Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Средняя школа № 2 г. Вельска».
Тип разработки: конспект урока по предмету история, 9 класс.
«Коллективизация в СССР»
Автор:
учитель истории МБОУ «СШ № 2 г.
Вельска»
Вельск, 2016.
Оглавление.
Введение. стр. 2-3 Основная часть. Алгоритм для конструирования темы урока / выявления стр. 4
главных особенностей изучаемого материала.
Практическое применение «Алгоритма» при изучении стр. 5-9темы «Коллективизация в СССР».
Заключение. стр. 10 Список литературы стр. 11 Приложения. стр. 12-13Введение.
Аннотация
Педагогические технологии позволяют вооружить ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, то есть овладеть универсальными учебными действиями (УУД). Представленная разработка позволяет увидеть как применяя технологию критического мышления возможно построить урок в классах обучающихся по федеральному базисному учебному плану (ФБУП) с применением элементов федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Использование нестандартного учебного материала позволяет, в определенной степени, справиться с проблемой снижения учебной успешности и познавательного интереса к такому сложному предмету как история. Попутно решается и такая проблема как интерес к истории собственной семьи, своего края. Представленный методический опыт может быть использован в работе учителями-предметниками гуманитарного цикла.
Отличительная черта современного урока заключается в его деятельностной парадигме, предполагающей самостоятельный выбор учеником источников информации, активную мыслительную самостоятельную деятельность на уроке для достижения поставленной цели. Ученик - активный участник образовательного процесса. Учитель является наблюдателем, помощником, тьютером. [1]
Прежде чем приступить к работе по формированию и развитию УУД на уроках истории, учителю необходимо проанализировать собственную педагогическую деятельность, перестроиться с авторитарного стиля проведения учебного занятия, где он был основным источником информации и знаний, на стиль сотрудничества, в котором он будет наставником, помощником, тьютером. Так же необходимо проанализировать задания, предлагаемые детям на уроке и выбрать те, которые отвечают условиям формирования УУД.
Технология развития критического мышления и её стратегия «ЗХУ» обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей.
2.
Ее форма отображает три стадии, по которым строится образовательный процесс: вызов, осмысление, рефлексия. [2]
Данная тема позволяет обучающимся задуматься над вопросом места истории отдельной семьи в рамках такого социо-исторического явления как коллективизация. Использование представленной технологии позволяет учителю обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Раскрывает историко-антропологический аспект историко-культурного стандарта(ИКС).
Целью данной работы является развитие и совершенствование регулятивных УУД на основе нестандартного учебного материала.
Реализация поставленной цели осуществляется через следующие задачи:
формирование базовой компетенции по теме «Коллективизация в СССР» повышение познавательного интереса к предмету и истории своего региона через нестандартный учебный материал развитие навыка планирования учебной деятельности в рамках одного урока, навыков оценочного суждения.В основе педагогической идеи методической разработки лежит один из способов решения проблемы снижения учебной успешности у значительной части обучающихся по ФБУП через формирование и овладение учащимися системы регулятивных универсальных учебных действий по ФГОС. Ключевым моментом является использование краеведческого и фольклорного материала, именно он основа урока.
Главная задача УУД - дать способы культурного мышления в безграничном потоке информации, научить учиться, способствовать становлению духовного развития личности. Методическая разработка уточняет и дает практические рекомендации по развитию и совершенствованию важных для наших выпускников умений: планировать, анализировать, подводить итог своей деятельности.
3.
Основная часть. Алгоритм для конструирования темы урока / выявления главных особенностей изучаемого материала.Часто сама жизнь подсказывает нам нестандартные способы проведения того или иного урока или учебной ситуации. У многих педагогов есть огромное количество методических наработок, но очень много интересных материалов они так и не применяют, или еще пока не знают как и каким образом их применить.
Предлагаемый алгоритм можно применить на этапе определения темы урока, а также при разборе учебной ситуации, в которой необходимо выявить главные особенности изучаемого материала.
Алгоритм для конструирования темы урока или выявления главных особенностей изучаемого материала:
1. Подбор материала, способного вызвать эмоции, ассоциации, возможно, опирающегося на кругозор учащихся и т. п.
2. Работа по стратегии «Знаю – хочу узнать - узнал», с целью определения уровня «продвинутости» учащихся по этому вопросу. Вопросы учителя должны быть четкими, их не может быть много
3. На основе результатов второго пункта логично выстроить план урока или этапа урока.
