Директор МКОУ Подгоренская СОШ
«МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»
Сегодняшние школьники уйдут на пенсию через 50-60 лет. Каким к тому времени будет мир, мы не знаем. Сегодня сложно предвидеть, даже каким он будет через 10-15 лет. Однозначно одно – сегодняшним детям в их взрослом будущем предстоит осваивать профессии, которых сегодня еще нет, предстоит жить в мире, непохожем на мир сегодняшний.
Однако главное требование к современному образованию - оно должно стать гуманистически ориентированным, рассматривать человека как основную ценность, быть направленным на развитие личности. При таком подходе любые формы, методы, технологии образования являются не самоцелью, а рассматриваются в контексте одной из основных задач образования - обеспечить максимально благоприятные условия для саморазвития личности.
В результате образование оказывается акцентированным на то, чтобы помочь человеку осознать и обогатить своё "Я", найти своё место и определить социальную роль в отношениях с внешним миром, активизировать личностное самосозидание. Высоконравственная, духовно богатая, гармонично развитая личность, способная осуществлять постоянное саморазвитие, является той целью, на достижение которой должны быть направлены все усилия педагогики как науки и области практической деятельности.
Образовательная система
Образовательные системы обладают рядом свойств, которые необходимо понимать и учитывать при их проектировании. В частности, для образовательных систем характерно наличие процессов, протекающих в течение как значительных, так и коротких временных промежутков, носящих цикличный и нецикличный характеры, протекающих с различной степенью неравномерности и неоднонаправленности. Следовательно, на определенных этапах развития системы происходят различные явления, такие, как: усложнение, интеграция и дифференциация, трансформация, переструктурирование и смена иерархии различных ее элементов.
Системообразующими факторами, применительно к образованию, мы полагаем, с одной стороны, социум во всех его проявлениях, с другой стороны – Личность каждого субъекта образовательного процесса, которая активно влияет на механизмы возникновения и взаимодействия различных структурных элементов.
Организационно-образовательная модель школы
В науке под моделированием (от лат. modulus - мера) понимается метод исследования различных объектов на их моделях - аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности, сохраняющих некоторые основные особенности этой реальности. Полученные на моделях данные переносятся на сами объекты, служат основой для практической деятельности, направленной на эти объекты.
Метод моделирования применяется как для исследования структуры объектов - структурное моделирование, так и для исследования протекающих в нем процессов - функциональное моделирование.
Данный подход получил международное признание и на протяжении двадцати лет используется в европейских странах, а теперь также и в России.
Таким образом, в науке рассматривается пять основных моделей школ, представляющих собой комбинации соответствующих образовательных и организационных моделей:
- отборочно-поточно-сегментная модель, линейно-постановочная модель, смешанно-коллегиальная модель, интегративно-матричная модель, инновационно-модульная модель.
Выстраивая собственную модель образовательной системы школы, мы пришли к выводу, что комбинация образовательных и организационных модулей наиболее полно, на примере нашей школы, находит отражение в интегративно – матричной модели образовательной системы. Каковы же основные аспекты данной модели.
Интегративно-матричная модель
Для данной модели характерна широкая направленность содержания образовательного процесса: наряду с традиционным содержанием, образование направлено на эмоциональное, нормативно-поведенческое, социальное и экспрессивное (умение выражать себя) развитие личности. Сильна межпредметная интеграция, наряду с традиционными школьными дисциплинами, вводятся курсы, в которых границы между отдельными предметами стираются. На занятиях часто обсуждаются актуальные социальные проблемы, (этому помогает кейс-технология), развиты индивидуальные формы образования, например, проектные. Школьники, согласно своим интересам, имеют возможность выбирать индивидуальные образовательные траектории: набор модулей внеурочной деятельности, глубину освоения отдельных курсов и тем.
Все это обусловливает необходимость создания структурной сети (матрицы), обеспечивающей кооперацию между всеми педагогами - учителями-предметниками и их методическими объединениями, руководителями кружков и клубов.
В данной модели функционал педагога включает преподавание одного или нескольких предметов, руководство проектной деятельностью, индивидуальную и групповую воспитательную работу, а также внеурочные занятия и консультирование школьников. Таким образом, каждый педагог в равной мере выступает в роли учителя-предметника и наставника-воспитателя.
Интеграция различных образовательных (учебных и воспитательных) сфер на обще школьном уровне, а также стратегическое планирование развития школы осуществляется специальным координационным советом, представляющим собой команду менеджеров (заместителей директора и руководителей методических объединений). Для решения различных школьных проблем создаются соответствующие временные проблемные и творческие группы, функции которых могут заключаться в выработке стратегии школы и отдельных ее подразделений, планировании образовательной деятельности, организации повышения квалификации коллег, поддержке молодых специалистов.
Интегративно-матричная модель является очень перспективной для развития школы в инновационном режиме.
В результате проведенного анализа образовательной среды школы у нас сложилась следующая модель образовательной системы:
