,
студентка 4 курса
Педагогического института
Бурятского госуниверситета,
, к. п.н.,
научный руководитель
Эссе
на тему «Современный урок в начальной школе
с опорой на идеи »
«Личность - это человек со значительным
творческим потенциалом»
Среди всего разнообразия форм обучения в школе основное место занимает урок – главный модуль учебного процесса, в котором происходит взаимодействие педагога и учащегося. Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. Войдя в стены «огромного научного замка» - школы, мы волей-неволей попадаем на урок. Ежедневно ребенок посещает уроки, не представляя другой формы получения знаний. Несмотря на то, что содержание занятий меняется, методы и приемы обучения почти всегда остаются стабильными. Как сделать так, чтобы ученикам было интересно учиться? Я задалась этим вопросом и пытаясь найти ответ, познакомилась с идеями Василия Васильевича Давыдова.
является создателем теории учебной деятельности и нового направления изучения психического развития ребенка в ходе обучения. По мнению многих психологов и педагогов, Василия Васильевича называют Просветителем в высшем смысле этого слова. Своей теорией развивающего обучения в концепции учебной деятельности, он повлиял и на моё мировоззрение как будущего педагога начального образования. Я посмотрела на процесс преподавания и обучения иными глазами, глазами новатора, исследователя.
Во время учёбы в педагогическом вузе я параллельно осуществляла педагогическую деятельность в начальных классах школы №9 г. Улан-Удэ, реализующей в 1-4 классах комплекс программ развивающего обучения ( – ). Я пыталась понять сущность развивающего обучения, но до конца не понимала результаты работы, проделанной учителями школы. Для меня, как будущего молодого специалиста, было одной из важных задач: увидеть в развивающем обучении те принципы, методы, которые кардинально меняют процесс обучения и воспитания; проследить и отметить изменения обучающихся в процессе применения идей данного обучения.
Постигая идеи , я каждый раз удивляюсь новым подходам, принципам, путям решения различных проблем обучения. Изучая литературу великого психолога, я черпаю всё новые и новые знания, ведь в каждом его предложении кроится истина. Всегда в моих мыслях оставалось место для противоречий, ведь одно дело - теория, другое - практика. Что с легкостью укладывается у нас в голове, порой немыслимо реализовать. Этот страх оставался у меня до тех пор, пока я не решилась начать реализацию идей развивающего обучения в классе, учащиеся которого обучались по традиционной программе с развивающим содержанием. Моей главной целью было - создание творческой личности.
Первым изменением, которое давалось наиболее сложно, стал переход из роли учителя в роль наставника, помощника. В начале реализации своей цели мне самой хотелось «открыть» учащимся новые знания. Но меня удерживало мнение Василия Васильевича и его сторонников о том, что «сущность усвоения знаний должна состоять в организации такой деятельности ученика, при которой он участвовал бы в акте производства знания …, то есть владел бы истиной не только как итогом, но истиной как процессом, понимание тех путей, которые привели к ней».
Невозможно представить современный урок, не проанализировав типологию уроков развивающего обучения . На мой взгляд, самым важным и сложным уроком является урок постановки учебной задачи, на котором дети должны с помощью учителя сформулировать учебную задачу и сами найти способы ее решения. На уроках решения учебной задачи обучающие стараются найти общий подход решения проблемы. Таких уроков, как правило, большее количество, поэтому передо мной стояла задача - разнообразить такие уроки. Наиболее интересными для меня оказались уроки моделирования и преобразования модели, на которых у младших школьников развиваются предметные, метапредметные и личностные результаты. Не стоит забывать, что даже самому простому уроку можно придать нестандартный вид. Например, я проводила уроки - экскурсии, уроки - викторины, путешествия и многое другое. Такие уроки помогают развить интерес у учащихся к процессу обучения. Важное, на уроках развивающего обучения исчезает авторитарный стиль обучения, а появляется свободный, «открывающий».
С первых уроков у учащихся данного класса я старалась сформировать теоретическое мышление, что является одной из главных целей развивающего обучения. Это формирование не только научных понятий, но и понятий искусства, религии, политики. Необходимо развивать ребенка всесторонне. На уроках мною ввелись «Минутки познания», на которых учащиеся открывали новое понятие с помощью различных методов и приемов. Например, на уроке литературного чтения, знакомство с литературоведческим понятием «Юмор», учащиеся с помощью накопленного опыта формировали определение этого понятия, а затем, работая с литературными источниками, корректировали свои версии. Тем самым, данное понятие глубоко закрепилось в их знаниях, что было проверено с помощью самостоятельных работ. Нельзя забывать и формы взаимодействия учащихся на уроке, к примеру, групповые формы обучения. Это позволяет постигать истины гораздо быстрее и эффективнее. Помимо образовательных задач мною также решались воспитательные задачи, т. е. младшие школьники учатся взаимодействовать, общаться, работать, выполняя определенную роль. Так как я стараюсь развивать творческую личность, мы употребляем на уроках задания на развитие воображения, креативности. Например, на уроках окружающего мира необходимо придумать оригинальные способы очищения водоемов и проиллюстрировать их. Такие задания открывают в учащихся новые стороны их личности.