4. Рефлексия – обратная связь должна быть основана на заключительном этапе стратегии «Знаю – хочу узнать – узнал» - «Что вы узнали?», сравнивая результаты работы с предполагаемыми знаниями по вопросу «Что бы вы хотели узнать?» (Приложение 1)
Оборудование к уроку: ИКТ: мультимедиа, применение которого обеспечивает визуализацию уникального краеведческого материала; экономит учебное время, повышает интенсивность темпа работы на уроке. Дидактический раздаточный материал: на каждую парту по одному листу с краеведческим материалом и вопросами к нему.
Формы учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная и групповая.
4.
2.2 Практическое применение «Алгоритма» при изучении темы «Коллективизация в СССР».
Для привлечения интереса к изучаемой теме были отобраны следующие материалы: частушки, сочиненные и (бабушки автора данной методической разработки), краеведческий материал.Работа по стратегии «Знаю – хочу узнать - узнал»
1-ый этап – выявление кругозора обучающихся.
Предлагается поработать с предложенным на слайде материалом и ответить на вопросы к нему:
5.
2-ой этап – применение стратегии «Знаю - Хочу узнать-Узнал»
Все вопросы должны быть записаны либо на доску, либо на слайд. На их основе строится 3-й этап.
3-ий этап - выстраивание плана урока
При разборе учебного материала необходимым условием является привлечение краеведческого материала. (раздаточный материал)
Когда в Вельском районе появились колхозы?
«В Вельском районе еще с начала 1920-х г. г. практиковались такие формы коллективного землепользования как артели, ТОЗы, коммуны. В 1923 г. в д. Дюковской (д. Копалиа) и в д. Прилуцкой были созданы первые в уезде коммуны [3] .
В 1925 г. было создано первое в уезде товарищество по совместной обработке земли «Первомайский» в д. Копалиха, в которое вошло 24 крестьянских хозяйства. [4] .
К началу 1928 г. в было организовано: 7 коммун (34 крестьянских хозяйства), 8 артелей (124 крестьянских хозяйства), 77 ТОЗов (1138 крестьянских хозяйства). Что составляло 6% от всех крестьянских хозяйств в уезде. [5] .
6.
Каким могло быть отношение крестьянства к колхозам?
Решение о начале сплошной коллективизации в Вельском районе было принято на расширенном заседании пленума, состоявшегося 8-9 сентября 1929 г. в г. Вельске, завершение которой должно было произойти в конце 1933 г. В целом к началу 1934 г. «добровольная коллективизация» была завершена, было коллективизировано 96 % крестьянских хозяйств в районе.
В 1929 г. на 1 трудодень колхозники получали по 3 кг. зерна: ржи, пшеницы, ячменя, овса, гороха. Получали также солому, сено, мед и еще 13 копеек на 1 трудодень
В 1930 г. на 1 трудодень стали выдавать по 200 граммов зерна и по 7 копеек деньгами.[6]
Признаки, по которым то или иное хозяйство можно было причислить к кулацкому: наличие кузницы; кирпичных, смолодегтярных и других предприятий; ростовщичество, аренда, сдача имущества в наем, систематическое применение наемного труда. [7]
На территории Пежемского сельсовета Вельского района к 14 февраля 1930 г. было выявлено 62 кулацких хозяйства. [8] Всего в районе было раскулачено 541 хозяйство, т. е. 4 % от общего числа хозяйств
« 10 июня 1930 г. записал в дневнике, что был послан с подводой порожняком на станцию Коноша привезти обратно вещи высылаемых кулаков» [9] . Скорее всего, И. Глотову было поручено отвезти обратно вещи высылаемых, которые у них отобрали на станции.
Раскулачивание порой оборачивалось сведением счетов. (Приложение 2)
Крестьяне писали заявления, в которых указывали на невозможность выполнения персональных заявлений по налогообложению. На большинстве заявлений в верхнем левом углу была сделана запись – «отказать» [10], которая фактически ставила крестьян-единоличников перед выбором вступить в колхоз, передав ему часть имущества или вступить в него с разоренным хозяйством, или раскулачивание и выселение. (Приложение 3)
7.
В тетрадях на протяжении урока составляется конспект.
Причины коллективизации:
а) кризис хлебозаготовок 1927 г.
б ) окулачивание деревни
Цель – получение средств для индустриализации Задачи:а) подъем товарности сельского хозяйства
б) ликвидация кулачества, как класса
в) создать легко контролируемую государством организационную форму на селе
4.Этапы:
1 этап – подготовительный начало 1920-х – 1929 г. г.
