Краеведческий принцип в преподавании географии.
Школа – основное звено в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением и общечеловеческой моралью.
Задача современной школы заключается в том, чтобы воспитать у школьника активное отношение к жизнедеятельности людей, к общественной жизни, чтобы обогащать его познавательную деятельность, сформировать интерес к приобретению знаний.
География является звеном в структуре общего образования, а педагогической ценностью преподавания географии является краеведение. Ценность краеведения была осознана очень давно. Достаточно отчетливо эта идея сформулировалась в «Великой дидактике» Я. Каменского в первой половине XVII века. Ф. Студитский в 1840 году сказал, что географию надо начинать с «того места, где живут люди». Еще с XIX в. начали преподавать в школах родиноведение. Данная идея получила отчетливое отражение в первой русской методике преподавания географии «Педагогические заметки для учителя» . В конце XIX – начале XX в. наблюдается некоторое оживление родиноведческого начала в обучении географии. Однако при царизме в школах России родиноведение не получило массового развития. Впервые термин «краеведение» был предложен в 1914 году Маньковым, но широко вошел в употребление лишь в советское время. В условиях советской школы широко раскрылись двери просвещению. Уже первые советские программы по географии в 20-х годах были составлены на основе краеведения. Новый подъем школьного краеведения имел место после Великой Отечественной войны 1941-1945гг. Его развитие пошло по линии учебного и внеклассного краеведения. Большого размаха внеклассное краеведение получило в 1956-57 гг. в связи с первой Всероссийской экспедицией, объявленной в ознаменование 40-й годовщины Великой Октябрьской социалистической революции. В течение многих лет проводились экспедиции, научно-практические конференции, семинары, целью которых было: изучение родного края в сочетании с поисковой и исследовательской работой.
В последние 2-30 лет школьное краеведение получило широкое развитие. Теоретические и методические вопросы школьного географического краеведения нашли отражение в трудах , , и др. Для улучшения методической подготовки учителей географии в учебный план педагогических ВУЗов с 1954 г. был включен практикум по краеведению, получило развитие вузовское краеведение. Накоплен большой передовой опыт учителей школ России. Все это подтверждает, что краеведение – действенное средство связи школы с жизнью. Оно способствует развитию у учащихся познавательных интересов, помогает учителю активизировать учебный процесс, используя возможные межпредметные связи и проблемные ситуации в учебных темах.
Остановлюсь на раскрытии понятий «краеведение», «школьное краеведение», «географическое краеведение». Обычно считается, что краеведением занимается каждый, кто непосредственно изучает ту или иную территорию. Однако большинство авторов сходятся на том, что «краеведение» ставит себе такие же задачи, как и география. Исходя из того, что объект и методы изучения географии и краеведения совпадают, рассматривал краеведение как «малую географию», или, точнее, как «малое страноведение».
Для учителей географии краеведение приобретает огромное значение потому, что, занимаясь им, учитель сам познает новое и имеет возможность ознакомить учащихся с географией окружающей местности. Бытует понятие «школьное краеведение», которое включает в себя всестороннее изучение местного края. В связи с этим конкретное место для своих предметов в школьном краеведении находят учителя литературы, истории, биологии и географии. Благодаря синтезирующей, комплексной особенности географической науки учителя географии выступают организаторами, руководителями школьного краеведения. Основной целью школьного краеведения является решение образовательно-воспитательных задач. Следовательно, под школьным краеведением понимается изучение силами учащихся под руководством учителя природы, населения, хозяйства, культуры близлежащей местности, своего района, области.
Школьное географическое краеведение – составная часть школьного краеведения. Оно направлено на всестороннее и взаимосвязанное познание школьниками (в урочное и внеурочное время) природы, природных богатств, населения и хозяйства местного края, то есть изучение географии своей местности, или «малой географии».
Краеведческий принцип можно осуществить лишь в том случае, если есть соответствующий материал по своему краю. Этот материал может быть получен путем постепенного накопления знаний о своей местности. Исходными данными о своей местности служит материал, полученный во время учебных экскурсий по географии. По мере изучения курсов географии знания расширяются.
