КРУГЛЫЙ СТОЛ

 
6 НОЯБРЯ 2013г.

Тема: «Коррекционное образование – основной ресурс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»

Цель: способствовать формированию у педагогов установки на применение коррекционных технологий при организации поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

    проанализировать практику организации коррекционной работы в условиях взаимодействия специалистов ГБОУ ООШ № 21 и специалистов ГКУ СО «Чапаевский РЦДиПОВ «Надежда», а также  взаимодействия специалистов ГБОУ ООШ № 21 и специалистов  ГКУ  CO «Чапаевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»; выявить современные формы и способы психолого-педагогической поддержки, наиболее приемлемые для построения личностно - ориентированного воспитательного взаимодействия; произвести обмен  опытом коррекционной работы  образовательных учреждений г. о. Чапаевск  ГБОУ ООШ№5  и  ГБОУ СОШ№8 .

  Участники: главный специалист  Юго-Западного управления МОиН Самарской области,  педагогический  коллектив и руководитель ГБОУ  ООШ№21( в полном составе),  учителя  и руководитель ГБОУ СОШ№8 (, , Степина Таисия  Николаевна), учителя  и руководитель ГБОУ ООШ№5 (, , ), заместитель директора ГКУ  CO «Чапаевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» , заместитель директора ГКУ СО «Чапаевский РЦДиПОВ «Надежда»  

План проведения

1 часть. Коррекционное образование – основной ресурс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.1.Законодательное обеспечение системы образования в условиях модернизации (докладчик: директор )
1.2.Современные подходы к организации коррекционной работы (докладчик: зам. директора по УВР )
1.3.Развитие воспитательного пространства, направленного на создание условий для успешной социализации обучающихся с ОВЗ (докладчик: зам. директора по ВР )
1.4.Качество образования - основной ресурс развития личностного потенциала (докладчик: куратор коррекционной учебно-воспитательной работы )
1.5.Психологическое обеспечение социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в системе коррекционного образования (докладчик: педагог-психолог )
1.6.Особенности организации внеклассной работы по предмету в условиях коррекционного обучения  (докладчик: учитель географии )

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  2 часть. Организация обучения детей с ОВЗ в условиях массовой школы.

2.1. Организация интегрированного обучения детей с задержкой психического развития  в условиях общеобразовательного класса массовой школы.

2.2. Использование дистанционных технологий в обучении детей с особыми образовательными потребностями.

3 часть.  Экскурсия по школе №21:ознакомление с материально-технической базой коррекционного обучения в учреждении, посещение комнаты психологической разгрузки.

Слушали:


1 часть: По первому вопросу слушали директора о законодательном обеспечении системы образования в условиях модернизации. Ключевая идея - создание эффективной комплексной системы взаимодействия субъектов образовательного процесса с целью успешного самоопределения и социализации детей. Основные направления:

-реализация общефедеральных стандартов;

- разработка и введение стандарта качества образования.


Ожидаемые результаты реализации: полный спектр качественных образовательных услуг будет доступен в каждом районе города и для каждого ребёнка; полный спектр качественных образовательных услуг будет доступен  для каждого ребёнка; ОУ получат большую автономию в самостоятельном распоряжении финансовыми средствами для достижения запланированных результатов; будет расширен спектр и объём услуг непрерывного и дополнительного образования для детей и взрослого населения с учётом предпочтений семей; будет существенно расширена роль общественности в решении задач обучения и социализации детей, управлении и оценке качества образования.
По второму вопросу заслушано сообщение зам. директора по УВР  , в котором были освещены современные подходы к организации коррекционной работы. В программе «Новая школа» много места уделяется инклюзивному образованию, созданию возможностей для получения образования для детей с ОВЗ в массовых школах. В то же время введение в образование системно-деятельностных технологий, взамен репродуктивных, требует изменения организации учебной деятельности, а соответственно и методов работы учителя, и методов коррекционной работы.

Показателем такой работы в настоящее время является развитие  УУД (универсальной учебной деятельности), имеющей надпредметный характер. В условиях нашего образовательного учреждения к УУД можно отнести и умение пользоваться речью в любой ситуации. Цели и задачи коррекционной работы в ГБОУ ООШ №21:
создание комфортной образовательной среды для повышения качества коррекционной деятельности; совершенствование форм и методов коррекции речи; освоение школьниками эффективных «технологий успеха», ведь трудности в учебе зачастую оказываются следствием неумения анализировать собственные учебные и речевые затруднения; развитие потребности и навыков образовательной рефлексии, обучение их методам самооценки и самоконтроля в учебной деятельности и состоянии речи; расширение и обновление спектра видов образовательной деятельности, широко используя развивающие, творческие задания на уроке и во внеурочной деятельности, мотивация выбора способа, приема, формы учебной деятельности позволит активнее опираться на естественную потребность ученика в освоении интересного; ориентация школьников с ОВЗ на инициативный поиск индивидуальных и коллективных форм участия в общеразвивающей деятельности, выбор той или иной модели самореализации способствует развитию личности, помогает в подростковом возрасте преодолеть не только субъективные возрастные особенности, но и «страх речи».
Такая организация коррекционной работы должна привести к тому, что:
каждый ученик сможет удовлетворить свои образовательные и коммуникативные потребности, реализовать выявленные способности, как самостоятельно, так и в процессе сотрудничества с педагогами и психологами.

