Муниципальное автономное образовательное учреждение Новолялинского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 4»
г. области
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОО
Аннотация
В статье рассматриваются особенности сформированности самооценки младшего школьника в условиях введения ФГОС НОО, анализируются педагогические приемы, способствующие формированию адекватной самооценки обучающихся.
Ключевые слова: самооценка, личностные результаты, младший школьник
Keywords: self-esteem, personal results, junior high school student
Изменение образовательной парадигмы, продиктованное активными социально-экономическими преобразованиями, задают новые требования к результатам образования и системно отражены в требованиях Федерального государственного стандарта. Комплексная оценка результативности образовательного процесса предполагает сформированность трех параметров:
- личностных результатов; метапредметных результатов; предметных результатов.
Для изучения уровня сформированности и оценки динамических изменений сформированности параметров по предметным, регулятивным и метапредметным результатам во многих образовательных системах уже разработаны инструментарии и заданы ориентировочные критерии, а вот по личностным результатам оценка происходит, как правило, на основе наблюдений, реже экспертной оценки, что зачастую не соответствует критериям объективности. На основании вышеизложенного явно определяется проблема оценки личностных результатов обучающихся.
К личностным результатам младшего школьника в результате освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества, сформированность основ российской и гражданской идентичности [3, 7]. Разнообразные ориентиры развития личности, задаваемые в результате социально-экономических преобразований в целом предполагают некоторый показатель успешности. Залогом успешности личности является умение управлять и перестраивать свою деятельность в соответствии с критериями эффективности. Однако, эффективность обусловлена в первую очередь самооценкой, её адекватностью.
Самооценка, согласно , – оценка личностью самого себя, своих возможностей, преимуществ и недостатков [1, 33]. Формирование самооценки длительный и трудоёмкий процесс, который начинается с раннего детства, особая ответственность в формировании самооценки возлагается на современную школу. Рядом исследователей (, и др.) установлено, что в период обучения в начальной школе у обучающихся должна быть сформирована положительная адекватная дифференцированная самооценка. Данный аспект закреплен и в концепции ФГОС НОО.
Научные исследования самооценки младших школьников позволяют свидетельствовать, что младший школьный возраст наиболее сензитивен для формирования самооценки. Деятельности педагога по формированию самооценки младших школьников в целом сводится к:
- оцениванию себя на уроке, в деятельности, по результатам; сопоставлению собственной оценки с оценкой окружающих, учителя, сверстников, одноклассников; прогнозирование собственной деятельности на основе актуальной самооценки, что задаст определённую тенденцию к последующему её изменению.
Совокупным результатом выступает определённый уровень самоорганизации, адекватности самооценки.
Для определения самооценки младших школьников нами было проведено исследование самооценки младших школьников с использованием методики Дембо-Рубинштейна [4]. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств:
- здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение много делать своими руками, умелые руки; внешность; уверенность в себе.
В процессе диагностического исследования у обучающиеся определялись уровень притязаний и уровень самооценки.
В исследовании приняли участие обучающиеся 2 класса общеобразовательной организации (МАОУ НГО «СОШ № 4» г. обл.) в составе 23 человек в возрасте 8-9 лет (из них мальчиков – 61%, девочек -39%). Образовательная программа реализуется в соответствии с требованиями ФГОС НОО с использованием образовательной системы «Школа 2100». Следует отметить, что в рамках ОС «Школа 2100» одним из направлений выступает формирование самооценки обучающихся, которое предполагает ежедневное заполнение самоотчета школьника о проделанной работе на уроке, в течение учебного дня, недели, по итогам четверти и учебного года [2, 55].
Основная цель исследования – определение уровня самооценки младшего школьника в условиях реализации ОС «Школа 2100».
Методика проводилась с целым классом. Первая шкала заполнялась с подробным объяснением и не учитывалась при обработке результатов. По остальным параметрам обучающиеся работали самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции составляло 10-12минут.
Обработка проводилась по шести шкалам, по каждой из которых высчитывается количественная характеристика, в соответствии с отметкой. По каждой из шести шкал определяется уровень притязаний и уровень самооценки.
По результатам исследования возможно свидетельствовать, что:
Уровень притязаний обучающихся характеризуется в большей степени нереалистичным, некритичным отношением детей к собственным возможностям (сводные результаты представлены в Таблице 1);Таблица 1 – Уровень притязаний обучающихся 2 класса
Уровень притязаний | Ум, способности, % | Характер, % | Авторитет, % | Умелые руки, % | Внешность, % | Уверенность в себе, % |
Заниженный | 0 | 0 | 5 | 0 | 5 | 0 |
Реалистический | 0 | 0 | 0 | 5 | 0 | 13 |
Оптимальный | 5 | 9 | 9 | 4 | 13 | 0 |
Нереалистическое | 95 | 91 | 86 | 91 | 82 | 86 |
Как видно из таблицы наиболее высокий уровень притязаний демонстрируется в отношении шкал «ум, способности» и «умелые руки». Можно предположить, что именно эти показатели наиболее часто демонстрируются в школе и поэтому ученикам хотелось бы достичь в этих областях наиболее высоких результатов.
