Иностранный язык

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

,

преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин

СКИРО ПК и ПРО,  кандидат педагогических наук,

,

преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин

СКИРО ПК и ПРО

Учебный предмет «Иностранный язык» занимает ключевое место в системе общего образования, т. к. согласно ФГОС нового поколения в 2020г. все школьники будут сдавать иностранный язык в качестве обяза­тельного. Его роль обусловлена объективно существующей потребностью в подготовке обучающихся к общению с представителями других культур.

По учебному плану его изучение начинается в начальной школе  (2 класс, специализированные школы – 1 класс), продолжается на ступени основного общего образования и завершается на базовом или профильном уровне на старшей ступени общего образования.

Особенности преподавания иностранного языка в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта (ФКГОС) начального, основного общего

и среднего об­щего образования

Основные цели и задачи обучения иностранному языку на­правлены на:

формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования иностранного языка как средства межкультур­ного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов; дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патрио­тизма и гордости за свой народ, свою страну и осознание этнической и на­циональной принадлежности через изучение языков и культур, общепри­нятых человеческих и базовых национальных ценностей; дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся ос­новной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, вы­ражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мне­ние, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупно­сти  ее составляющих;

формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа; достижения более высокого уровня положительной мотивации и ус­тойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», дальней­шее развитие универсальных учебных действий и специальных учебных действий.

Иностранный язык как учебный предмет по ФГОС ООО

Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие  иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.

Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции. 

Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт  основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,  «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

Предметное содержание речи:

Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.

Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.

Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

по ФГОС ООО

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

В соответствии с требованиями ФГОС планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.

В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:

1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих  результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,  раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.

3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

Раздел «Коммуникативные умения»

(на примере английского языка)

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики; описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы); давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы; описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Аудирование

Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Чтение

Выпускник научится: ,

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления; читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде; читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале; выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Письменная речь

Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.); писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес). писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100 - 120 слов, включая адрес); писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Раздел «Языковые навыки и средства оперирования ими»

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

правильно писать изученные слова; правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения; расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать коммуникативные типы предложений по их интонации; членить предложение на смысловые группы; адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том, числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы; употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, - ze/-ise; имена существительные при помощи суффиксов - or/ - er, - ist, - sion/-tion, - nce/-ence, - ment, - ity, - ness, - ship, - ing; имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; - y, - ly, - ful, - al, - ic, - ian/an, - ing; - ous, - able/ible, - less, - ive; наречия при помощи суффикса –ly; имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-; числительные при помощи суффиксов –teen, - ty; - th.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте: распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные; распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке; распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It; распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be; распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or; распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами; использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера  и нереального характера; распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения; распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/ нулевым артиклем; распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные; распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения; распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения; распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные; распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect; распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous; распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should) распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive; распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на английском языке; понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

ООП предусматривает формирование у учащихся об­щеучебных умений и универсальных способов деятельности, таких как:

работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой; планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности; самостоятельно работать в классе и дома;

а также развитие специальных учебных умений:

находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом; семантизировать слова на основе языковой догадки; осуществлять словообразовательный анализ; пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами); участвовать в проектной деятельности меж - и метапредметного характера.

Введение устной части ЕГЭ

В 2015 году введена новая концепция устной части ЕГЭ по иностранным языкам без участия экзаменатора-собеседника на основе информационно-коммуникационных технологий с использованием визуальных опор. Эта новая концепция приобретает особое значение в связи с перспективой перехода к обязательному ЕГЭ по иностранным языкам согласно новому ФГОС средней школы 2012 г.

В основу создания новой модели устной части экзамена и разработки апробационных материалов были положены следующие идеи:

устная часть должна соответствовать требованиям действующего в настоящее время Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам (и кодификатору ЕГЭ по иностранным языкам), но в то же время учитывать перспективу перехода на ФГОС 2012 г.; устная часть должна быть построена на деятельностном, коммуникативно-когнитивном и системном подходах, в основе которых лежат современные лингво-дидактические принципы, такие как научность, посильность, доступность, дифференциация и интеграция, соответствие условиям обучения, объективность, репрезентативность, адекватность, надежность, экономичность, простота выявления и оценки результатов, ясность и четкость формулировки контрольных заданий и др.; в устной части должны быть представлены задания разных уровней сложности для лучшей дифференциации выпускников; задания должны проверять наиболее существенные для общения коммуникативные умения; задания должны строиться на вербальных и визуальных опорах, так как участники экзамена имеют разные виды мышления и памяти; в устной части не должны принимать участие экзаменаторы-собеседники, так как это связано как с организационными, так и содержательными трудностями.