2 .этап – сплошная коллективизация сентябрь 1929 г. – конец 1932 г.
этап – завершающий – 1933 – 1937 г. г.5.Методы: пропаганда, агитация, раскулачивание, повышенные налоги.
6. Итоги:
а) Появились колхозы.
б) Голод 1931-1933 г. г.
в) ликвидация середняцко-зажиточной части деревни
г) личная трагедия многих миллионов людей
д) создана материальная основа для проведения индустриализации.
4 – ый этап. Применение стратегии «Знаю - Хочу узнать-Узнал».
Рефлексия. Анкета «Вхождение в тему»
Что нового вы узнали?
Что вас удивило?
Что заинтересовало?
Что вызвало недоумение, сомнение, отрицание?
О чем бы вы хотели продолжить разговор?
Цель: выявление уровня (теоретического, мотивационного, практического, проблемного, смыслового) «продвинутости» обучающихся по предложенной теме. Анкетирование может проводиться как в устной, так и в письменной форме.
8.
Таким образом, в ходе работы по плану урока обучающиеся отрабатывают навыки целеполагания, планирования, анализа своих знаний по данному вопросу, учатся подводить итоги собственной деятельности на уроке, оценивать свои действия, способности.
9.
Заключение.
В методической разработке представлен один из вариантов применения технологии критического мышления, который позволяет построить урок в классах, обучающихся по федеральному базисному учебному плану (ФБУП), с применением элементов федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Обучающиеся не только приобретают базовую компетенцию по теме «Коллективизация в СССР», но изучают материал через нестандартный краеведческий материал. Это позволяет повысить познавательный интерес к предмету, побуждает к изучению истории своей семьи, своего края.
Данная технология позволяет совершенствовать навыки планирования учебной деятельности, оценочного суждения, гибкости мышления, понимания и принятия точки зрения другого человека, анализировать полученную информацию. Именно эти навыки составляют основу регулятивных универсальных учебных действий.
Представленная разработка может быть использована в практике работы других учителей гуманитарного цикла.
10.
Список литературы.
Иванов содержания основных понятий, необходимых для реализации новых ФГОС в учебном процессе. – Справочник зам. директора школы. - 2012. - № 8. - С. 70-71. “Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах”. // “Преподавание истории и обществознания в школе” - 2005 № 3. «Коммунары». роника Вельской земли. Вельск, 1995,С-88 Статистический сборник по Вологодской губернии на 1925-1927 г. г, Вологда,1929,С-422 тог коллективизации// Вельские вести, 1994,12 апреля. , Мильчик слов о коллективизации в Вельском районе/ На разломе жизни. . 1915-1931 г. г. Москва, 1997, С-20 МАВР. Ф348 (Пежемский с\с) Протоколы заседаний пленума Пежемского сельсовета, проверочной комиссией по определению социальных групп крестьянства по сельсовету 10 августа 1929-3 ноября 1930. Л 35-38. , Мильчик слов о коллективизации в Вельском районе/ На разломе жизни. . 1915-1931 г. г. Москва, 1997, С-210 МАВР. Ф348 (Пежемский с\с) Протоколы заседаний пленума Пежемского сельсовета, проверочной комиссией по определению социальных групп крестьянства по сельсовету 10 августа 1929-3 ноября 1930. Л 64.11.
Приложения.
Приложение 1.
Алгоритм для конструирования темы урока или выявления главных особенностей изучаемого материала: 1. Подбор материала, способного вызвать эмоции, ассоциации, возможно, опирающегося на кругозор учащихся и т. п. 2. Работа по стратегии «Знаю – хочу узнать - узнал», с целью определения уровня «продвинутости» учащихся по этому вопросу. Вопросы, выявляющие кругозор, должны быть четкими, их не может быть много 3. На основе результатов второго пункта логично выстроить план урока или этапа урока. 4. Рефлексия, которая должна быть основана стратегии «Знаю – хочу узнать – узнал» - «Что вы узнали?». Учащиеся сравнивают результаты работы с предполагаемыми знаниями по вопросу «Что бы вы хотели узнать?» Методические рекомендации по подбору материала. 1. Оцените смысловую нагрузку предлагаемого вами материала, достаточно ли точно она подведет к формированию темы. 2. Для детей 5-6 класса материал должен быть наглядным, красочным. 3. Для старшеклассников материал должен обладать ассоциативной наполненностью, нестандартным и не встречающимся в учебнике. |
12.
Приложение 2.
копия письма И. Глотова. стр 210.
Приложение 3
Запись стр.266
13.