Показателен и результат исследований по шкале «внешность»: 100% результат не является «пределом желаний» учащихся. Возможно, этот факт объясняется возрастными особенностями, в подростковом возрасте были бы иные результаты.
Не смотря на то, что младшему школьнику свойственно некритично относиться к себе, отмечается некоторая тенденция в формировании оптимального уровня притязаний. Так, 13% обучающихся в отношении собственной внешности выразили адекватные притязания, равно как и в отношении характера и авторитета в ближайшем окружении.
В целом, полученные результаты можно назвать завышенными, что является показателем некритичного отношения к себе, но с другой стороны данные можно считать достаточными для оснований высокого уровня мотивации, что может быть хорошим стимулом личностного развития.
Показатели самооценки характеризуются неоднозначностью (сводные результаты представлены в Таблице 2).Таблица 2 – Самооценка обучающихся 2 класса
Уровень | Ум, способности, % | Характер, % | Авторитет, % | Умелые руки, % | Внешность, % | Уверенность в себе, % |
Заниженный | 5 | 9 | 13 | 0 | 9 | 9 |
Адекватная | 56 | 30 | 48 | 61 | 26 | 18 |
Завышенная | 39 | 65 | 39 | 39 | 65 | 73 |
Согласно полученным результатам, можно отметить, что самооценка обучающихся в некоторой степени характеризуется адекватностью. Умение оценить себя, соотнести собственные достижения с требуемыми позволяет своевременно производить коррекционные действия и способствуют развитию познавательной активности и способностей ребенка в условиях учебной и внеучебной деятельности. Наиболее показательными в отношении адекватности самооценки были выявлены «ум и способности» (56%), «авторитет» (48%), «умелые руки» (61%). Данный факт можно объяснить тем, что в условиях учебной деятельности именно эти компоненты систематически прорабатываются, тем самым выступают наиболее регулируемыми.
Наиболее некритично ученики 2 класса оценили себя в отношении собственного характера (65%), внешности (65%) и уверенности в себе (73%), что объясняется возрастными особенностями самооценки младшего школьника и стремлением к признанию со стороны взрослых и ближайшего окружения.
Анализируя данные таблицы, можно отметить, что наиболее адекватно дети оцениваю себя по шкалам «ум, способности» и «умелые руки», что соответствует и уровню притязаний. В отношении шкал «характер», «внешность», «уверенность в себе» завышенные показатели могут быть соотнесены социальным паспортом класса – дети из благополучных семей, материально обеспеченных, что дает основания полагать, что детей часто хвалят, поддерживают в трудных ситуациях, при неудачах.
В целом по результатам проведенного исследования можно сделать выводы, о том, что систематическая работа по формированию адекватной самооценки в классе в рамках образовательной системы «Школа 2100» дает положительные результаты. Ежедневная самооценка на уроке, в течение учебного дня, недели с последующим обсуждением с учителем, родителями, одноклассниками, несомненно, способствует формированию адекватной самооценки младшего школьника.
Для дальнейшего формирования адекватной самооценки обучающихся предполагается использовать следующие педагогические приемы:
- прием «волшебной линеечки» (изобретение оценочных шкал); прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи); прием «обоснованный отказ от заданий»; прием «многоступенчатый выбор»; прием «умные вопросы» (умение определить дефицит знаний и задать нужный вопрос учителю) и другие.
Формирование самооценки младшего школьника должно носить поступательный характер и строится на основе качественных результатов. Результаты диагностических исследований позволяют своевременно вносить коррективы в организационно-педагогический и методический компоненты конкретного учебного занятия, тем самым реализуя личностно-ориентированный подход.
Необходимо также учитывать, что объективные факторы самооценки ребенка (семья, сверстники, ближайшее окружение, педагоги) тесно взаимодействуют с субъективными факторами (желание, способности осуществлять самооценку).
Таким образом, формирование дифференцированной самооценки требуют системного и деятельностного подхода.
Литература
Кузнецова координатора детского движения. – М., 2008. Образовательные технологии. Сборник Материалов. – Изд. 2-е. испр. – Москва: Баласс, 2012. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – Москва: Просвещение, 2010. Методика диагностики самооценки младших школьников. – Режим доступа: http:///praktikum/15.htm.