Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «Детский сад компенсирующего вида №76»
город Краснодар
Консультация для учителей - дефектологов
Психотерапевтические приемы в помощь учителю - дефектологу (из опыта работы)
подготовила учитель-дефектолог
г. Краснодар, 2013г
Уважаемые коллеги, так как по первому моему образованию я учитель - дефектолог, хотелось бы поделиться с вами некоторыми психологическими приемами и знаниями, которыми я пользуюсь на логопедических занятиях.
Очень часто мы слышим от наших детей: «Я не смогу, у меня ничего не получается» - в ходе логопедического занятия. Поэтому психотерапия начинается тогда, когда ребенок в первый раз переступает порог кабинета логопеда. Педагог, в нашем случае, логопед должен встретить его дружелюбно, показать ему комнату, в которой он будет заниматься несколько раз в неделю, всё, что в ней находится: развивающие игрушки, интересные настольные игры, яркие пособия и т. д. Если ребенок чем - то явно заинтересовался, дать это ему посмотреть поближе или поиграть в какую - то игру. Примерно так должна пройти первая встреча - знакомство.
Кабинет логопеда
Кабинет логопеда не должен быть похож на официальный кабинет. Эта комната, в которой нет места строгому стилю. Обои, шторы, мебель, игрушки и вся атмосфера - должны быть проникнуты теплом и уютом дружелюбного мира, в котором ребенок будет себя чувствовать раскованным и спокойным.
Поощрения
Один из важнейших элементов психотерапии – поощрение. Оно выражается в вербальной и невербальной (жесты, улыбка, похлопывания, поглаживание и т. д.) формах.
- Ребенка нужно поощрять как можно чаще и как можно естественней, искренней (особенно первые занятия). Ребенка нужно поощрять теми способами, которые ему больше нравятся. Ребенка нужно хвалить, даже если у него что-то не совсем получается, а при удачном выполнении, тем более!
Правила проведения занятия
- Логопед сидит справа от ребенка. Правая сторона, с точки зрения психологии, - это будущее. Когда вы находитесь справа, вы помогаете ему продвигаться вперёд, к положительному результату. Принимать ребенка таким, какой он есть. Необходимо занимать позицию на уровне глаз ребенка (он на стуле, вы на стульчике; он на полу и вы на полу) Логопед должен следить за своим голосом и организацией речи (логические паузы и ударения, тембр, высота и звучание голоса) Быть с ребенком «здесь и сейчас» (думая о своих делах, вы теряете контакт с ребенком, а он интерес к тому, что делает). Логопед должен быть спокойным, открытым, искренним и доброжелательным (свое раздражение или любой другой негатив нужно уметь оставлять за порогом кабинета) Логопед не должен гладить ребенка по голове и класть руку на голову – этот жест может вызвать отрицательную реакцию, а у некоторых детей даже стрессовое состояние.
«Заякорим»
Психологи и психотерапевты, закрепляя и фиксируя положительный результат, обычно используют термин «заякорить». Этот термин используют в нейро - лингвистическом программировании (НЛП). Что это и как это сделать? Дети очень радуются и стремятся, чтобы их результат работы оценили, хотя мы не имеем право выставлять дошкольникам оценки, мы можем придумать свои способы оценки, например, поставить в тетради ребенка красивую печать или вклеить небольшую наклейку за хорошую работу или достижение. Итак, красивая печать, наклейка или что - то ещё, что вы придумаете – это и есть «якорь». Так же якорем (т. е. действенной фиксацией положительного результата) может быть и нежное прикосновение - ободряющее искренние объятия, похлопывания ребенка (с правой стороны) теплыми руками и словесная (вербальная) оценка его достижений!
Психогимнастика
Это особая часть психотерапии помогает скорректировать различные сферы психики детей с недоразвитием речи, которые, как правило, испытывают определённые трудности в общении. Они склонны к повышенной утомляемости, вспыльчивости, часто замкнуты, несамостоятельны в поведении и выражении своих мыслей. Упражнения на развитие мимики и пантомимики, помогают предотвратить перерастание эмоции в патологическое чувство, обеспечить необходимую психологическую разрядку (например, мимикой показать то или иное эмоциональное состояние, угадать по выражению лица товарища его эмоцию и т. д.). Так же очень эффективно использовать специально подобранную музыку, которая способна уравновесить нервную систему ребенка – успокоить чрезмерно возбужденного и растормошить вялого. Она способствует развитию умения слушать и слышать, а так же развивает фантазию и воображение, что тоже очень важно в нашей логопедической работе!
Самооценка ребенка
Большое значение для нормального развития ребенка имеет гармонизация его притязаний (чего он хочет, на что претендует) и реальных возможностей. Ребенок, переоценивающий себя, обычно высокомерен, заносчив, нетерпим к критике. Ребенок, который недооценивает своих возможностей, скован, не уверен в себе, пессимистичен. Эти два типа самооценки могут привести к психическим расстройствам. Как можно это предотвратить?
Очень эффективно создание такой ситуации в парах: пусть ребенок сам оценит свою работу и работу своего товарища. Если самооценка окажется завышенной, а оценка другого ребенка заниженной (что чаще всего бывает). Надо осторожно подвести ребенка к пониманию неправомерности его выводов.
Это дает возможность детям, неуверенным в себе, почувствовать уверенность, а детям с завышенной самооценкой не испытывать в дальнейшем стресс при неудачном выполнении задания.
В заключении хочется сказать, чтобы логопеды больше обращались к достижениям и разработкам психологии и использовали этот опыт в своей работе, для улучшения качества общения с ребенком и для повышения эффективности логопедических занятий! Желаю всем удачи!
Список литературы
, Волович психологии. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. – Самара: 2007 ендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002 Выготский психология. - Москва: 1991 Каган и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет– Москва: 2000 Клецина социализация. – СПб: Учебное пособие, 1998 О взаимоотношениях в группе детей. // Дошкольное воспитание, 1986 №1 динаково ли думают мальчики и девочки. //Дошкольное воспитание, 2003 №12
