Гиперактивный ребенок в классе. Рекомендации педагогам

ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК В КЛАССЕ.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

  Каждый взрослый неоднократно встречался в своей жизни с ребенком, отличающимся высокой двигательной подвижностью. Обычно их называют «живчиками», «шустриками», «моторчиками», они обладают чрезвычайно высоким уровнем энергии.

  Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов». 

  Гиперактивные дети своим поведением с самого раннего детства как бы бросают вызов окружающему миру. Они не похожи на других детей, их поведение резко выходит за рамки привычного для детей их возраста.  Часто они чувствуют себя отверженными, отделенными от коллектива.

  Надо отметить, что ни в каком другом случае нарушения поведения не вызывают так много нарицаний и жалоб со стороны родителей, воспитателей и учителей, как в этом. Гиперактивному ребенку больше всех грозит  непонимание со стороны окружающих. Его постоянно укоряют, стыдят, одергивают и наказывают. В конце концов  ребенка убеждают, что он ни на  что не способен и что бестолковее  его никого нет на всем свете.  В результате ребенок ожесточается. У него развивается отрицательная, а часто агрессивная реакция на окружающих, он становится неуправляемым, «трудным» ребенком. Такая модель защитного поведения порой выгодна для него, а потому трудно исправляема.

  Практика показывает, что большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами как «трудный» ученик, родителями – как «трудный» ребенок, а социологами как несовершеннолетний из «группы риска», принадлежит именно к категории гиперактивных.

  Исследователи отмечают, что от 25 до 50% гиперактивных детей «перерастают» этот синдром. Однако у 6 – 8%  симтомы расстройства приводят к задержке психического развития, а в более старшем возрасте способствуют возникновению серьезных психопатологических расстройств и асоциальных состояний. У остальных симптомы различной степени тяжести продолжают оставаться и приводят к проблемам в повседневной жизни. Таких людей часто сопровождает чувство «нетерпеливости и неугомонности», импульсивность, социальная неадекватность, чувство низкой самооценки в течение всей жизни. Они неорганизованны и плохо контролируют свою деятельность.

  В подростковом возрасте у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю, наркотическим веществам. Для них в большей степени, чем для здоровых сверстников, характерна склонность к правонарушениям. Лишь небольшой процент из их них оканчивают школу.

  Дети с гиперактивностью нуждаются в постоянной медико-психолого-педагогической помощи, вплоть до окончания школы. Но это состояние имеет более оптиместические возможности реабилитации в отличие от многих других неврологических заболеваний, при условии, если она проводится в возрасте 5 – 10 лет.

  В то же время необходимо помнить, что отсутствие вообще какой-либо коррекции может привести к развитию хронической формы заболевания, а значит, к проблемам в жизни этих детей и окружающих.

  Как справедливо замечает профессор , «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться, несмотря на терапевтическую и возрастную компенсацию. Для каждого поведенческого и интеллектуального навыка существует свой возрастной диапазон оптимального овладения, так называемый «сензитивный период», и то, что своевременно не усвоено, требует нередко специальных усилий и условий обучения в более старшем возрасте».

  К сожалению, далеко не всегда взрослые понимают, что происходит с ребенком. Исследования  показали, что 58% педагогов не в состоянии не только установить причину и оказать помощь таким детям, но даже не видят сам факт эмоциональных переживаний ребенка. При этом педагоги не преднамеренно игнорируют ряд направлений в работе с детьми, а действуют так в силу непонимания проблемы, то же можно сказать и о родителях.

  Возникновение симптомов гиперактивности относят к началу посещения детского сада (3 года), а первое ухудшение – к началу обучения в школе. Подобная закономерность объясняется неспособностью ц. н.с. ребенка, страдающего этим заболеванием, справляться с новыми требованиями, предъявляемыми ему в условиях увеличения психических и физических нагрузок. Максимальная выраженность проявлений синдрома совпадает с критическими периодами становления центральной нервной системы у детей. 3 года – начало активного развития внимания, памяти, речи. Форсированное повышение нагрузок в этом возрасте может привести не только к нарушениям поведения  в виде упрямства и непослушанияё но и к отставанию в нервно-психическом развитии. Возраст 6 – 7 лет критический период не только для становления письменной речи, но также произвольного внимания, памяти, целенаправленного поведения и других функций высшей нервной деятельности.