Осуществление краеведческого принципа в преподавании требует от учителя умелого сочетания методов и приемов работы. В одних условиях усвоение географических понятий происходит через непосредственное изучение своего края (экскурсии в природу, на предприятие); в других – путем рассказа, чтения, беседы о родных местах. Объем и содержание краеведческого материала, который используется на уроках, определяется учебной программой. Первые краеведческие наблюдения я начинаю в 6 классе. Школьники составляют календари погоды, наблюдают за изменениями в природе. На экскурсии изучаем живую и неживую природу, затем составляем таблицу и обрабатываем материал. Из года в год краеведческие работы усложняются. Происходит последовательное изучение своей местности и Забайкальского края.
Увязку краеведческого материала с темой урока строю на самодеятельности и самостоятельности учеников, так как используется материал, добытый самими детьми. Чем больше ребята работают самостоятельно, чем лучше изучали, тем активнее они работают на уроках. Такие уроки проходят с большим интересом со стороны учащихся.
Начальный курс физической географии по существу строится на краеведческой основе. В течение учебного года, при изучении своей местности на I этапе, я использую краеведческий материал.
Например, при изучении темы «План и карта» привлекается план нашего города. Непосредственно на местном материале учащиеся учатся ориентироваться, выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивают топографические знаки, изучают план. По плану дети говорят, где находится микрорайон, в котором они живут, школа, в которой учатся и другие объекты. Также поводятся измерения расстояний. Учащиеся «путешествуют» по плану, на котором им хорошо известны объекты, а также действительное расстояние, которое они видят в уменьшенном виде. После такой работы они хорошо ориентируются на топографической карте.
При рассмотрении темы «Съемка местности» помимо учебного материала (составление маршрутной и полярной съемки, работа с планом местности, определения расстояний, сторон горизонта на школьном дворе), я стараюсь разнообразить самостоятельную работу учащихся. Так как познавательный интерес в этом возрасте развивается, ребенок наиболее активен в поисках дополнительных сведений, я предлагаю задания:
- определить местоположение своего дома относительно сторон горизонта, находящихся рядом предметов (дома, дороги…) и школы; составить план своего двора с использованием условных знаков, соблюдая масштаб; нарисовать путь от школы до дома; хождение по азимуту по школе.
Большие возможности для исследовательской работы, для выполнения практических заданий, предоставляются при изучении климата своей местности. Понятия о климате и климатообразующих факторах формируются на основе знаний о погоде своей местности и ее сезонных изменениях. Полученные в результате систематических наблюдений данные температуры, осадков, облачности учащиеся заносят в дневник наблюдений. Используя данные дневника погоды, составляют розу ветров, графики хода температуры за месяц, год, описывают погодные явления, которые наблюдались в нашем городе. Наиболее заинтересованные ребята измеряют не только температуру воздуха, но и температуру почвы.
Во внеурочное время выходим с ребятами на природу и наблюдаем за облаками: если облака находятся очень высоко, крупные, имеют сероватый оттенок, то это высококучевые и высокослоистые облака. Если находятся низко от поверхности земли – слоисто-кучевые, слоистые. Кроме этого наблюдаем за появлением первых проталин, таянием снега, исчезновением снежного покрова, первым весенним дождем, грозой, заморозками.
Учащимися руководит не только любопытство, но и любознательность, поэтому я вижу большую пользу в проведении таких наблюдений
В курсе географии «Материков и океанов» продолжается I этап изучения своей местности. В учебной программе не отведены часы для изучения Забайкальского края, поэтому, изучая «Рельеф Евразии», мы называем хребты края. При изучении умеренного климатического пояса и климатических областей в теме «Климат Евразии», опираюсь на знания о климате нашей местности, полученные учащимися в 6 классе.
Для того чтобы краеведческий принцип не прерывался, я веду кружок, куда ходят школьники, проявившие интерес к географии и краеведению. Особенностью кружка «Краевед» является сочетание элементов занимательности с углубленным изучением краеведческого материала. На занятиях кружка сочетаю коллективные формы работы с группой ребят с внимательным изучением индивидуальных особенностей каждого ребенка. Я чередую теоретические и практические занятия, экскурсии и наблюдения каких - либо явлений. Это позволяет определить возможности каждого ребенка, правильно оценить их интересы. На занятиях кружка мы расширяем темы, изученные в 6 классе, изучаем новое, составляем отчеты в виде папок, альбомов. В процессе работы вношу изменения, которые вызываются необходимостью учета развивающихся интересов учащихся.