По третьему вопросу слушали зам. директора по ВР , которая рассказала о развитии воспитательного пространства, направленного на создание условий для успешной социализации обучающихся с ОВЗ. Были выделены приоритетные задачи, на решение которых необходимо обратить внимание в 2013 -2014 учебном году:
- стремиться к реализации субъектного подхода к ребенку, дающего возможность решать задачи воспитания;
- формировать российскую идентичность и мировоззренческое самоопределение обучающихся в условиях обновления содержания воспитания;
- развивать социальные контакты ребенка в условиях организации жизнедеятельности разновозрастных сообществ;
- совершенствовать и развивать связи между образовательными учреждениями по вопросам воспитания в духе культуры мира и согласия, формирования уважения и бережного отношения к русской и национальным культурам, традициям и обычаям;

- разрабатывать и использовать в работе с детьми современные формы коллективно-творческой деятельности. С целью выполнения данных позиций в нашей школе предполагается, проводить следующую работу:

1. соблюдать традиции, установленные в последние годы проведение (мероприятий праздников, мероприятий к знаменательным датам, встречи с ветеранами, и т. д.)
2. Будет продолжена инновационная работа через проектную деятельность, в которую включены дети, родители, педагоги.
3. Для создания условий более успешной социализации наших воспитанников в этом учебном году мы будем продолжать сотрудничать  с  ГКУ СО «Чапаевский РЦДиПОВ «Надежда», ГКУ  CO «Чапаевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Указанная деятельность направлена на развитие детей с ОВЗ по различным направленностям.
Данные направления работы помогут успешно решать задачи социализации наших воспитанников.

По четвертому вопросу слушали куратора коррекционной учебно-воспитательной работы , которая осветила вопрос: Качество образования - основной ресурс развития личностного потенциала. Качественное образование  предполагает:

1. Качественное изменение управленческих подходов к процессу образования школьников;

2. Распространение практических и образовательных технологий ( в том числе, и опыт работы с детьми – эмигрантами;

4. Пополнение материально – технической базы ОУ;

5. Использование электронных образовательных ресурсов, таких как: электронные дневники и журналы, работа с информационным пространством для учителей начальной школы ;

6. Расширение финансовой самостоятельности ОУ;

7. Создание психологического комфорта в ОУ – оказание помощи каждому ребенку с ОВЗ;

8. Организация системы работы таким образом, чтобы минимальное количество детей имели пробелы в обучении (мониторинг, пропедевтика неуспеваемости). Таким образом, школа должна стать культурно - досуговым центром района, где каждый ребенок может найти себе занятие по душе, что позволит ему развиваться в личностном плане.

По пятому вопросу слушали педагога-психолога , которая рассказала про психологическое обеспечение социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в системе коррекционного образования. Перед психологом множество задач. Основными направлениями работы психолога являются: экспертиза освоения детьми основной образовательной программы; психологическое сопровождение развития личности каждого школьника; коррекционная работа с детьми с ОВЗ. Акцент на психолого-медико-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ. С этой целью уже начата работа по разработке комплексных листов индивидуальной траектории развития ребенка, в которых будут отражены данные о его прохождении проблемных зон в обучении и социализации. В этом учебном году психологическая служба ставит перед собой следующие задачи (с учетом условий коррекционного обучения воспитанников):

1. Развивать систему профессионального самоопределения и социализации учащихся с ОВЗ, с учетом их возрастных и психофизиологических особенностей.
2. Обновление и внедрение программ психологической поддержки детей, педагогов, родителей.
3. Разработка психологических программ, направленных на развитие социальной адаптации воспитанников школы: психомоторного и сенсорного развития.

По шестому вопросу слушали учителя географии об особенностях организации внеклассной работы по предмету в условиях массовой школы, которая рассказала о работе преподавателей МО по социализации детей с ОВЗ. 1. Проведение предметных недель – является интеграцией теории и практики, как ресурс последующей социализации. При создании компьютерных презентаций и газет дети взаимодействуют в информационном поле. 2. Викторины – взаимодействие происходит между детьми и взрослыми (преподаватели и гости). 3. Экскурсии проводятся как внутри, так и вне школы. 4. Приглашение гостей – встреча с интересными людьми и др. Соединение и применение теории в практике поможет ребятам в будущей жизни.


