аспекта: 1) служит тем содержанием, которое должно быть усвоено учащимися в результате обучения; 2) является тем учебным действием и средством, с помощью которого достигаются цели обучения и без которого невозможно полноценное обучение.
В нашем исследовании построение модели является отражением реального образовательного процесса в контексте безопасной киберсоциализации, включающего целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. В предлагаемой модели их соотношение выражено следующим структурным единством: цель—педагогические условия—компоненты, критерии—уровни познавательной активности.
Познавательная активность определяется единством четырёх компонентов познавательной деятельности: мотивационного, содержательно-операционного, эмоционально-волевого, личностно-значимого.
Мы в своей работе ссылаемся на работы исследователей, внёсших значительный вклад в разработку проблемы познавательной активности. Опредёлённый интерес в этом плане представляют уровни познавательной активности, выделенные Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, Е. В. Коротаевой [1, 4, 5]. На основе анализа опыта данных учёных, принимая во внимание критерии и показатели, можно выделить уровни развития познавательной активности. В первый (репродуктивный) — низкий уровень, включены обучающиеся, которые несистематически, некачественно готовятся к занятиям. Данный уровень отличается стремлением обучающегося понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами его применения по образцу, данному преподавателем. Во второй (продуктивный) — средний уровень нами отнесены обучающиеся, систематически и достаточно качественно готовившиеся к занятиям.
Данный уровень отличается стремлением обучающихся понять смысл изучаемого явления, закона, проникнуть в его сущность, установить связи между предметами и явлениями, применить знания в новых ситуациях. На этом уровне активности обучающийся проявляет эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос. В третий (творческий) — высокий уровень отнесены обучающиеся, всегда качественно готовившиеся к занятиям. Данный уровень характеризуется устойчивым интересом обучающегося к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, процессов, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Это творческий уровень активности, отличающийся глубоким проникновением обучающихся в сущность явлений и их взаимосвязи, стремлением осуществить перенос знаний в новые ситуации. Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых качеств обучающегося, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность.
Выделенные структурные элементы модели находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную и динамическую систему. Данная модель является ориентировочной, дальнейшие наши научные изыскания заключаются в выделении педагогических условий и критериев развития познавательной активности в контексте безопасной киберсоциализации.
Таким образом, данная модель позволит нам экспериментально проверить развитие познавательной активности в контексте безопасной киберсоциализации.
Литература
1. О. К вопросу о создании безопасной среды в общеобразовательном учреждении //Вестник Череповецкого государственного университета. 2012. Т. 3. № 4 (44). С. 150.
2. О. О проблеме познавательной активности обучающихся в киберпространстве // Информация и образование: границы коммуникаций. 2013. № 5 (13). С. 216.
3. О. Общенаучный уровень исследования развития познавательной активности студентов в контексте безопасной киберсоциализации // Информация и образование: границы коммуникаций, 2014. № 6 (14). С. 212—213.
4. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. С. 208
5. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. —М.: Просвещение, 1979. С.160