Говорение имеет несколько форм. Обычно выделяют монологическую, диалогическую и полилогическую речь. Учитывая требования действующего в настоящее время Стандарта 2004 г. и принимая во внимание тот факт, что задания по говорению в ЕГЭ должны проверять умения говорения на базовом и профильном уровнях, представляется целесообразным проверять лишь базовые умения диалога, сделав дифференцирующей составляющей данной части экзамена задания, ориентированные на контроль монологических умений как наиболее интегративных и важных для потенциального контекста деятельности абитуриентов. Другими словами, заданием высокого уровня сложности должен быть монолог.

Устная часть экзамена включает в себя 4 задания со свободно конструируемым ответом:

Задание	Содержание	Уровень сложности	Макс. балл
1	Прочитать вслух отрывок из информационного или научно-популярного стилистически нейтрального текста	Базовый	1
2	Задать 5 прямых вопросов на определенную тему (путешествия, покупки, еда, транспорт, занятия спортом и т. д.). Экзаменуемому предлагаются визуальный стимул и ключевые слова (о чем надо спросить)	Базовый	5
3	Рассказать другу о сделанной Вами фотографии, почему Вы сделали ее и почему хотите показать ее другу (одна фотография из трех на выбор экзаменуемого)	Базовый	7
4	Сравнить 2 предложенные фотографии (например, пляжный отдых и турпоход), выявить сходства, различия и рассказать о своих предпочтениях	Высокий	7

Иностранный язык, являясь практической дисциплиной, ориентирован на овладение способами использования иностранного языка в различных видах деятельности и сферах общения. Согласно школьным стандартам выпускники общеобразовательных организаций должны достичь порогового уровня В1 иноязычной коммуникативной компетенции (терминология Совета Европы) при обучении на базовом уровне и превысить его при обучении на профильном уровне.

Устная часть ЕГЭ по иностранным языкам проводится в компьютеризированной форме, без участия экзаменатора-собеседника, с постоянным присутствием в аудитории организатора, отвечающего за соблюдение процедуры и техническую часть. Во время ответа экзаменуемого (до 15 минут, включая время подготовки – по 1,5 минуты для каждого их четырех заданий) ведется аудиозапись ответа. Оценивание проводят два специально подготовленных эксперта на основе критериев и схем оценивания. При подготовке к экзамену не следует забывать о психологическом аспекте – готовности экзаменуемого работать один на один с компьютером, хотя, кажется, в жизни большинства современных выпускников общение с компьютером и посредством компьютера занимает большее место, чем непосредственное общение с людьми.

  На экзамене общая инструкция по процедуре экзамена и инструкции к каждому заданию устной части предъявляются экзаменуемому на экране компьютера, визуальные опоры (фото и картинки) даются в цвете. Предусмотрена настройка уровня записи. Идет отсчет времени, и на экране постоянно присутствует надпись, сколько минут и секунд остается для подготовки или ответа.

Рекомендации для учителей по преподаванию иностранного языка на 2015-2016 учебный год

Необходимо формировать у учащихся различные стратегии аудирования и чтения и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. В частности, если стоит задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста, от обучающегося требуется умение выделять ключевые слова и не обращать внимание на те, от которых не зависит понимание основного содержания прослушанного или прочитанного текста. До сих пор у многих обучающихся не сформированы умения поискового и просмотрового чтения, необходимых для использования языка в реальных жизненных ситуациях; обучающиеся ориентированы на дословное восприятие текста в грамматико-переводной методической традиции.

Необходимо научить школьников умению выделять запрашиваемую информацию и игнорировать второстепенную.

Следует развивать языковую догадку; учить извлекать общий смысл слова из контекста, морфологической структуры слова, на основе аналогии с интернациональными словами; не пугаться незнакомых слов.

На уроках следует уделять больше внимания отработке использования слов в коммуникативно-значимом контексте, т. е. в связном тексте. Выполнение грамматических упражнений на противопоставление двух обозначенных в задании форм недостаточно для формирования устойчивых грамматических навыков. Необходимо анализировать грамматические формы в прочитанных текстах, добиваться понимания того, какую информацию они несут, почему именно эти формы употреблены в данном контексте, а также предлагать связные тексты, в которых надо правильно использовать различные грамматические формы.

Важно в учебном процессе уделять большое внимание вопросам сочетаемости лексических единиц, приучать школьников заучивать не отдельные слова, а словосочетания.

Нужно обращать внимание обучающихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.

Следует организовывать регулярную практику в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы развить готовность написать работу в соответствии с объемом, указанным в экзаменационном задании.