2 часть. Организация обучения детей с ОВЗ в условиях массовой школы.

По первому вопросу слушали педагога-психолога  школы №8 , которая осветила организацию интегрированного обучения детей с ЗПР в условиях общеобразовательного класса массовой школы.

Количество детей с нарушениями в развитии по статистическим данным составляет от 6 до 11 %

Причины

    медико-биологические  социально-психологические

Основные черты детей с ЗПР:

    повышенная истощаемость низкая работоспособность незрелость эмоций, воли, поведения ограниченный запас общих сведений и представлений бедный словарный запас восприятие характеризуется замедленностью трудности словесно-логических операций страдают все виды памяти необходим более длительный период

  для приема и переработки информации

Коррекционно-развивающая цель

-  развитие зрительного восприятия и узнавания;

-  развитие зрительной памяти и внимания;

-  развитие слухового внимания и памяти;

-  развитие навыков соотносительного анализа

-  умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму

-  умения планировать деятельность

-  развитие наглядно-образного мышления

-  развитие речи, овладение техникой речи

-  расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

-  коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

Принципы обучения детей с ЗПР

    усиление практической направленности изучаемого материала опора на жизненный опыт ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами необходимость и достаточность в определении объема изученного материала введение в содержание учебных программ коррекционных разделов

Диагностика обучаемости

Что нового узнали на уроке? Ответить на вопросы по новому содержанию Выполнить задание по образцу Новая ситуация с творческим заданием

По второму вопросу слушали педагогов  ГБОУ ООШ №5, которые имеют опыт использования ДТ в работе с учащимися. Они поделились опытом использования дистанционных технологий в обучении детей с особыми образовательными потребностями. , , дали практические рекомендации, направленные на расширение возможностей детей с особыми образовательными потребностями средствами ДТ. Они представили проблемы использования дистанционных технологий в учебно-воспитательном процессе, отметив отсутствие единых подходов к требованиям по нормативной базе образовательного учреждения в данном вопросе. Дистанционное обучение детей-инвалидов способствует решению следующих управленческих задач и вопросов: повышение степени соц. адаптации и конкурентоспособности учащихся при дальнейшем обучении и жизни во взрослом сообществе; увеличение численности учащихся школы за счет притока новых заинтересованных в дистанционном обучении детей; повышение статуса школы.

Технологический и ресурсный аспект играет ключевую роль при организации обучения с использованием ДТ. Информационное пространство образовательного учреждения расширяется за счет новых технологических средств сетевого взаимодействия, сетевые технологии (CMS Moodle и WIKI-технологии, Skype и др.), дают возможность эффективно организовать взаимодействие учитель – ученик – родитель. В дистанционных технологиях обучения имеется большой арсенал средств, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся. Гармонизация компьютерных технологий с традиционными формами обучения в школе осуществляется посредством свободно распространяемой модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды Moodle, проектного метода обучения. Любые технологии и ресурсы дают педагогический эффект только в умелых руках учителя, компетентного технологически и методически. Включение учащихся, не имеющих возможность посещать школу по состоянию здоровья в урок, классный час, или иные мероприятие дает им возможность полноценного участия в учебно-воспитательном процессе школы. Личностная информационно-коммуникационная компетентность педагога является основой для профессиональной компетентности и абсолютно необходимым условием для внедрения дистанционных технологий в обучение школьников, и задача школы предоставить возможность для формирования компетентности педагога в области сетевых технологий на базе центра информатизации, в том числе, в освоении и распространении новых методических средств в организации учебно-воспитательного процесса.

Препятствуют внедрению ДТ в обучении школьников: несоответствие существующих нормативных документов специфике ДО (требования СанПИН, критерии оценивания компетенций учащихся, государственные учебные планы, программы и методики преподавания), отсутствие разработанных индивидуальных моделей реализации применения ДТ в обучении для различных категорий учащихся и моделей коллективного дистанционного обучения учащихся, отсутствие единых требований к дистанционным курсам, отсутствие системы контроля качества обучения с использованием ДТ и др.

Педагоги подчеркнули важность и актуальность проблемы, необходимость достижения более значительных результатов по внедрению ДТ в обучении школьников.

3 часть. Экскурсия по  ГБОУ ООШ №21.

4часть. Резолюция круглого стола на базе ГБОУ ООШ №21

6 НОЯБРЯ 2013 г.

Заслушав и обсудив выступления по теме Круглого стола: «Коррекционное образование – основной ресурс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья», можно сделать вывод, что педагогические коллективы школ готовы к реализации задач  изменений в педагогической деятельности. Педагогами будет продолжено изучение проекта ФГОС и учтены его требования при планировании работы и проведении уроков по предметам для более успешной социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой школы.

Председатель

Секретарь