  Поэтому если в дошкольном возрасте среди детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью преобладают гипервозбудимость, двигательная расторможенность, моторная неловкость, рассеянность, повышенная утомляемость, инфантилизм, то у школьников на первый план выступают трудности обучения и отклонения в поведении. В подростковом возрасте симптомы заболевания могут стать причиной развития асоциального поведения: правонарушений, алкоголизма, наркомании. Неадекватность поведения, социальная дезадаптация, различные личностные расстройства могут стать причиной неудач и во взрослой жизни.

  Чрезвычайно важным для понимания природы гиперактивного поведения и для коррекции его проявлений являются нарушения эмоциональной сферы. Прежде всего, это чрезмерная возбудимость и импульсивность, обусловленные дефицитом сдерживающего контроля и саморегуляции поведения. Ребенок проявляет повышенную эмоциональную активность, которая выражается в повышенной болтливости. Он постоянно что-то говорит, даже играя сам с собой. Это настолько утомительно для окружающих, что само по себе может вызвать нежелание общаться с таким ребенком.

  Специалисты отмечают  у гиперактивных детей нарушения памяти, сниженную умственную работоспособность, повышенную утомляемость. Ребенок часто отвлекается, не способен до конца выполнить задание, делает много ошибок, но не из-за непонимания, а из-за невнимательности. Рассеянность увеличивается по мере увеличения продолжительности выполнения задания, что свидетельствует о повышенной утомляемости нервной системы. Продуктивность работы таких детей очень низкая. Основные характеристики внимания: концентрация, переключение, устойчивость, распределение, объем – у них ниже нормы. Объем оперативной памяти и мышления снижен, ребенок может удерживать в уме и оперировать ограниченным количеством информации, большая часть которой вскоре забывается. Долговременная память слабая, так как временные связи образуются с трудом. Характерная черта умственной деятельности детей с синдромом – цикличность. Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5 – 15 минут, по истечении которых они теряют контроль над умственной активностью. Какое-то время (3 – 7 минут) мозг «отдыхает», накапливая энергию и силу для следующего рабочего цикла. В момент «отключения» ребенок занимается посторонними делами, а на слова учителя не реагирует. Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок опять может продуктивно работать 5 – 15 минут, после чего мозг снова «отключается» и произвольное управление интеллектуальной деятельностью оказывается невозможным.

  Такие особенности умственной деятельности в сочетании с нарушениями восприятия, речевого развития, координации рук способствуют возникновению у детей с синдромом трудностей в освоении чтения, письма, счета. Это отнюдь не связано с дефектом интеллекта. Имея неплохие интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются сниженным интересом к интеллектуальным занятиям, художественно-изобразительному искусству. Определенные отклонения в мотивационной сфере, что проявляется частыми отказами что-либо делать, приводят у них к отсутствию интереса к систематическим, требующим внимания занятиям, а значит – к учебной деятельности.

  Часто гиперактивность сочетается с недостаточной сформированностью мелкой моторики и навыков самообслуживания. Дошкольники и младшие школьники нередко испытывают сложности при застегивании пуговиц и завязывании шнурков, а также при занятиях конструированием, лепкой и рисованием. При обучении письму могут появляться дисграфии.

  Помимо двигательной расторможенности для детей с синдромом свойственны нарушения моторного контроля, проявляющиеся в виде «мягкой» неврологической симптоматики: дискоординации движений по типу статико-локомоторной и динамической атаксии, тиков и навязчивых движений. Могут отмечаться также нарушения пространственной координации, проявляющиеся в неловкости, неуклюжести. Они как бы не «вписываются» в пространство, натыкаются на углы, часто идут напролом, не обращая внимания на препятствия.

  Психологическое обследование выявляет у большинства из них повышенную тревожность, беспокойство, внутреннюю напряженность, переживание чувства страха. Такие дети в большей степени, чем другие, подвержены депрессивному настроению, легко расстраиваются из-за неудач.

  Внешне независимые, именно они в отличие от «тихих», психически устойчивых детей особенно нуждаются во внимании. Однако, отсутствие навыков общения, привычка с вызовом принимать любую помощь, приводят к тому, что своим поведением они ее отвергают.

  В психическом отношении они отстают в своем развитии (парциальные задержки развития на 1,5 – 1,7 года), однако стремятся руководить. В отношении сверстников такие дети агрессивны и требовательны, эгоистичны. Не всегда они умеют сочувствовать и сопереживать. Не любят уступать в чем-либо и никогда не признаются в своей неправоте. Стремятся к лидерству, но не умеют действовать совместно с другими.