Обзор действующих учебно-методических комплексов,

обеспе­чивающих преподавание предмета «Иностранный язык»

с учетом феде­рального перечня учебников

на 2015-2016 учебный год

1. Начальное общее образование

Английский язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
,	Rainbow English	2,3,4	Дрофа
и др.	«Starlight»	2,3,4	Просвещение
и др.	«Spotlight»	2,3,4	Просвещение
Вербицкая и др.	«Forward»	2,3,4	Вентана-Граф
и др.	«English»	2,3,4	Просвещение
и др.	«Brilliant»	2,3,4	Русское слово
и др.	«English»	2,3,4	Просвещение
Тер- и др.	«Favourite»	2,3,4	Академкнига

Немецкий язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
,	«Deutsch»	2,3,4	Просвещение
,	«Deutsch»	2,3,4	Дрофа

Французский язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
,	«Французский язык»	2,3,4	Ассоциация XXI век
,	«Французский в пер­спективе»	2,3,4	Просвещение
,	«Твой друг француз­ский язык»	2,3,4	Просвещение

Испанский язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
и др.	«Espaсol»	2,3,4	Просвещение

2. Основное общее образование

Английский язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
,	«Английский язык»	5,6,7,8,9	Дрофа
, ,	«English»	5,6,7,8,9 (в 2-х ч.)	Дрофа
, Афа­насьева О. В.,	«English»	5,6,7,8,9	Просвещение
, и др.	«Starlight»	5,6,7,8,9	Просвещение
, и др.	«Spotlight»	5,6,7,8,9	Просвещение
и др.	«Forward»	5,6,7,8,9	Вентана-Граф
и др.	«Английский язык»	5,6,7,8,9	Русское слово
Кузовлев и др.	«English»	5,6,7,8,9	Просвещение
Тер- и др.	«Favourite»	5,6,7,8,9	Академкнига

Немецкий язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
и др.	«Deutsch»	5,6,7,8,9	Просвещение
и др.	«Alles klar!»	5,6,7,8,9	Дрофа
/ и др.	«Wunderkinder»	5,6,7,8,9	Просвещение

Французский язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
,	«Твой друг француз­ский язык»	5,6,7,8,9	Просвещение
, , ,	«Французский в пер­спективе»	5,6,7,8,9	Просвещение
и др.	«Французский язык»	5,6,7,8,9	Дрофа

Испанский язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
, ; , ; ,	«Espaсol»	5,6,7,8,9	Просвещение

3. Среднее общее образование

Английский язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
, Дули Д и др.	«Английский язык (базовый уровень)»	10, 11	Просвещение
. и др.	«Английский язык (базовый уровень)»	10, 11	Дрофа
, и др.	«Английский язык (базовый уровень)»	10, 11	Вентана-граф
, и др.	«Английский язык (базовый уровень)»	10, 11	Русское слово
,	«Английский язык (углубленный уро­вень)»	10, 11	Просвещение
, и др.	«Английский язык (углубленный уро­вень)»	10, 11	Просвещение

Немецкий язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
и др.	«Немецкий язык (базовый уровень)»	10, 11	Просвещение

Французский язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
и др.	«Французский язык (базовый уровень)»	10-11	Дрофа
и др.	«Французский язык (базовый уровень)»	10-11	Просвещение
, и др.	«Французский язык (углубленный уро­вень)»	10-11	Просвещение

Испанский язык

Авторы	Название	Класс	Издательство
, Косты­лева С. В. и др.	«Испанский язык (углубленный уро­вень)»	10,11	Просвещение

Примерная тематика для обсуждения на августовских совещаниях, заседаниях методических объединений учителей иностранного языка

Предлагаем примерный перечень вопросов, которые могут быть рассмотрены в 2015-2016 учебном году на семинарах, заседаниях методических объединений учителей иностранных языков. Наиболее актуальные проблемы могут лечь в основу организации учебного процесса по иностранному языку, а также быть использованы в процессе самообразования учителей.

Внедрение стандартов нового поколения: организация образовательного процесса по иностранному языку и роль учителя. Развитие личностных и метапредметных универсальных учебных действий на начальной, средней и старшей ступени обучения иностранному языку. Реализация федерального государственного образовательного стандарта  в современном учебнике иностранного языка. Слагаемые профессиональной компетентности педагога. Современные личностно-ориентированные технологии продуктивного обучения иностранному языку. Современный эффективный урок иностранного языка. Способы формирования и оценки универсальных учебных действий. Технология оценки достижения планируемых образовательных результатов по иностранному языку. Технология подготовки урока иностранного языка  в современной информационной образовательной среде. Эффективные стратегии подготовки к ЕГЭ по иностранному языку и предупреждение типичных ошибок.

Электронные ресурсы

http://www. educom. ru/ru/nasha_novaya_shkola/projekt1.pdf - «Наша новая школа» http://ege. edu. ru/ - Портал поддержки ЕГЭ http://минобрнауки. рф/новости/4136 - федеральный перечень учебников. http://www. ug. ru – Учительская газета http://www. standart. edu. ru - ФГОС общего образования http://www. ug. ru – Учительская газета http://www. fipi. ru – Федеральный иснтитут педагогических измерений http://www. alleng. ru. http://egeigia. ru. http://ege. yandex. ru /english/ http://www. /watch? v=MgNfR5fYHV8 – вебинар http://www. /watch? v=u-6jj46_qVU – вебинар http://www. /watch? v=E-q-LGgJ7q8 – вебинар