Занимаясь с семиклассниками, я отметила, что своими познаниями подростки опережают своих сверстников и используют информацию из других источников, что вызывает чувство самоуважения и укрепляет их познавательный интерес. Поэтому считаю нужным разнообразить работу, ставить задачи, требующие исследовательского характера.
В курсе «Природа России» накопленный ранее материал углубляется за счет привлечения дополнительного материала о природных особенностях своего края. Изучая региональный компонент в 8-9 классах, мы подводим итоги краеведческой работы по изучению природы и населения родного края, даем представление о быте, культуре населения, о его хозяйственной деятельности. Большое внимание уделяется работе с картами атласа Забайкальского края, с контурными картами или рабочей тетрадью, так как это способствует лучшему усвоению материала.
Для того чтобы познавательный интерес к урокам географии (в частности краеведения) не ослабевал, считаю необходимым: оживлять уроки элементами занимательности с учетом поставленной на уроке цели, проводить различные типы уроков, использовать наглядный материал, видеоматериал, презентации, побуждать учащихся к поисковой, исследовательской деятельности, выходимых за пределы программы (изучение дополнительной литературы, наблюдения).
Подростки с широкой любознательностью очень активны, всегда в поиске. Они – активные читатели библиотек. Я стараюсь поддерживать интерес, предлагая подготовить сообщение, доклад, какую-либо информацию, вовлекаю в разговор в процессе урока. Учащиеся проводят классные часы, выступают на школьных и районных научно-практических конференциях, участвуют в олимпиадах.
В 9 классе осуществляется III этап изучения своего края.
Подростки в 14-15 лет обладают более высоким уровнем теоретического мышления, значительными знаниями, способностью усваивать научные понятия, формируется теоретическое и словесно-логическое мышление, стремление повышать свои знания.
Учитывая возрастные особенности, изучаемый материал усложняется. Типы уроков также меняются: уроки-лекции (прибегая к помощи лекторской группы), уроки-конференции, уроки-диалоги, зачеты. На уроках и во внеурочное время учащиеся занимаются самостоятельной, практической, исследовательской работой.
Велико значение урока в развитии познавательного интереса, но на внеклассных занятиях дети более раскованы, общительны, даже слабых учеников можно заинтересовать.
Изучая географию Забайкальского края, учащиеся пополняют свои знания, которые пригодятся им в дальнейшем при выборе профессии, при поступлении в техникум, институт, ведь познавательные интересы более чем у половины школьников оказывают влияние на их жизненные планы.
Краеведение имеет большое познавательное значение. Краеведческий принцип преподавания – один из определяющих в процессе обучения географии. Для его внедрения одним из важных компонентов является наглядный краеведческий материал. В кабинете географии имеется достаточное количество материала, который пополняется из года в год. Сбор, обработка, оформление наглядности осуществляется под руководством учителя.
Краеведческие объекты пополняют и расширяют материальные средства кабинета, обеспечивающие более прочное и глубокое усвоение учащимися географических понятий, воспитывает у учеников чувство любви к родному краю, стимулирует интерес к географии. Наглядность есть показатель понятности для ученика. Наглядный краеведческий материал служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых учеником под руководством учителя в процессе овладения знаниями. Средства наглядности облегчают труд учителя.
Успешное осуществление краеведческого принципа в преподавании географии зависит от того, насколько успешно проводится в школе связь обучения с жизнью. Поэтому расширение этой связи – одна из основных задач учителя географии.
Для своей дальнейшей работы по повышению познавательного интереса к предмету на основе использования краеведческого материала считаю необходимым разнообразить формы и методы работы, вовлекать учащихся в краеведческую работу, продолжать работу по накоплению материала, повышать свои знания и передавать их детям, изучать опыт учителей географии по данному направлению.
