Адаптация обучающихся специальных классов VII вида
при переходе из начального звена школы в среднее (5 класс)
Учитель математики
ТОГАОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат г. Котовска»
В начальной школе дети находятся под опекой одного учителя, который хорошо знает каждого ученика, его возможности, работоспособность, особенности характера и в нужный момент может помочь слабым в усвоении программы начальной школы.
Но вот дети перешли в 5 класс. С первых же дней они попадают в новую обстановку, где много учителей и много предметов. Программа в нашей школе-интернате адаптирована к особенностям и возможностям обучающихся с ОВЗ. Однако школьники испытывают большие затруднения и не могут сразу активно включиться в работу.
Задача как учителя-предметника, так и воспитателя – помочь этим детям в усвоении программы по предметам естественно-математического цикла, применяя наиболее совершенные технологии и формы обучения на уроках и при подготовке домашних заданий.
Это:
- четкая организация урока и самоподготовки; создание ситуации успеха; использование учебных памяток при работе с учебником и выполнении различных заданий; приемы активной мыслительной деятельности и работа с дополнительными источниками приобретения знаний; индивидуальная работа с обучающимися, учитывая их уровни обучаемости и работоспособности; привитие навыков самостоятельной работы.
Для организации работы учителя-предметника необходимо изучение личности обучающихся, что позволяет плодотворно работать с детьми с разным уровнем развития и воспитания.
Каждый учитель должен знать психологию ребенка. Уровень эмоциональной выразительности у разных детей не одинаковый. Психологи отмечают 5 типов:
Первый тип: гипертрофированно-экспрессивный.
Оживленная жестикуляция, «двигательное беспокойство», резкие переходы от оживления к состоянию подавленности, плохому настроению, даже агрессии.
Второй тип: «артистический».
Ребенок привык находиться в атмосфере всеобщего внимания. Взрослые готовы немедленно исполнять все его желания. У школьника проявляется привычка психологически давить на окружающих. Такое поведение оценивается как наигранное, манерное, неискреннее.
Третий тип: адекватно-экспрессивный.
К нему относится большинство школьников. У них эмоциональные проявления соответствуют внутреннему состоянию. Они могут управлять собой.
Четвертый тип: неадекватно-экспрессивный.
Дети могут скрывать истинные чувства, маскировать их. Это и хорошо, и плохо. Зависит от того, какую цель преследует ребенок, маскируя свои чувства. Присутствует риск формирования лицемерия, приспособленчества.
Пятый тип: понижено-экспрессивный.
Эти дети не могут адекватно выражать свое состояние в каких-то внешних проявлениях. Следует отмечать флегматичных и медлительных, малоподвижных, с временной подавленностью, страхом.
В нашей школе-интернате, где обучаются школьники по специальным учебным программам VII и VIII вида, обучаются дети всех типов эмоциональной выразительности, но преобладают обучающиеся четвёртого и пятого типа.
Задача каждого учителя-предметника – уметь определить особенности каждого ребёнка и найти свой подход к нему.
Кроме психологических данных, надо выяснить уровень обученности, обучаемости и работоспособности каждого ребёнка. Для этого по математике, русскому языку и другим предметам в начале учебного года проводится диагностический контроль знаний и умений обучающихся 5 специального класса VII и VIII вида (контрольная работа, тестирование, диктант и др. виды контроля по выбору учителя).
Высокий уровень обучаемости характерен для учащихся, которые свободно усваивают изучаемый материал за самое короткое время, свободно излагают свои мысли, приводят примеры из жизни, переносят свои знания в новые ситуации.
Средний уровень обучаемости у тех, кто усваивает изучаемый материал лишь после выполнения определенных тренировочных упражнений. Им требуется больше времени, чтобы достичь хороших результатов.
Низкий уровень обучаемости у тех, кто усваивает материал не в полном объеме, даже после длительных тренировочных упражнений.
Высокая работоспособность у учащихся, которые способны на длительный напряжённый труд, тщательно выполняют задания в полном их объёме, без напоминания со стороны воспитателя.
Средний уровень работоспособности характерен для ребят, способных длительно трудиться, но не всегда и не всякую работу выполняющих в полном объеме, и требующих контроля.
Низкая работоспособность у тех, кто не может сосредоточиться на выполнении на долгое время, выполняет не в полном объеме, требует постоянного контроля со стороны педагога, родителей, одноклассников.
В нашей школе-интернате в основном дети имеют низкий и средний уровень обучаемости и работоспособности.
Воспитание трудолюбия у детей остается одним из ведущих направлений в работе каждого педагога. У каждого ребёнка надо развивать способность для приобретения знаний и умение их применять по возможностям. Не оставлять без нагрузки способных детей: давать им задания повышенной трудности, развивать их творческие задатки. А детям с низким уровнем обучаемости надо постоянно внушать, что они могут успевать по предмету, держать их в центре внимания, оказывать индивидуальную помощь и создавать ситуацию успеха.
Задача учителя-предметника – создавать для всех обучающихся условия, которые обеспечивают успех. Успех – это радость, он является источником движения вперед. Успех может быть разовым, частым и длительным. Иногда кратковременный успех может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка и стать поворотным пунктом во взаимоотношениях с окружающими.
Успех в учении – это источник, рождающий энергию для преодоления трудностей и желание учиться.
Обучая и воспитывая школьников с ОВЗ, мы должны научить их приобретать и накапливать знания. Научить выделить учебную задачу – это значит ясно представить себе, какими навыками, знаниями и умениями необходимо овладеть, чтобы суметь выполнить какое-нибудь новое задание.
