Обзор основных проблем современного заочного образования
Заочная форма обучения представляет важное направление и неотъемлемую часть подготовки специалистов среднего звена. Она является незаменимой формой обучения для людей, вынужденных сочетать трудовую деятельность с учебной, а также для тех, кто не может быть включен в систему дневного обучения по семейным, возрастным, финансовым и др. причинам.
Несмотря на неоднозначное отношение специалистов к заочному образованию, контингент учащихся на заочной форме обучения достаточно большой. В частности, за последние 5 лет количество студентов заочного отделения Благовещенского политехнического колледжа ежегодно составляет в среднем 600 человек.
На сегодняшний день заочная форма обучения, ее содержание, методы и средства недостаточно сориентированы на современные требования подготовки специалистов. В учебном процессе наблюдается проявление отношения к заочной форме как второстепенной, упрощенной и т. п. Слабо учитывается специфика учебы, условия работы, преобладают экстенсивные формы и методы обучения, не учитывается специфика студента-заочника при отборе содержания и организации обучения. Надо отметить, что недостаточно внимания уделено заочной форме обучения в научной, методической, педагогической литературе. Анализируя имеющиеся работы по данному вопросу, становится очевидно, что независимо от уровня профессионального образовательного учреждения, проблемы заочного образования общие для всех.
Наиболее существенные противоречия, касающиеся процесса обучения студентов-заочников, следующие:
- между предположительно систематическим характером учебной деятельности студента в период между сессиями и реальным проявлением систематичности;
- между преимущественно самостоятельным характером учебной деятельности студента заочника и недостаточно хорошей организацией самостоятельной работы в системе заочного образования;
- между объемом учебного материала и временными рамками, отведенными на его изучение1. К примеру, для заочной формы подготовки специалистов среднего звена нормативами определен объем аудиторных занятий не более 160 часов в год.
Значительная доля указанных противоречий связана с такой проблемой как недостаточный уровень информационных компетенций как студентов, так и преподавателей, а также значительной нехваткой образовательного контента, особенно если речь идет о таких специальностях как «Открытые горные работы», «Прикладная геодезия», «Маркшейдерское дело», «Технология и техника разведки месторождений полезных ископаемых», «Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых».
Специалисты в системе образования предлагают разрешать возникающие противоречия с помощью технологизации педагогического процесса, под которой понимается поднятие структуры и содержания образования студента-заочника (в частности его самостоятельной работы) на технологический уровень преподавания и учения. Необходимо уделять большое внимание организации самостоятельной работы студентов-заочников как организационно-педагогическому условию повышения качества заочной формы обучения. При этом, преподаватель, работающий со студентами заочной формы обучения должен быть управляющим организатором самостоятельной работы студентов, который на установочной лекции раскрывает методику изучения дисциплины, выделяет наиболее трудные разделы, предупреждает о типичных ошибках, которые могут иметь место при выполнении домашних контрольных работ, а затем проводит индивидуальные консультации. Для успешного выполнения самостоятельных работ у студентов–заочников важно развивать логику и методологию мышления, обучать их способам познавательной деятельности.2 И, безусловно, необходима качественная среда обучения.
Эффективно используя преимущества заочного образования, среди которых высокий мотивационный фон и наличие богатого практического опыта студентов, совмещающих учебу и работу, очень важно качественно организовать самостоятельную работу студентов, которая должна иметь:
- системный характер (в том числе, в организации контроля),
- грамотное соотношение практики и теории,
- прикладной характер,
- соответствие уровню подготовки и способности студентов, и никоим образом не должен прослеживаться формальный подход как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов.
Преподаватель, как организатор учебного процесса, должен четко осознавать – основную платформу знаний студент-заочник формирует самостоятельно!!! Главная задача – показать правильное направление и оказать корректное профессиональное содействие на этом пути.
1 Петров заочное образование: проблемы и перспективы развития.
2 Там же.