  Даже если такой ребенок имеет вроде бы положительные намерения, его безудержные действия вызывают больше порицание, нежели одобрение, так как они не всегда соответствуют ожиданиям других людей.

  Гиперактивный ребенок досаждает не только детям, но и взрослым. В сравнении с другими детьми он легко идет на контакт с незнакомыми людьми, более того, он навязывает свое общение окружающим, встревает в разговоры взрослых, мешает им, всячески стараясь привлечь их внимание, применяя для этого неадекватные методы.

  Часто такой ребенок сам не рад своим поступкам. Его наказывают чаще, чем других детей. Но, как правило, обычные наказания и выговоры не действуют. Родители, воспитатели и учителя жалуются, что, несмотря на все их усилия, ребенок продолжает вести себя плохо. С другой стороны, ласка и похвала мало стимулируют хорошее поведение – поощрение должно быть очень весомым и значимым, чтобы поведение ребенка изменилось. Такие дети требуют незамедлительного вознаграждения за свой труд, и чаще всего материального (игрушки, сладости). 

  Родители гиперактивных детей часто жалуются на их «невоспитуемость», на то, что с ними «нет сладу»; родителей волнует, что их дети не имеют друзей, сверстники отвергают их, отказываются с ними играть или контактировать.

  К сожалению, из-за того, что поведение такого ребенка отличается от обычного, родители зачастую не могут «принимать» его так, как других детей. Необычность поведения ребенка вызывает отвержение у родителей. Обычная система «проступок-наказание» в данном случае не эффективна, поведение ребенка не улучшается, несмотря на старания родителей. Ребенок и сам встревожен состоянием взаимоотношений с родителями, но поведения своего не меняет.

  Взрослым следует понять, что гиперактивный ребенок не «вредный» и не «плохой», просто ему труднее, чем другим детям сдерживать свою двигательную активность, он в этом не виноват, и что бесконечные замечания и одергивания ребенка приведут не к послушанию, а к обострению поведенческих проявлений гиперактивности.

  В течение нескольких десятилетий в нашей стране и за рубежом проводились биохимические исследования работы мозга таких детей, в результате которых было выявлено снижение метаболической активности в лобной и средней долях мозга, то есть в тех областях, которые ответственны за контроль поведения. Таким образом, не следует обвинять ребенка в отсутствии желания или волевых усилий («может, но не хочет!»), необходимо понять, что проблемы, связанные с его обучением и воспитанием, являются результатом измененной биохимической активности мозговых структур («хочет, старается, но не может!»).

  К сожалению, в настоящее время среди  педагогов и родителей еще бытует мнение, что недостаток самоконтроля  у ребенка, его гиперактивность являются следствием неправильного, потворствующего воспитания. Такое же мнение может сложиться и у родителей других детей; да что говорить, если даже из уст собственных родителей ребенка можно слышать слова: «У этого ребенка нет ничего такого, что нельзя было бы исправить, хорошенько не наказав его!» Но наказаниями ничего не удается добиться, и, в конце концов, такого ребенка записывают в « испорченные».

  Каждый взрослый, встречающийся с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Обычно у него нарушено чувство дистанции по отношению к взрослым, и он «липнет» к окружающим его людям. Складывается впечатление, что ему не хватает родительской любви, и многие склонны обвинять родителей в холодности, отвержении собственного ребенка.

  Однако это только одна сторона медали.  Нельзя  забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему это сделать. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы, наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источником новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка «отрицательных» черт характера, и ребенок чаще замечает, что он вызывает отрицательные эмоции и у родителей, и у педагогов, и у детей. Его самооценка становиться все более низкой, он чаще ощущает себя несчастным и попросту неудачником. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

  Взрослым следует понять, что гиперактивный ребенок не «вредный» и не «плохой», просто ему труднее, чем другим детям сдерживать свою двигательную активность, он в этом не виноват, и что бесконечные замечания и одергивания ребенка приведут не к послушанию, а к обострению поведенческих проявлений гмперактивности.

  Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним – вполне посильная задача.

  Правила, которые помогут  педагогу в общении с гиперактивным ребенком:

  «Не замечайте» мелкие шалости, сдерживайте раздражение и не кричите на ребенка, так как от шума возбуждение усиливается.