Каждый ученик должен научиться выделять учебную задачу самостоятельно. Если он не видит учебной задачи, выполняя разнородные, непохожие друг на друга задания, то его учебная деятельность нарушается. Ему не интересно заниматься, он не понимает, зачем нужна эта скучная работа, и ему становиться трудно учиться.
Неумение выделять учебную задачу наблюдается в младших классах. Но при переходе в среднюю школу это неумение создает большие трудности, в особенности в 5 классах. В этом возрасте важен не объем знаний, а важно научиться приобретать эти знания. Если человек выработает умение учиться, тогда на всю жизнь приобретение новых знаний не будет для него большой проблемой. В старших классах идет количественное накапливание объема знаний.
Чтобы научить выделять учебную задачу, учитель-предметник на своих уроках ставит вопросы ученику, касающиеся отдельных заданий, упражнений:
Зачем нужно такое упражнение, задание, задача и т. д.? Какие правила, определения и т. д. ты применял при выполнении этого упражнения, задания, задачи и т. д.? Почему ты сделал так, а не иначе? Приведи свои примеры.Надо научить школьника проводить сопоставление: часто одинаковые упражнения могут задаваться совершенно с разной целью, т. е. они будут отличаться друг от друга только поставленными задачами. И наоборот: одинаковые упражнения могут задаваться разной формулировкой, т. е. они будут отличаться друг от друга только условием задания.
Вопросы к ученику о том, что было на уроке, также помогают выделить учебную задачу и понять, выделяет ли школьник учебную задачу. Если он ответит, что решали задачи и примеры, но не скажет, чему научился на уроке (решать задачи с составлением уравнения), говорит о том, что выделять учебную задачу он не научился. Учебные задачи и конкретное задание – не одно и то же.
Неумение выделять учебную задачу и постоянно ею руководствоваться, ведет к нарушению учебной деятельности.
Воспитатель во время самоподготовки подсказывает, какими приемами должен пользоваться ученик при выполнении заданий; выясняет, какие трудности встречаются при этом наиболее часто и помогает школьнику справиться с ними.
В младших классах много материала, который приходиться запоминать буквально. В средней школе требуются иные приемы усвоения материала. Важно не запоминать дословно, а понять основную мысль, выделить главное, уловить последовательность доказательства. Поэтому учитель-предметник не должен требовать от обучающегося «зубрёжки» правил, определений, т. д., а добиваться того, чтобы ребёнок понимал, что, почему и зачем он это учит.
Руководство самоподготовкой включает в себя обучение методике самостоятельной работы, оказание индивидуальной помощи отдельным учащимся, осуществление контроля за выполнением домашних заданий всеми обучающимися класса-группы.
Необходимо в начале учебного года (сентябрь) сообщать обучающимся о правилах самоподготовки по предметам.
Это настраивает на деловое отношение к учению и рациональному методу подготовки уроков.
Во время самоподготовки обучающимся и воспитателю надо пользоваться «Памятками» – правила подготовки письменных и устных заданий по предметам, подготовленных учителями-предметниками.
В обязанности учителя-предметника и воспитателя входит ознакомление и обучение методике самостоятельной работы над различными источниками информации: справочниками, словарями, таблицами, карточками-подсказками и т. п. Каждый ребёнок должен учиться пользоваться дополнительными источниками самостоятельно.
Математика и русский язык требуют больше всего времени во время самоподготовки. «Памятки» по этим предметам во многом помогают ученикам.
Постоянное обращение к «Памятке» исключает неполное выполнение задания. Решение текстовых задач вызывает большое затруднение у слабо подготовленных обучающихся. Воспитатель систематически в течение долгого времени учит, обращаясь к «Памятке», последовательности решения. Что известно, что неизвестно? Можно ли сразу ответить на главный вопрос? Какие действия нужно произвести, чтобы ответить на главный вопрос? Для решения надо пользоваться наглядным изображением условия задачи – это таблица, схема, чертеж. Для каждого действия необходимо сформулировать вопросы.
Постепенно обучающиеся приобретают навыки выполнения домашнего задания, и помощь со стороны воспитателя уменьшается.
Воспитатель проверяет выполнение письменных заданий, соблюдение правил ведения тетради, чистоту и аккуратность.
Все работы у слабых обучающихся проверяются ежедневно.
Уже к концу I четверти учителю-предметнику и воспитателю становится ясно, кто овладел навыками самостоятельного выполнения заданий, кто нуждается в помощи, с кем, по какому предмету и над какой темой необходимы дополнительные занятия.
В результате совместной работы учителей-предметников и воспитателя можно выделить некоторые рекомендации учителям и воспитателям:
Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его стремлениям, успехам, неудачам, помогайте ему, радуйтесь вместе с ним, выражайте сочувствие. Обращайтесь с ребенком как со взрослым, от которого ждут доверия, уважения, понимания. Поощряйте активность и творческую деятельность детей. Удивляйтесь, восхищайтесь, если этого заслуживает достойный поступок. Удовлетворяйте их любознательность и извиняйтесь, если не сразу можете дать ответ или сами допустили ошибку. Учите детей этично высказывать свое мнение. Учите думать, поощряйте, умеющих размышлять, обсуждать. Размышляйте вслух сами, давая образцы: как думать, как искать решение задач, как обсуждать, как оценивать.ЛИТЕРАТУРА:
«Как научить детей учиться». «Талант воспитателя».