Некоторые подходы к организации технологического процесса обучения в дистанционной форме. Требования к деятельности тьютора
Вопрос организации технологического процесса обучения является сложным на всех этапах учебной деятельности. Еще большую ответственность этому мероприятию привносит не традиционная, а дистанционная форма обучения.
Прежде всего, необходимо определить этапы проектирования процесса обучения в дистанционной форме и план по каждому из этапов, например:
Подготовительный этап
- Разработка сценария (модели) учебного занятия (учебной программы модуля, курса) Разработка образовательных ресурсов (лекции, практические задания и пр.) Подбор дополнительных информационных источников Формирование учебной группы Проведение входного контроля обучающихся
Технологический этап
- Выбор платформы для интеграции образовательных ресурсов и информационных источников Создание электронного образовательного ресурса Проектирование сценария (модели) на основе выбранной платформы Проектирование индивидуальных маршрутов обучения на основе результатов входного контроля Выбор системы управления учебным процессом (управляющая среда, информационно-образовательная среда, контролирующая среда, средства создания образовательных ресурсов, коммуникационные среды общения)
Образовательный этап
- Апробация учебного занятия (учебной программы модуля, курса) Организация контроля знаний по итогу занятия (учебной программы модуля, курса)
Методологический этап
- Подготовка аналитического отчета по итогам апробации учебного занятия (учебной программы модуля, курса) и контроля знаний выпускников курса Корректировка сценария (модели) учебного занятия (учебной программы модуля, курса) Корректировка образовательных ресурсов (лекции, практические задания и пр.) Методологическое обоснование системы управления учебным процессом (управляющая среда, информационно-образовательная среда, контролирующая среда, средства создания образовательных ресурсов, коммуникационные среды общения)
Заключительный этап
- Интеграция учебного занятия (учебной программы модуля, курса) в систему внутрифирменной производственной учебы, систему повышения квалификации
Чтобы были реализованы принципиальные подходы к организации технологического процесса обучения в дистанционной форме, необходимо выполнить еще один этап: разработать требования к деятельности тьютора.
Требования к деятельности тьютора
Самоактуализирующие технологии системы постдипломного образования, основанные на стремлении человека к выявлению своих потенциальных возможностей и проявлению их при достижении своих целей (А. Маслоу) [i], требуют от преподавателя выступать «в роли педагога-менеджера и режиссера обучения» [ii, с. 19], что делает необходимой тьюторскую подготовку преподавателей.
Роль тьютора в системе постдипломного образования становится одной из главных. Какие требования предъявляются к тьютору в процессе постдипломного образования, исходя из условий модернизации образования? Он должен быть дипломированным (сертифицированным) специалистом в области преподаваемой дисциплины и иметь высокую квалификацию в области преподавания. Его должен отличать подход к организации образовательного процесса, основанный на учете психологических особенностей обучающихся как взрослых. Предполагаем, что опора в процессе обучения на имеющийся у взрослых жизненный опыт (бытовой, профессиональный и социальный), позволит тьютору усилить эффективность общения со слушателями. Его задача – помнить о том, что «личность не растворима в обстоятельствах, не является их простым следствием. У личности наличествуют собственные константы – устойчивая духовная структура, уровень ее развития. В них причина того, что сама личность задает и уровень, и характер собственного становления» [iii, с.37-38].
В связи с этим предполагаем, что тьютор должен направлять образовательный процесс в учреждениях постдипломного образования не столько на наращивание дополнительных профессиональных знаний членов педагогического колектива, сколько на поддержку и преобразование (интеграционное согласование) имеющегося опыта и выработку новых профессионально значимых смыслов (, , ) [iv; v;vi].
Отличительной чертой преподавателя-тьютора является умение постоянно работать над собой, самопознание «лежит в основе всей культуры, всей практики и творчества; ибо, в конце концов, каждое действие - это работа над собой; и культура, искусство, техника – не что иное, как самосвершение духа, его вечный эксперимент над самим собой…» [vii, с. 256].