На уроках мы активно формировали самооценку детей. Как известно, теория подразумевает безотметочное обучение. Я нашла в этом принципе множество плюсов: во-первых, учащиеся приходят в школу, работают на уроке не ради получения оценки, а ради того, чтобы стать на «ступеньку выше», чем были. Во-вторых, ребенок сам сравнивает свои результаты с результатами других, а главное с эталоном. Благодаря этому развивается критическое мышление, что способствует правильному формированию самооценки ребенка. Чтобы стимулировать учеников, нами совместно были введены условные обозначения, условные награждения. Например, для стимуляции хорошего и самостоятельного выполнения домашнего задания введены «звездочки», пометки с ранжированием уровня познания материала: «отлично», «хорошо», «старайся», «можешь лучше».
Теория открыла мне знание о том, что ученикам необходимо давать возможность находить способы решения проблемных ситуаций. Каковы было мои удивление и изумление одновременно, когда дети активизировались для поиска решения задачи; каково множество путей решения у этих «маленьких умов»?! Раньше было сложно представить, что ребенок 8-9 лет сможет подобрать столько вариантов решения проблемы, причем таких вариантов, которые никаким образом не переплетаются между собой. Особенно эту многогранность заметно на уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства, технологии, реже на уроках математики и русского языка.
Когда ребенок сам ищет, старается, он невероятно счастлив после достижения своей цели. У него возникает желание развиваться, стремиться к новым знаниям и умениям. Тем самым, решается одна из педагогических задач - формирование учебной мотивации учащегося. Прислушиваясь к советам Василия Васильевича, необходимо помнить, что многое в руках педагога, и если он неправильно организует этот совет, то всё мгновенно может разрушиться. Ни в коем случае нельзя запрещать высказывать свое мнение, или не стоит утверждать, что оно неверное, ведь это резко отталкивает ребенка от постижения цели. Мы тем самым только способствуем формированию неуверенности ребенка. На мой взгляд, лучше принять, даже самую нелепую версию ребенка, а затем также просто подтолкнуть его к осознанию неверности своей гипотезы. На своем личном небольшом опыте, я убедилась, что ребенок легче переживает свои собственные неудачи, чем критику посторонних лиц.
Вместе с учениками я старалась провести уроки, непохожие друг на друга. Это позволило детям от уроков ждать что-то нового, позволило заинтересовать их. При этом старалась не только формировать знания, но и получать их.
Могу констатировать тот факт, что уроки с использованием идей развивающего обучения стали более яркими, интересными, захватывающими. Успеваемость повысилась. Пусть даже не всегда на уроках присутствует строгая дисциплина, зато можно увидеть, как рождается истина. Именно рождается, а не просто преподносится детям. Ученик стал сравниваться не с остальными обучающимися, а с самим собой, и это как не странно тоже дало свои плодотворные ростки. Обучающиеся чувствуют себя намного комфортнее и увереннее, они теперь сами могут контролировать свои умения и знания. Тем самым они получают дополнительный стимул к дальнейшему плодотворному сотрудничеству, что отмечал К. Роджерс: «Я почувствовал, что значительно влияет на поведение не только то знание, которое присвоено учащимися, но и то, которое связано с открытием, сделанным им самим».
Решив использовать идеи развивающего обучения Давыдова на уроках в классе традиционного обучения с развивающим содержанием, я была удовлетворена результатами работы. Считаю, что многое изменилось в процессе преподавания и формировании знаний у учащихся. Изменилась атмосфера в классе. Думаю, что если педагогу не удается освоить и реализовать в полном объеме идеи данного обучения, то хотя бы какую-то часть идей применять в своей работе. Я обязательно дальше продолжу применение идей развивающего обучения , т. к я не только учу, но и учусь сама, развиваясь как педагог. Я всегда стараюсь следовать словам Саади: «Ученик, который учится без желания - это птица без крыльев»!
Уважаемые педагоги, давайте все вместе дадим детям «крылья».