  При необходимости применяйте позитивный физический контакт: возьмите ребенка за руку, погладьте по голове, прижмите к себе.

  Во время занятий посадите за первую парту, чтобы уменьшить отвлекающие моменты.

  В середине занятий дайте возможность подвигаться: попросите что-нибудь принести, поднять, предложите протереть доску и т. п.

  Хвалите за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявляйте свой восторг, если он довел какое-то дело до конца.

  Следует помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце.

  Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям.  Если в классе дети могут заниматься какой-либо деятельностью 30 – 40 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 20, не надо заставлять его продолжать занятие дальше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род деятельности.

  В силу своей импульсивности гиперактивному ребенку трудно по первому требованию взрослого переключиться с одного вида деятельности на другой. Иногда лучше за несколько минут до начала новой деятельности предупредить его об этом.

  Так  как гиперактивному ребенку трудно контролировать свое поведение, нельзя от него требовать одновременно быть внимательным, неподвижно сидеть и не перебивать учителя. Так, во время чтения книги педагог может дать ребенку возможность занять свои руки игрушкой вставлять реплики.

  Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален педагог, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.

  Для того, чтобы у ребенка не возникали отрицательные эмоции по отношению к взрослому, который отрывает его от интересного и понятного дела, можно использовать не словесные сигналы, а, к примеру, сигнал таймера, причем о том, что необходимо будет сделать после его сигнала  с ребенком договариваются заранее. В этом случае у него не возникнет агрессии по отношению к педагогу, и он будет готов к перемене вида деятельности.

  Конечно, это не решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить добрые отношения с ребенком.

  «Скорая помощь» при работе с гиперактивным ребенком:

Отвлечь ребенка от его капризов. Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность). Задать неожиданный вопрос. Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действие ребенка). Не запрещать действие ребенка в категоричной форме. Не приказывать, а просто просить (но не заискивать). Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас). Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу, нейтральным тоном. Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает. Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья). Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения. Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит). Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

Список литературы

1.  , , Кропотов ребенок. Лечить или наказывать? – СПб.: ИК «Невский проспект», 2004.

2.  , Касатикова ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2002.

3.  , Касатикова внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Медпрактика, 2002.

4. Заваденко понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М., 2000.

5. Заваденко риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей. // Мир психологии. 2000. № 1.

6. Захаров отклонений в поведении ребенка. – СПб., 1997.

7. ак любить своих детей. – СПб., 1997.

8. ак подготовить ребенка к жизни. – М., 1991.

9., Брязгунов дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). – М.: Олег и Павел, 1994.

10. , Платонова внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика. – М.: РАРОГЪ, 1997.

11. Лебединский психического развития в детском возрасте. – М.: Академия, 2004.

12. вадратные колышки к круглым отверстиям. Дети с нарушением обучаемости в школе и дома. – СПб., 1995.

13. аботать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. – М., 1991.

14. , Фесенко хороший ребенок (проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма, речи). – СПб.: ЭЛБИ-СПб., 2003.

15. кна в мир ребенка. Руководства по детской психотерапии. – М., 1997.

16. егкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М.: Медицина, 1986.

17. , Трошин дисфункции мозга в детском возрасте. – Нижний Новгород, 1995.

18. , , Кропотов нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. – СПб.: СПбМАПО, 2004.

19. Шевченко поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М.: Вита-пресс, 1997.

20. , , Горяинова мозговые дисфункции головного мозга у детей. – СПб., 1999.

21.  , , Кропотов ребенок. Лечить или наказывать? – СПб.: ИК «Невский проспект», 2004.

22.  , Касатикова ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2002.

23.  Гиппенрейтер с ребенком. Как? – М., 2000.

24 .Заваденко понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М., 2000.

25. Захаров отклонений в поведении ребенка. – СПб., 1997.

26. Захаров помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб., 1995.

27. Зинкевич-, Нисневич помочь «особому» ребенку. – СПб., 1998.

28. ак справляться с гневом ребенка. – СПб., 1997.

29. ак любить своих детей. – СПб., 1997.

30. ак подготовить ребенка к жизни. – М., 1991.

31. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 1999.

32. Кряжева детских эмоций. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000.

33. вадратные колышки к круглым отверстиям. Дети с нарушением обучаемости в школе и дома. – СПб., 1995.

34. аботать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. – М., 1991.

35. 120 уроков психологического развития младших школьников: издж.2-ое – М., 2000.