В нашем исследовании под компетенцией тьютора будем понимать его способность помочь взрослому человеку в решении главной профессиональной задачи – осознать самого себя в качестве профессионального руководителя образовательного учреждения. Задача тьютора - содействовать развитию способности руководителя современной школы получать, анализировать, обрабатывать и использовать все доступные ему ресурсы. Он строит образовательный процесс с обучающимся как со взрослым человеком.
Направления, выделенные нами на основе теоретического анализа проблемы постдипломного образования руководителей школ в условиях модернизации, позволяют сформулировать несколько выводов:
Эффективность процесса модернизации образования во многом обусловлена состоянием постдипломного образования как составного звена в системе непрерывного образования специалиста. Непрерывное образование для работника образовательного учреждения дает право на систематическое удовлетворение познавательных потребностей в учреждениях постдипломного образования и несет в себе интегральный показатель позитивной профессиональной социализации, то есть чувство неуспокоенности и стремление к максимальной компетентности, профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию. Среди выделенных нами подходов к постдипломному образованию как объекту исследования (системно-мыследеятельностный, синергетический, культурологический) особое значение приобретает личностно ориентированный подход, в основе которого лежит организация обучения, построенная на содержании и методах, с одной стороны, удовлетворяющая потребности работников образовательных учреждений, а с другой, развивающая их и вооружающая способами самопознания и самообучения. Эффективность организации постдипломного образования впрямую зависит от изучения феномена взрослости и способностей учитывать психологические особенности взрослых во взаимодействии с теми, кто работает с ними (преподавателями – андрагогами).В этом контексте постдипломное образование призвано повысить компетентность работников образовательного учреждения через рефлексивные виды обучения, основанные на размышлении, рефлексивном овладении умениями, экспериментальном обучении и объединенные сопровождающим их «мыслительном анализе» [viii, с. 83].
Задания для практического занятия
Найти в Интернет-ресурсах подходы к организации технологического процесса обучения в традиционной и дистанционной формах. Провести контент-анализ. Сохранить в рабочей папке и отправить по электронной почте преподавателю. Использовать собственный опыт, а также ресурсы Интернет для определения списка требований к деятельности тьютора. Сохранить в рабочей папке и отправить по электронной почте преподавателю. Практическая работа по созданию модели технологического процесса обучения в дистанционной форме для учеников и для педагогического коллектива.Вопросы для размышления и задания
Направить по электронной почте преподавателю Ваши размышления на такие вопросы:
Как Вы оцениваете ситуацию в своем образовательном учреждении на предмет возможных условий для организации процесса дистанционного обучения? Какова степень готовности/неготовности? Какие барьеры становления дистанционного обучения Вам кажутся самыми высокими? Что, на Ваш взгляд, необходимо изменить в Вашем образовательном учреждении, чтобы дистанционное обучение прижилось в системе образования педагогического коллектива?i отивация и личность. - М.-СПб.: Питер, 1999. – 479 с.
ii Коноваленко условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе: Автореф. дис… канд. пед. наук. Калининград, 2001. – 20 с.
iii Крутова на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы // Моделирование воспитательных систем: теория – практике. Сб. науч. статей / Под ред. . – М., 1995. – С. 37-38.
iv Лобанова творческой активности педагогов-воспитателей в условиях перестройки системы повышения квалификации: Метод. реком. - М., 1988. – 56 с.
v Я – учитель (опыт профессиональной рефлексии). – СПб.: Тускарора, 1999. – 86 с.
vi Андрагог в открытом обществе. (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. , . – СПб. – Иркутск – Plock, 2000. – 242 с.
vii Вышеславцев преображенного Эроса. – М., Республика, 1994. – с. 256.
viii Митина эмпирические теории дополнительного образования взрослых // Педагогика. – 2003. № 5.– С. 79-84.
