МБДОУ детский сад № 4, г. Заполярный
учитель – дефектолог
«Система ранней помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ»
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения необходимость более раннего оказания специальной помощи детям ОВЗ и их семьям, включения их в программы ранней помощи детям. Многие трудности, появляющиеся в учёбе или поведении детей в школьном возрасте, имеют корни в пренатальном или постнатальном периоде развития. Диагностика этих трудностей в раннем возрасте помогает их эффективной коррекции. Полноценное проживание ребёнком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям [6, с. 9].
Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей с ОВЗ, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем своего ребенка. Работа с родителями ограничивалась консультациями по поводу развития и обучения ребенка, но при этом упускался из виду очень серьезный аспект – эмоциональное состояние самих родителей. Для многих родителей детей с ОВЗ характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда толерантно относятся не только к самим детям, но и их родственникам. Поэтому для них так важно найти людей, которые понимают их проблемы, не осуждают и поддерживают, относятся к ним без нигилизма.
На базе МБДОУ детский сад № 4 уже сделаны первые шаги в создании системы ранней помощи детям с ОВЗ от 2 месяцев до 3 лет и их семьям. В 2011 году начал свою деятельность «Центр игровой поддержки ребенка» (ЦИПР) для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения и их родителей (законных представителей).
ЦИПР – форма психолого-педагогической помощи семье, при которой ребёнок вместе с родителями включается в «единое педагогическое пространство». Для ребёнка раннего возраста важно практически сразу находиться в «поле педагогических влияний» [6, с. 6].
Сотрудничество родителей с ЦИПР организуется в рамках договорных обязательств. Предмет договора: раннее выявление и ранняя комплексная психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста (в том числе детям с ОВЗ). Родители вместе с детьми посещают ЦИПР 3 раза в неделю (вторник, среда, пятница).
В ЦИПРе реализуется программа «Играем вместе», разработанная , кандидатом психологических наук. В реализации содержания программы участвуют специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, инструктор по плаванию, старший воспитатель. Деятельность специалистов направлена на помощь детям с ОВЗ первых трех лет жизни и включает в себя предоставление квалифицированной семейно-центрированной помощи ребенку и семье с целью содействия оптимальному развитию и адаптации в обществе ребенка с проблемами здоровья и развития.
При работе специалистов ЦИПР с семьями, воспитывающими детей раннего возраста с ОВЗ, решаются следующие задачи:
- проведение психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с ОВЗ и их семей; оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с ОВЗ и психолого-педагогической поддержки их семьям; осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей раннего возраста с ОВЗ; проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка раннего возраста с ОВЗ; реализация «Индивидуальной программы развития», разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей; включение родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и обучения ребенка и поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия с семьей; обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми раннего возраста с ОВЗ.
Каждой семье при поступлении в ЦИПР предоставляется возможность диагностировать детей с использованием экспертной системы индивидуального сопровождения «Лонгитюд», которая предусматривает оценку уровня развития детей по следующим параметрам:
- социально-адаптированные функции; эмоциональная сфера; развитие общей моторики, двигательные умения; зрительно-моторная координация; развитие тонкой моторной координации; восприятие и познавательная активность; понимание речи; активная речь; развитие деятельности; навыки самообслуживания; развитие самосознания.
Для каждого ребенка по результатам диагностики составляется «Индивидуальная программа развития», включающая в себя следующие параметры:
- социально-эмоциональная сфера; моторное развитие; умственное развитие; речевое развитие; развитие деятельности [6, с. 11].
Взаимодействие специалистов ЦИПР с родителями строится на следующих принципах:
Доброжелательный стиль общения с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся деятельность с родителями. Индивидуальный подход. Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Специалист, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы и папы. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления простой пропаганды психолого-педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи, демонстрация заинтересованности разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Тщательная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Динамичность. Специалист должен находиться в режиме развития, а не функционирования, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей воспитывающей детей с ОВЗ [8, с. 3].Основные направления взаимодействия специалистов ЦИПР с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ:
- ознакомление родителей с закономерностями психического развития, психологическими особенностями ребенка, растущего в условиях дефицита возможностей здоровья; обучение родителей приемам организации игровой деятельности ребенка, способствующей психическому развитию; ознакомление родителей с развивающими, дидактическими играми; оптимизация системы внутрисемейных отношений с целью повышения степени их позитивного влияния на развитие ребенка; расширение информированности родителей о потенциальных возможностях ребенка, о его перспективах в социальном аспекте с целью формирования у них адекватной и конструктивной позиции в отношении будущего ребенка.
Основные формы взаимодействия специалистов ЦИПР с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ:
- игровые сеансы в группах для детей и родителей; индивидуальные развивающие игры с детьми, праздники, развлечения; беседы и консультации.
Из опыта работы с ребёнком с ОВЗ следует, что только специально организованные игровые сеансы в детском саду сами по себе не гарантируют позитивных изменений в воспитании, обучении и развитии ребёнка и не всегда достигается желаемый коррекционный эффект. Необходима преемственность работы специалистов и воспитания ребёнка в семье.
Сегодня очень трудно привлечь родителей детей с ОВЗ к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребёнку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что педагоги ЦИПР – только помощники в воспитании ребёнка, и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательного процесса.
Под руководством специалистов организуется игровое взаимодействие в системе «мать – ребенок» с использованием различных видов игр: адаптационных, двигательных, речевых, сенсорных, сюжетных, музыкальных и других.
При проведении игровых сеансов в ЦИПР предусмотрено чередование разных видов деятельности: художественно-творческой, познавательно-речевой, музыкальной и физкультурно-оздоровительной. Особое внимание уделяется предметной деятельности, т. к. достижение ребёнка в предметной деятельности – путь к развитию мышления и речи, развитию собственного «Я», самостоятельности и целенаправленности деятельности. Специалистами ЦИПР создаются специальные психолого-педагогические условия для формирования у ребенка таких свойств личности как самостоятельность, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям. Главным и необходимым достижением этих целей являются отношения между мамой и ребенком.
Одной из важнейших форм работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ, является консультирование родителей.
Специалисты не только отвечают на запрос родителей, но и в процессе игрового взаимодействия в системе «специалист – родитель – ребенок» формируют новые родительские запросы, содействуя становлению у родителей адекватного образа своего ребенка.
Через 6–8 месяцев семье рекомендуется пройти следующее обследование с целью оценки эффективности проведенной работы, динамики развития ребенка и разработки новой «Программы развития» на следующий возрастной период с учетом достижений ребенка и особенностей его развития. С помощью совместных усилий специалистов и родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, и готовности социума к оказанию поддержки таким семьям, достигается такое качество жизни, при котором они чувствуют себя полноценной частью нашего общества.
Список литературы
Афонькина, Омельченко: Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста. Конспекты игровых дней. – Волгоград: Учитель, 2013. Бабунова кратковременного пребывания: Для детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 112 с.- (Ранний возраст). Башлай маленькие в детском саду. М., 2005. , В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями. Выпуск 7. Растим самых маленьких. Советы маме – воспитателю детского сада. Школьная Пресса. Серия: Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу "Воспитание школьников" 2011. Дефектология № 1, 2005, , Закрепина формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, с. 3-10 Малахова формы дошкольного образования: опыт, проблемы, тенденции. – Мурманск: МОИПКРОиК, 2011. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Издательство: Айрис-Пресс., 2006. работа детского сада с семьей. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 72 с.